張效和

【摘? 要】本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)圍繞深度學(xué)習(xí)展開(kāi)，介紹了深度學(xué)習(xí)的特征，主要有重視創(chuàng)新與整合、突出學(xué)生主體性與探究性、增強(qiáng)動(dòng)態(tài)與反思性、具有可遷移性等。針對(duì)深度學(xué)習(xí)策略提出基本原則，包含發(fā)展性、綜合性、人本性、差異性，并探討了深度學(xué)習(xí)策略，有培養(yǎng)高階思維和引導(dǎo)反思，做好綜合評(píng)價(jià);點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，促使主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí);重新構(gòu)建內(nèi)容，做好情境創(chuàng)設(shè);優(yōu)化師生關(guān)系，助力深度學(xué)習(xí)發(fā)生，以期對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有參考性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);基本特征;主要原則;學(xué)習(xí)策略

初中語(yǔ)文教學(xué)要貫徹核心素養(yǎng)，應(yīng)從以往表層學(xué)習(xí)進(jìn)而機(jī)械學(xué)習(xí)向著深度學(xué)習(xí)發(fā)展。實(shí)際操作中圍繞核心知識(shí)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和感知，拓展理解深度，并提高文化素養(yǎng)、審美能力、思維能力，以此促進(jìn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。最終學(xué)生運(yùn)用能力和遷移能力會(huì)提升，同時(shí)會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，最終具備創(chuàng)造力。

一、語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)基本特征

（一）理解、創(chuàng)新與整合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以淺層學(xué)習(xí)為主，不能實(shí)現(xiàn)深度理解，并影響創(chuàng)新能力發(fā)展和知識(shí)遷移。新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求提高，促使語(yǔ)文教學(xué)從淺層學(xué)習(xí)向著深度學(xué)習(xí)過(guò)渡。深度學(xué)習(xí)有一個(gè)突出特征，就是增強(qiáng)知識(shí)理解。必須保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和所學(xué)內(nèi)容有個(gè)人的理解和感悟，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)應(yīng)確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠內(nèi)化，然后運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到終極目標(biāo)，那就是創(chuàng)造性應(yīng)用。也就是說(shuō)深度學(xué)習(xí)中所接觸知識(shí)和內(nèi)容，應(yīng)融入到學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體系之中，不斷進(jìn)行整合，形成新內(nèi)涵，具有新領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上綜合性加工和應(yīng)用。

（二）自主、探究與合作

核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)要脫離傳統(tǒng)灌輸，重點(diǎn)在于教方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和探究性，深度學(xué)習(xí)，契合新教育理念和要求，能夠突出學(xué)生主體性，空出足夠空間，使其深度思考、交流，并在過(guò)程中積極探究，依靠自身智力或者與他人合作，解決復(fù)雜語(yǔ)文問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解和感悟更深，更為關(guān)鍵是可在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控，且能夠主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)自我評(píng)價(jià)。在學(xué)生多方面參與下，自主素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展和提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力更為突出。初中語(yǔ)文內(nèi)容比較復(fù)雜，牽扯到各個(gè)方面和各個(gè)階段內(nèi)容，依靠教師講解學(xué)生無(wú)法深入認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)可促進(jìn)探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行梳理，并融入到社會(huì)、歷史、生活之中，積極展開(kāi)探究。深度學(xué)習(xí)既要注重個(gè)體發(fā)展，又因?yàn)榫哂猩疃龋枰獙W(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在合作交流中分享觀點(diǎn)和成果，最大限度提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效和促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。

（三）動(dòng)態(tài)與反思性

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)特征，教材經(jīng)過(guò)精心安排，內(nèi)容也是固定的，但是實(shí)際學(xué)習(xí)具有動(dòng)態(tài)生成性，存在一定變化性和不確定性。另外，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等存在差異，課堂理解與接受程度也存在不同，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)中需要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)控與調(diào)整，以確保全體學(xué)生都能進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在過(guò)程中得以發(fā)展和提升。深度學(xué)習(xí)應(yīng)融入情感因素，改變以往知識(shí)堆砌問(wèn)題。注重學(xué)生情感體驗(yàn)，為其營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，以及做到情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生引入到特定社會(huì)背景和生活中，使其獲取好的體驗(yàn)和進(jìn)行情感共鳴，既能確保深度理解與調(diào)動(dòng)探究合作積極性，還能使其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成積極情緒，更好地推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。情感加持之下，學(xué)生感悟能力會(huì)提升，掌握文中知識(shí)和精神情感等，最終將其轉(zhuǎn)化為能力和智力。深度學(xué)習(xí)應(yīng)展開(kāi)過(guò)程反思，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問(wèn)題。在過(guò)程中針對(duì)思考與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，增強(qiáng)自我優(yōu)化與調(diào)適能力，并確保知識(shí)內(nèi)化，最終發(fā)展為智慧，在不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中持續(xù)性發(fā)展。

