【摘 要】素質教育強調在課堂中突出學生的主體地位，教師在教學中要重視改變傳統(tǒng)教學方式，結合學生的實際情況制定貼合度較高的教學方案，從而有效提升學生的學習興趣。教師通過引入合作學習模式，不但能鍛煉學生的語言表達能力，還能提高學生的團隊協(xié)作能力。文章就合作學習在小學語文教學中的應用展開分析，并提出幾點策略。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0132-03

合作學習可以在引導學生自主探究的基礎上，通過交流探究實現(xiàn)高效學習，使學生能夠通過獨立思考對知識有初步的認知，再通過團隊協(xié)作找到解決問題的方法，從而提升自身的創(chuàng)造性思維能力。教師應用這種教學方式可以提高學生的思維能力和表達能力，同時還能增強學生學習語文的熱情。由此可見，在小學語文教學中開展合作學習十分必要。

一、小學語文教學中開展合作學習的條件

首先，小組內部要形成相互依賴的關系，這也是合作學習順利開展的前提。教師在劃分小組時，要結合學生的成績和興趣，同時保證小組成員分工明確，職責環(huán)環(huán)相扣，避免無效探究和重復工作。同時，教師還要建立科學的激勵機制，通過物質或精神上的獎勵來增強學生的集體榮譽感，進而鞏固彼此相互依賴的關系[1]。

其次，小組成員分工明確是保證合作學習高效開展的重要因素。團隊是一個整體，小組中的每一個成員都發(fā)揮著至關重要的作用，在合作探究中要認識到自己的職責和義務，對小組成員負責，以便在提升自身能力的同時取得理想的探究效果。各探究小組內還應選拔一名小組長，由小組長明確組內分工，并在探究中進行有效監(jiān)督，保證責任落實到個人。

最后，教師要重視評價機制的建立。不僅需要教師對學生展開評價，小組內部成員之間也要相互點評。學生結合小組近期合作探究的情況，展開自我反思和總結，以便認識到自身的優(yōu)勢和不足，這樣才能在后續(xù)的活動中取長補短，真正實現(xiàn)共同進步。

綜合來講，合作學習與傳統(tǒng)教學模式有著本質的區(qū)別，教師應做好準備工作，并充分尊重學生的主體地位，以便取得良好的課堂教學效果。

二、小學語文教學中開展合作學習的具體策略

（一）科學劃分小組，明確小組學習目標

合作學習多是以小組的形式展開，學習小組的劃分關系到合作學習的效率。教師在劃分小組時，要保證科學性與合理性。首先，認識到學生的學習能力、知識技能、興趣愛好等存在的差異，這樣在分組時才能保證成員之間的水平相差不大，且能夠互補互助，從而為合作學習的順利開展奠定良好的基礎[2]。其次，小學生的年齡尚小，對文本內容的把握不夠透徹，教師在開展合作學習前要發(fā)揮自身引導者的作用，幫助各個小組確定學習目標，使合作學習的目的更加明確。

以《北京的春節(jié)》一課為例，為了提升課堂的教學效率，加強學生對文本內容的理解，教師需要合理劃分小組并確定各小組的學習目標。首先，在課堂的初始階段，教師要結合學生的實際情況合理分組，根據(jù)學生的實際水平和語文素養(yǎng)，將每4～6人劃分為一個小組，保證各小組成員的水平相差不大。其次，結合文本內容引導學生展開合作學習，指導他們齊讀“正月初一”這一部分，并思考：“正月初一與除夕的氣氛有什么不同？正月初一這一天人們都在做什么？從中你體會到了什么？聯(lián)系生活實際說一說自己拜年的經歷?！备鶕?jù)教師布置的任務，小組成員要由淺入深地進行討論和交流。

