李君

【摘? 要】班級管理是一門藝術(shù)，在班級的管理中，班主任往往傾注了極大的心血，事無巨細地關(guān)照助力每一位孩子健康快樂的成長。特別是對于3～6歲年齡段的幼兒來講，幼兒園和幼師的管理對于尚無行為能力的幼兒來說極為重要。幼師將對每一位孩子的關(guān)心和重視反映到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過優(yōu)化班集體中的常規(guī)管理工作并有效地剖析與反思教學(xué)管理中的問題和不足，才可以真正提升班集體中常規(guī)管理工作的實效性，從而促進孩子們長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;班級管理;幼兒發(fā)展

幼兒處于啟蒙時期，是創(chuàng)新思維、行為意識、智力開發(fā)引導(dǎo)的重要階段，同樣也是讓孩子們樹立規(guī)則意識的關(guān)鍵時期。俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。在幼兒園中，一個班級的日常管理工作做得好不好，直接關(guān)系到孩子一日活動進行的效率與質(zhì)量。對此，在日常管理中，幼兒教師要避免看似有序的低效、幼師全盤包辦的低效、幼兒活動表面熱鬧的低效等弊端，學(xué)會充分地尊重幼兒，讓幼兒在合理有效的班級常規(guī)活動中健康快樂地成長。

一、滿足幼兒需求，體現(xiàn)對幼兒的尊重

3～6歲的兒童有沒有主體意識呢？我想答案是肯定的，是的，孩子們有！也許此階段的幼兒還無法分清“爸爸的爸爸是爺爺，爺爺?shù)膬鹤邮前职帧边@類抽象概念，但是他們自身的成長性、可塑性和流動性的特點都說明了他們有著屬于自己的意識。在班級活動組織中，幼師要多尊重幼兒的想法，多關(guān)注他們的興趣點，擯棄幼師全盤包辦的管理，在一日活動中顯示出幼兒的主體意識。例如，在幼兒園中通常會有讓幼兒拿玩具進行戶外活動的項目，為避免幼兒無序爭奪玩具，造成隱形的傷害，在以往的教學(xué)活動中常常會由教師向小朋友們分發(fā)玩具。那么，此活動完全是在幼師的掌控下所進行的，教師的權(quán)威性決定著無論幼兒教師向幼兒分發(fā)什么樣的玩具，幼兒都只能被動地接受。如此一來，對幼兒來說就毫無主體意識，被動地參與活動給幼兒帶來的不是愉悅的體驗。對于此弊端，幼師可以轉(zhuǎn)變管理思路，在戶外活動中，讓幼兒排隊自主拿玩具，而對于幼兒拿玩具的先后順序，幼師可以在班級中進行規(guī)定，讓每一位幼兒都能明晰。在日?；顒?、教學(xué)中表現(xiàn)好的幼兒能夠獲得小紅花的獎勵，如：在教學(xué)中誰最遵守紀(jì)律、誰的作業(yè)完成得又快又好、吃飯時誰不挑食、誰最懂得禮貌等等，哪一個幼兒得到的小紅花多就可以最先選擇你最喜歡的玩具。這樣的管理方式既尊重了幼兒的主體地位，滿足幼兒自主選擇玩具的愿望，又能夠幫助幼兒樹立規(guī)則意識，激勵幼兒向上的動力。在此過程中，幼兒教師也要鼓勵幼兒之間要樂于分享，營造出分享會使人快樂的氛圍;而對于沒有得到心愛玩具的幼兒產(chǎn)生的沮喪心理，幼師要及時關(guān)注及時幫助排解，通過說一些激勵的話語幫助幼兒樹立信心，在之后的活動中更加努力地表現(xiàn)。