二、語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)主要原則

（一）發(fā)展性

初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其各個(gè)方面得以完善。故而深度學(xué)習(xí)必須要堅(jiān)持發(fā)展性，主要包含兩個(gè)方面，一是學(xué)生發(fā)展，二是時(shí)代發(fā)展。學(xué)生深度學(xué)習(xí)從總體上看，也是一個(gè)自主發(fā)展的過(guò)程，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生參與，從表層學(xué)習(xí)向著深層轉(zhuǎn)變，從機(jī)械學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)方法，具有學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題和新問(wèn)題的能力。學(xué)生思維會(huì)具有廣度和深度，學(xué)習(xí)能力會(huì)提高，語(yǔ)文素養(yǎng)提升同時(shí)具備自主發(fā)展、創(chuàng)新能力。深度學(xué)習(xí)能夠加深感悟和理解，在與文學(xué)作品對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，吸納其中包含的精神品質(zhì)，以及內(nèi)化美好情感，最終完善人格，使其獲取全面發(fā)展。遵循發(fā)展性原則需要注意的是，必須要尊重差異，確保每個(gè)人獲得不同發(fā)展。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)發(fā)展原則還體現(xiàn)在應(yīng)與時(shí)代發(fā)展結(jié)合，利用語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其具有適應(yīng)時(shí)代的能力和品質(zhì)。

（二）主體性

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)組織和開(kāi)展中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持主體性原則。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主人翁，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮主體作用，積極進(jìn)行思考、探究、創(chuàng)新、評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、遷移、解決問(wèn)題等。這就要求語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)解放空間，在明確深度學(xué)習(xí)要求和內(nèi)涵的情況下，結(jié)合所教內(nèi)容科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與組織深度學(xué)習(xí)。語(yǔ)文深度教學(xué)無(wú)論采取哪種形式，都要遵從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文課堂中應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中，積極思考與交流，且在過(guò)程中具有合作探究和創(chuàng)新主觀能動(dòng)性。

（三）差異性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自身能力和思維水平等，以及課堂不可控因素等影響，學(xué)生從中獲取的發(fā)展情況有所不同。深度學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和發(fā)展語(yǔ)言、思維、審美能力等，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展，允許差異存在。深度學(xué)習(xí)堅(jiān)持差異性原則，包含兩個(gè)部分，首先是個(gè)體存在差異，主要有語(yǔ)文已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、思維、能力等差異。學(xué)生各個(gè)方面差異，能夠使其對(duì)待問(wèn)題看法有相同與不同之處，語(yǔ)文課堂會(huì)因?yàn)椴町愖兊镁屎统錆M無(wú)限可能。所以要尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。其次是興趣方面存在差異。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)影響最大的是興趣，因?yàn)槠渲苯記Q定學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橛信d趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)和深度學(xué)，故而要保護(hù)好興趣，在使其深度學(xué)習(xí)中加以利用。

三、語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)策略

（一）兼顧具體與抽象性，培養(yǎng)高階思維

初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要教師做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)，確定總體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上圍繞深度學(xué)習(xí)探究，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求合理確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。以往語(yǔ)文教與學(xué)集中在知識(shí)和技能兩個(gè)部分，深度學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)三個(gè)維度目標(biāo)，從基礎(chǔ)性知識(shí)技能出發(fā)，通過(guò)參與和深入思考，達(dá)成過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拔高層次，最終轉(zhuǎn)化到核心素養(yǎng)上，貫徹以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展終極目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)想要達(dá)成上述目標(biāo)，就要指引學(xué)生深化理解，培養(yǎng)抽象思維，促進(jìn)高階思維發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)具體與抽象融合體，組織深度學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面，將知識(shí)性與情感性統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言同時(shí)明確本質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)不僅要圍繞課程內(nèi)容引導(dǎo)深度思考和理解，還要讓學(xué)生積極感悟所包含的精神內(nèi)涵與情感。這種情況下就能在建構(gòu)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使其形成個(gè)人看法和觀點(diǎn)，具有批判精神和能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維深化，從理解意象向著思索如何選擇和做過(guò)渡，從表層學(xué)習(xí)向著縱深發(fā)展，促進(jìn)高階思維形成和發(fā)展。深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)之中，應(yīng)當(dāng)綜合語(yǔ)言文化和思維能力，并要融入審美和德育等，使其在學(xué)習(xí)中思維不斷延伸與深化，能夠創(chuàng)造性理解和學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在內(nèi)化與反思中獲得啟示，最終實(shí)現(xiàn)以文渡人目標(biāo)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中會(huì)遇到認(rèn)知困惑，需要脫離預(yù)設(shè)束縛，尊重課堂生成性，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。深度學(xué)習(xí)實(shí)際操作需層級(jí)化和立體化，且要具有一定的梯度，以滿足全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)和理解批判的需求。