小組成員1說：除夕是大年三十，是一年中的最后一天，而正月初一是新年的第一天，二者有著本質上的區(qū)別。

小組成員2說：文章中提到“鋪戶都上著板子，門前堆著昨夜燃放的爆竹紙皮，全城都在休息”。與除夕的熱鬧相比，正月初一更安靜。

……

小組長總結：文章按照時間順序展開敘述，詳寫除夕和正月初一的熱鬧光景，又通過對比突出了除夕與正月初一不同的氛圍。

結合小組成員發(fā)表的見解和想法，各小組歸納出最佳探究答案，并由一名代表向全班學生表達討論的最終觀點，教師和其他小組對討論結果進行點評。由此不難看出，通過合理分組并提出問題明確探究內容，學生會主動地投入合作學習中，并在討論和探究中加深了對文本內容的了解，這對增強合作學習效果起到了重要的作用。

（二）合理引入游戲，踐行合作學習理念

游戲對學生有著巨大的吸引力，小學生活潑好動，教師可以利用這一特點在教學中設計游戲活動，深化學生對合作學習的認識。教師可以結合實際的教學情況，通過競賽、成語接龍、舞臺劇表演等豐富的形式，為學生提供展示自己能力和才華的機會，讓其潛能得到充分的挖掘[3]。

以《兩小兒辯日》一課為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，在合作探究中實現(xiàn)共同進步，教師可以先將學生分成實力相當?shù)男〗M，并以小組表演的形式再現(xiàn)課本內容。首先，課本劇表演前要做好準備工作，由于小學生的思維能力有待提升，教師要幫助他們梳理課文內容，結合教材內容確定課本劇的時間是在春秋時期，地點為孔子東游路上一個村頭大樹下，人物主要有6個，分別是兩位爭辯的兒童、孔子及孔子的兩位伴讀學生，還有來自21世紀的一名兒童。其次，由教師設計劇本大綱，再由小組成員通過討論完善劇本細節(jié)，在設計兩小兒爭辯過程中的臺詞和動作時，學生要結合日常生活中與同伴爭論時的心境，在語言和動作上表現(xiàn)出急切和不服輸?shù)膽B(tài)度。最后，在課本劇表演結束后，教師要組織小組合作探究，鼓勵學生結合自身的經驗說一說學習這篇課文后明白了什么。各小組先在組內展開探究，各成員暢所欲言，說一說自己的體會和收獲，然后回答教師的問題。一個小組認為故事中的兩個小孩善于觀察，說話有理有據(jù)，值得鼓勵。另一個小組覺得孔子實事求是的態(tài)度非常寶貴，遇到自己不懂的問題敢于承認。還有的小組認為，從科學的角度來講，這兩個小孩的說法都是不對的，應該及時糾正他們的錯誤觀點?；诟餍〗M的回答，教師再進行歸納和總結，引導學生從多個角度分析文章，深入理解文章蘊含的道理，從而實現(xiàn)高效學習。

（三）創(chuàng)設教學情境，營造小組合作氛圍

良好的教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，是小學語文教學中較為常用的手段。同時，結合所學內容合理地營造學習氛圍，還能夠保證合作學習的順利開展。此外，教師在創(chuàng)設情境時可以合理應用多媒體設備，加入生活化元素等內容，幫助學生深入理解作者立意及情感表達，完成深度學習[4]。

以《開國大典》一課為例，在課堂初始教師可采取開門見山的形式，直接揭示主題，利用多媒體設備輔助教學，引導學生觀看視頻，對開國大典的盛況有初步的印象。然后設計課文欣賞環(huán)節(jié)，帶領學生更細致地感受當時的盛況。先讓學生自己默讀課文，再與小組成員合作閱讀課文，梳理文章的大意和結構，鼓勵學生按照開國大典的過程對四個隆重的場面進行總結，并通過小組合作認真研讀課文第5～10段，同時教師提出問題：“說一說哪個畫面最能打動人心，哪個句子讓人感受深刻。”結合各小組的發(fā)言，教師要進行歸納和總結：同學們說得都非常精彩，我們的祖國正在日益強盛，大家一定要珍惜現(xiàn)在，發(fā)奮讀書，為建設祖國而不懈努力。從以上案例中不難看出，通過創(chuàng)設情境、合作學習、拓展延伸等多個環(huán)節(jié)，學生可以對文本內容有更深入的了解，進而推動高效教學模式的構建。