二、常規(guī)具體形象，提升幼兒實踐能力

俗話說，興趣是最好的老師，對于幼兒的教育而言，教師的教學(xué)工作主要是對幼兒進行思想的引導(dǎo)、智力的開發(fā)、品行的建設(shè)、能力的拓展。幼兒階段的孩子對生活中的事物理解有限，同時對事物的好奇心較強，教師在對幼兒進行教學(xué)時，可以結(jié)合實踐活動來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在互動的過程中感受動手實踐的快樂。此外，對于幼兒的常規(guī)化管理不能一蹴而就，在實踐中培養(yǎng)幼兒的動手動腦能力是幼師常規(guī)化教學(xué)管理的重要一環(huán)，在動手實踐中能夠拓展幼兒的思考能力和觀察意識，潛移默化地影響幼兒，能夠使幼兒更好地參與到學(xué)習(xí)之中。從幼兒最日常的工作來說，幼兒的認知能力較差，幼師可以借助外在手段，強化幼兒的常規(guī)意識，如以選擇幼兒較為熟悉的不同音樂作為上課、午睡、就餐、如廁等內(nèi)容的信息，這樣的做法不僅解放了幼師的雙手、減輕了幼師的負擔(dān)，更能提升幼兒的自我管理意識和實踐能力。長此以往，以音樂為訊息幼兒就知道了在什么時間段該做什么事，就不用幼師的反復(fù)告誡。再如，為培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識和實踐能力，幼師可以帶領(lǐng)幼兒種植一株植物，既可以在實踐動手中開展教學(xué)，讓幼兒感受生命的美好，又能夠以此開展常規(guī)教育活動。首先，幼師準(zhǔn)備一些種植需要的工具和不同季節(jié)適宜種植的植物種子，告訴幼兒種植過程中的步驟以及一些注意事項，之后教師可以和幼兒一起展開植物的種植，讓每一位幼兒都能夠參與到實踐互動的環(huán)節(jié)，感受實踐帶來的快樂。教師需要讓幼兒悉心照顧自己種植的植物，每天給植物曬陽光，定期澆水施肥等。像有的幼兒種植了番茄苗，這時教師要引導(dǎo)幼兒在每株番茄苗上做好標(biāo)注，記錄每棵幼苗的成長軌跡，看一看和昨天相比今天它們新長出了幾片葉子？量一量番茄幼苗是不是又長高了不少？如此細微的變化都能讓幼兒興奮不已，不知不覺當(dāng)記錄牌上被我們寫得密密麻麻時，小幼苗已經(jīng)長出了果實。通過讓幼兒每天照顧植物來培養(yǎng)幼兒的耐心，讓幼兒能夠每天觀察植物，了解植物的變化以及生長的過程。當(dāng)幼兒可以陪植物一起成長時，對于幼兒內(nèi)心深處是一種有效的提升。幼兒會對植物有更多的關(guān)愛，對植物有更多的理解，感受生命的意義和價值。幼兒能夠理解植物需要的養(yǎng)分是什么，植物生長的條件是什么，通過細心呵護生命來提升幼兒保護植物的意識，讓幼兒能夠茁壯成長，對自然有更多的認知和理解。將其作為常規(guī)活動運用到教學(xué)之中不僅能夠提升幼兒的動手實踐能力，還可以讓幼兒真實地與植物進行互動，與自然進行接觸，理解自然環(huán)境下的一些真實的事物，感受生命的意義與價值，進而引導(dǎo)幼兒更好地保護環(huán)境，愛護植物，綜合提升幼兒的核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)合理安排，體現(xiàn)對幼兒的放手

幼兒階段的孩子處于愛玩耍的時期，雖然需要在幼兒園中展開一些簡單知識的學(xué)習(xí)和思考，但是還需要保證幼兒的童真，適度進行，給幼兒提供認識知識和不斷思考的環(huán)境。對此，幼師要做到科學(xué)合理安排教學(xué)，既滿足幼兒的童真心理，又能夠促進教學(xué)管理工作的順利完成。在平時的教學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)十分熱鬧的場景，但其實課堂的熱鬧折射出的是無序、鬧哄哄的狀態(tài)，這是幼兒園對幼兒常規(guī)管理的缺失，在班級日常工作中，特別是組織班級活動時，統(tǒng)籌管理的安排十分重要。幼兒園階段的幼兒處于思想啟蒙期，幼師不能僅僅采用傳統(tǒng)的方式來展開教學(xué)內(nèi)容，這樣會限制教學(xué)的展開，阻礙幼兒的發(fā)展，讓幼兒的思想封閉，缺少自主能動性。新課標(biāo)背景下，教育部對于幼兒階段的教學(xué)要求不斷提升，不僅要求教師采取積極向上且先進的教學(xué)方式來展開教學(xué)方面的引導(dǎo)，還要求教師給幼兒更多的空間進行自由成長，培養(yǎng)幼兒的興趣和思考能力，讓幼兒對實際的生活和自然有更加深刻的認知。因此，在具體的教學(xué)管理中要體現(xiàn)出幼兒的價值，幼師要適當(dāng)?shù)貙τ變悍攀?。例如，?dāng)開展“放手教育：引領(lǐng)兒童綠色成長”的主題教育活動時，幼師可以鼓勵幼兒在春暖花開、詩意滿滿的春天去尋找綠色，看一看植物角中盆栽的綠蘿、吊蘭、富貴竹等等，路邊常見的小花小草，還可以將外形變化明顯的小蝌蚪作為觀察素材，讓幼兒看一看小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的。也可以組織大班的幼兒跟老師一起在綠意盎然的操場上扎帳篷、放風(fēng)箏等活動。此外，幼兒教師要根據(jù)幼兒不同的能力為幼兒設(shè)置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以游戲的方式培養(yǎng)幼兒多種能力。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論可知，不同學(xué)齡段的兒童有不同的認知能力、判斷能力、理解能力和接受能力等等，幼師不要超越兒童現(xiàn)有的認知水平，這是組織科學(xué)合理工作安排的前提。在此過程中，教師不要事無巨細地對幼兒提要求，要全方位地規(guī)劃好活動的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)芈犎∮變旱男穆?，在變與不變的智慧中，體現(xiàn)出對幼兒的關(guān)愛和放手。