（二）堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)深度反思

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)是一個(gè)關(guān)鍵部分，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋而來(lái)的信息，可明確深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，這樣就能使學(xué)生進(jìn)行反思，在明確不足的基礎(chǔ)上依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果自主調(diào)整，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)效果不斷提升和學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)具有單一性，存在為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的狀況。深度學(xué)習(xí)下語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)要進(jìn)行優(yōu)化，這是為了更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須要為深度反思提供依據(jù)，故而實(shí)際操作中進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要具有形成性與發(fā)展性，又要多維度和全面化，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)從三個(gè)方面著手：一是指向性，二是動(dòng)態(tài)化，三是評(píng)價(jià)依據(jù)全面化。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)督與觀察，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和過(guò)程中反饋，明確每個(gè)學(xué)生理解、感悟、能力發(fā)展等實(shí)際情況，然后結(jié)合指向性評(píng)價(jià)，為學(xué)生調(diào)控與改善提供依據(jù)。評(píng)價(jià)要因人而異，既要讓學(xué)生共同發(fā)展，又要契合個(gè)性發(fā)展需求。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)動(dòng)態(tài)化，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)處于不斷變化之中，瞬間不能代替全部，最終也不能代替過(guò)程，因此要?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，不斷為學(xué)生指導(dǎo)，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋使其實(shí)時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體多元化，教師對(duì)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。過(guò)程中會(huì)得到不同反饋，使每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行深度反思，最終形成正確認(rèn)識(shí)，在反思基礎(chǔ)上通過(guò)教師、同學(xué)與自主努力改進(jìn)，以確?？稍谏疃葘W(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

（三）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)需要興趣支持，只有在其推動(dòng)下產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能從表層與淺層學(xué)習(xí)，邁向更深層次，并有助于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。語(yǔ)文課堂激發(fā)興趣可增強(qiáng)情境性，將認(rèn)知活動(dòng)融入到生動(dòng)形象情境之中。學(xué)生融入其中獲取直接體驗(yàn)，理解會(huì)更加深入，同時(shí)可在過(guò)程中展開(kāi)有意義建構(gòu)。以《沁園春·雪》為例，可用圖片和視頻展示白雪覆蓋塬上的場(chǎng)景，將其帶入到具體情境中，感受雪山與雪原的雄渾壯美。情境可點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不自覺(jué)投入，在其中感受到毛澤東宏大氣魄。教師在過(guò)程中可引疑，通過(guò)不斷引導(dǎo)思考，使其從表象進(jìn)入到內(nèi)里，真正掌握作者所要抒發(fā)的情感。

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)堅(jiān)持情境性，通過(guò)此激發(fā)興趣和喚醒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上需要與新知識(shí)和內(nèi)容強(qiáng)化聯(lián)系和融合，為學(xué)生深度思考奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂中激發(fā)興趣是關(guān)鍵，是深度學(xué)習(xí)的必備條件，故而課堂中既要保護(hù)好奇心，又要通過(guò)設(shè)置懸念和激疑培養(yǎng)好奇心。課堂中教師要讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，或者是開(kāi)啟問(wèn)題箱，通過(guò)將知識(shí)問(wèn)題化，或者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方式，調(diào)動(dòng)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，在不斷分析與探究中完成深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題對(duì)學(xué)生具有督促性，是其積極學(xué)習(xí)和思維深度與廣度發(fā)展的關(guān)鍵，所以要合理設(shè)計(jì)，做到具有層次和梯度化，遵循從簡(jiǎn)單到困難的原則，一步步引領(lǐng)學(xué)生的思維從淺層過(guò)渡到深層，最終在高階思維下掌握知識(shí)和深化理解，最終形成學(xué)習(xí)能力和真正掌握內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文應(yīng)強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，既要做到過(guò)程深入，又要深化思維和學(xué)習(xí)程度。實(shí)際操作應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性、差異性、主體性原則，然后通過(guò)培養(yǎng)高階思維、綜合評(píng)價(jià)、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、重新建構(gòu)內(nèi)容等，在深化理解基礎(chǔ)上增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和增強(qiáng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧簡(jiǎn)馳.基于深度學(xué)習(xí)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：10-11.

[2]李大亮.基于深度學(xué)習(xí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].讀寫算，2021（12）：131-132.