（四）培養(yǎng)合作意識，保證合作教學效果

教師如果要在語文課堂中實施合作學習，引導學生實現(xiàn)良性的互動合作，首先需要幫助學生樹立正確的合作學習觀念。在實際教學中，教師要先根據(jù)學生的實際情況傳授其正確的合作學習方法，然后開展具有合作性質的教學活動，讓學生通過親身感受樹立正確的合作觀念，有效激發(fā)學生的學習興趣[5]。

以《為人民服務》一課為例，為了保證合作學習的效果，教師不僅要合理分組，還要重視培養(yǎng)學生的合作意識。首先，教師要重視民主學習環(huán)境的構建，鼓勵學生以小組為單位，表演生活中與服務相關的情景。其次，教師引導學生閱讀課文內容，并提出問題：“文章圍繞‘為人民服務這一中心，每一段分別向我們介紹了什么內容？”學生需在小組內對問題進行分析和討論，再結合個人的特長細分任務，先對每個自然段的內容進行探究，再借助書籍和網(wǎng)絡搜集的相關資料回答教師的問題。最后，教師除了要給予學生及時的鼓勵和表揚外，還要對其展開合適的引導：“大家在情景劇的表演中表現(xiàn)得都非常好，緊密貼合‘為人民服務這一主題。但是請大家仔細想一想，無論是在情景劇表演中還是在思考討論中，如果沒有其他人的配合、互動，能否取得成功？”對于教師的問題，學生陷入了思考，并在之后的學習中逐漸認識到合作的重要性。

（五）多元化評價，提高合作探究效果

教師在課堂中組織合作學習的主要目的是促進所有學生取得進步，而合理的評價方式能夠在學生合作學習后幫助他們總結和歸納。全面、綜合、客觀的評價能夠提高學生的整體意識，提升學生合作學習的積極性。對此，教師要采取多元化評價方式，對學生的學習成果及學習過程進行評價[6]。

以《草原》一課為例，為了提高合作學習的效率，教師要為學生設計合作探究單，并豐富評價形式。為了激發(fā)學生的探究積極性，教師要結合文本內容合理設計問題。問題1：細讀課文第1段，想一想作者描寫了草原的哪些自然風光？按照什么順序描寫的？寫出了景物的哪些特點？表達了作者怎樣的情感？問題2：來到草原，作者描寫了哪些事件？你感受到了草原人民的哪些特點？問題3：找出文章的中心句并勾畫出來，說一說對句子的理解和體會。鼓勵各小組自選問題展開探究，按照合作探究單的內容逐一分析，并將探究成果填寫在合作探究單中。教師則要在學生探究的過程中來回巡視，給予部分小組幫助和指導，也要關注學生的探究過程。如某學生在合作學習中表現(xiàn)突出、積極發(fā)言且思路正確，教師則可以用簡單的語言進行鼓勵。在小組合作討論后，教師可以向表現(xiàn)優(yōu)秀的小組授予“合作之星”的榮譽。而對于表現(xiàn)一般的小組，教師應給予其語言上的安慰和鼓勵，與其共同探究合作學習中存在的問題，探索出解決的方法?？偠灾?，教師需要對學生在合作學習中的表現(xiàn)進行相應的評價，這樣才能有效提高合作學習的效果。

綜上所述，教師要加強對合作學習模式的研究，不斷創(chuàng)新教學理念，在課堂中采取多樣化的教學手段，促進學生自主學習能力及合作探究能力的提升，進而提高課堂教學效率。

【參考文獻】

[1]馮祿榮.小學語文教學中合作學習模式的運用探究[J].文科愛好者（教育教學），2020（6）.

[2]周青.小組合作“共生”理念下的小學語文核心素養(yǎng)教學探究[J].教育界，2020（52）.

[3]曲穎.小組合作學習在小學語文教學中的實踐[J].語文天地，2020（36）.

[4]黃惠瑜.探析團隊合作學習與互動模式在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2020（A3）.

[5]杜歡.淺議小學語文教學中合作學習的教學效果[J].試題與研究，2020（36）.

[6]鄧斌.小學語文課堂自主與合作學習現(xiàn)狀及解決措施[J].教師博覽，2020（36）.

【作者簡介】

賽艷霞（1980～），女，漢族，甘肅隴南人，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文。