四、家園共同管理，促進幼兒健康成長

幼兒的健康成長需要家長與幼師通力配合，二者缺一不可。幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)的時間有限，因此在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，教師無法將更多的知識傳授給幼兒，幼兒也無法將所學(xué)的知識在園內(nèi)全部吸收，這時就需要家長來承擔(dān)起教師的持續(xù)性。在家長與幼師互動過程中，幼兒園起到了橋梁作用，同時，幼兒園的管理需要幼兒教師與家長在本著相互信任、平等合作的基礎(chǔ)上開展。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，家園共育已經(jīng)成為了社會發(fā)展對于幼兒教育提出的新的要求，將家長置于幼兒園的管理之中對幼兒園的內(nèi)部發(fā)展起到極為重要的作用，而家長進行有效的監(jiān)督及其評價也在一定程度上促進了幼兒園自身的發(fā)展，為其樹立了良好的形象。家長進行管理的方式有多種，不僅能夠與教師保持良好的溝通，還能夠在家長園地中實時地關(guān)注孩子們的日常情況，也能夠借助開放日活動直接參與到教學(xué)之中，與幼師形成合作互補的關(guān)系。比如，幼兒園可以多開展一些親子活動，家長來園與幼兒一起做一些有趣的小實驗、小游戲以此來增進親子感情，也可以鼓勵家長與幼兒利用班級內(nèi)的植物素材，像枯樹枝、植物的葉子、根莖等做一件獨一無二的小手工，這樣既能夠鍛煉幼兒的動手動腦能力，也能夠使家長更加了解孩子們在園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活情況。此外，家長們來自各行各業(yè)，有著豐富的生活與實踐經(jīng)驗，這是優(yōu)化幼兒園教育的一大主力軍。如：有的家長對于怎樣飼養(yǎng)小動物有著豐富的經(jīng)驗，就可以邀請他向幼兒解答怎樣飼養(yǎng)和照顧小動物;有的家長手工做得非常棒，就可以邀請他做一天臨時的“小老師”，向幼兒展示如何通過自然角中一些廢棄的素材做成一件精美的藝術(shù)品;有的家長有著非常豐富的種植水稻的經(jīng)驗，可以邀請他為幼兒展示如何進行水稻種植，種植水稻需要滿足什么天氣狀況、在什么時節(jié)種植和怎樣定期維護才能夠使水稻健康成長。通過發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢使幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識，也能夠讓家長對幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)方法、管理方式有更加直觀的了解。家園共育在幼兒園管理工作中起著極為重要的作用，通過讓家長參與到園內(nèi)的管理工作并制定有關(guān)家長參與決策的相關(guān)規(guī)定等，能夠使家長更加了解幼兒園的教育理念并與之形成合力，助力幼兒健康成長。

五、結(jié)束語

所有的常規(guī)管理體現(xiàn)的都是教師對幼兒的尊重與愛，在繁瑣復(fù)雜、富有挑戰(zhàn)性的班級管理中幼師要充分尊重幼兒的主體意識，合理滿足幼兒的實際需求，并在實踐管理中提升幼兒的動手能力和自我管理意識，科學(xué)合理的工作安排也體現(xiàn)出幼師對幼兒適當(dāng)放手的意識。此外，家長的肯定與支持也是園內(nèi)管理的強大助力，這些有效措施的應(yīng)用體現(xiàn)出的是幼師的用心、不斷發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進方法的工作態(tài)度，這樣才能真正地做好班級常規(guī)管理工作，促進幼兒全面健康地發(fā)展。

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