張惠琴

【摘? 要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文教師不斷更新教學(xué)方法和觀念，把新課改的精神貫徹到具體的教學(xué)與評改策略之中。小學(xué)語文習(xí)作是用文字來表達(dá)學(xué)生情感的一種主要方式。引導(dǎo)小學(xué)高段學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自我評改是一種很好的學(xué)習(xí)方法，是習(xí)作教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。習(xí)作評改能夠使學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提升，同時也使他們感受寫作的快樂，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;習(xí)作評改;策略

一、小學(xué)作文自我評改的意義

在小學(xué)作文教學(xué)中，采用自主評改的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的寫作習(xí)慣的關(guān)鍵。在評改自己的文章時，學(xué)生可以認(rèn)真反思自己的作文，提高自己的寫作水平。“文章不厭百回改。”一篇好的作文，總是要經(jīng)過認(rèn)真的評改。在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評改，可以促進(jìn)學(xué)生對作文的喜愛，改變學(xué)習(xí)方法，這樣可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)高段習(xí)作評改之困境

（一）重指導(dǎo)，輕評改——提質(zhì)不明顯

從課時的安排來看，習(xí)作教學(xué)常是兩節(jié)課。目前的教學(xué)中，兩節(jié)課的內(nèi)容安排無非是兩種形式：作前指導(dǎo)+課堂習(xí)作，而習(xí)作評改則會被壓縮成可有可無的部分。學(xué)生習(xí)作上交后，教師進(jìn)行批改，通常再花一節(jié)課面向全班講評。而關(guān)鍵的學(xué)生自主評改部分，不是縮水，就是敷衍了事或幾乎沒安排。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的評改能力和習(xí)作水平很難得到提高。

（二）顧全面，缺聚焦——重點不突出

一些教師認(rèn)識到了習(xí)作評改的重要性，常?；ㄙM一堂課或更多的時間來組織學(xué)生進(jìn)行自我評改、互評，并對其習(xí)作進(jìn)行評改、完善。然而，現(xiàn)在的一些習(xí)作評改，教師卻總是考慮到各個方面的問題，從字詞到篇章，從題目到語言，從選材到立意，從寫作順序到文章結(jié)構(gòu)面面俱到，造成了習(xí)作的每一次評改，都像蜻蜓點水，收效甚微。

（三）貼標(biāo)簽，少策略——評改不得法

在習(xí)作評改中，教師雖已有了評改的認(rèn)識，但卻缺乏對評改的組織與引導(dǎo)，對采取何種具體的教學(xué)策略也不甚明了。常見的習(xí)作交流講評課堂上，學(xué)生的評價經(jīng)常會出現(xiàn)“我認(rèn)為他沒有詳細(xì)地敘述事件發(fā)生的經(jīng)過”“如果他能再加上一些細(xì)節(jié)描寫會更好”“語句不夠生動具體”之類的評價語言，這些評價語缺乏針對性，學(xué)生難以從中得到具體的評改方法。在沒有特定的教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生很難把習(xí)作評改好。

三、小學(xué)高段習(xí)作評改之追求

由于受陳舊的習(xí)作教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中，因為擔(dān)心學(xué)生不會寫，更重視作前指導(dǎo)。學(xué)生習(xí)作后，教師更是進(jìn)行認(rèn)真的批改，結(jié)果往往費時而低效，其根本原因就在于沒能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作的評改。在新課改的大環(huán)境下，教師要重視習(xí)作的評改，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評改、生生交互評改，改變“教”和“學(xué)”的教學(xué)? ?模式。

（一）內(nèi)容安排有主次，確保評改有時間

在習(xí)作評改中，教師要訓(xùn)練學(xué)生的評改能力，而這種能力只能通過練習(xí)來提高。習(xí)作前，教師必須改進(jìn)作前指導(dǎo)，提高作前指導(dǎo)的有效性，縮短作前指導(dǎo)的時間。在學(xué)生習(xí)作完成后，更要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論和評改。在習(xí)作講評課上，教師的講評固然重要，但一定要把更多的時間留給學(xué)生開展評改活動，這樣才能有效地提高習(xí)作的評改效果。

（二）評價目標(biāo)有聚焦，突出指導(dǎo)有策略

習(xí)作評改教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵在于習(xí)作評改的目標(biāo)是否集中。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重選擇，應(yīng)根據(jù)每次習(xí)作的要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作的實際情況，確定指導(dǎo)學(xué)生評改的重點，針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評改。如這次重點關(guān)注選材是否合理，下次關(guān)注材料安排是否詳略得當(dāng);這次關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，下次關(guān)注如何開頭結(jié)尾。每次評改做到重點突出，指導(dǎo)具體，務(wù)必使學(xué)生“一課一得，一改一得”。

四、提高高段小學(xué)生自主評改能力的實踐策略

（一）模仿借鑒，習(xí)得方法

在課堂上，教師要將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作在班級進(jìn)行展示和閱讀，使學(xué)生能從別人的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和寫法，進(jìn)而借鑒同學(xué)的寫作方法，修改自己的習(xí)作。如，在學(xué)生的習(xí)作中，常常會有很多敘述性語言，缺少細(xì)節(jié)描寫，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞乏味、言之無物。為了解決這個問題，在講評課上，教師應(yīng)針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。首先出示學(xué)生習(xí)作中的語句：“晚上，我一個人待在家，突然停電了，周圍一片漆黑，實在太可怕了。”讓學(xué)生說說讀后的感受，明白這樣的語言只有概括的描寫，沒有具體實在的內(nèi)容，不能讓讀者感到“可怕”。要寫好“可怕”，該怎么辦呢？告訴學(xué)生，要調(diào)動感官，運(yùn)用“看、聽、想、做”等方法去描寫，把“可怕”寫具體。通過引導(dǎo)學(xué)生想象“在黑暗中，你看到什么，聽到什么，想到什么，做了些什么”，把內(nèi)容寫具體。在學(xué)生說的同時，教師通過電腦及屏幕展示在原文中進(jìn)行修改的過程。這樣，學(xué)生就能直觀地感受到習(xí)作評改的過程，也能更好地體會到什么才是具體生動的描寫，掌握把一段話寫得具體的一種方法。

（二）自主感悟，大膽評改

對于學(xué)生而言，他們的習(xí)作就是自己的勞動成果，無論結(jié)果是好是壞，他們都有和別人分享的權(quán)利。傳統(tǒng)的習(xí)作批改，作文寫完都是教師批改，學(xué)生的習(xí)作，讀者只有教師，所以，學(xué)生也就只能自己欣賞了。教學(xué)實踐中，教師要鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行評改，對能自我評改的學(xué)生進(jìn)行積分等表揚(yáng)獎勵。教師想方設(shè)法鼓勵他們，讓他們明白，評改作文不是什么難事，只要自己用心，就能評改出好的文章。其次，要讓學(xué)生明白：世上所有好的文章，都是改出來的，經(jīng)過反復(fù)的評改，才能把句子、段落、情節(jié)改得更好，寫出更具體生動的文章，從而樹立起自己評改作文的積極性與主動性。例如，教師讓學(xué)生寫作一段自己和好朋友之間的對話，提示要求學(xué)生習(xí)作后，要“自我朗讀，讀給同學(xué)聽，放一放，隔一段時間再讀”“突出自我閱讀和自我領(lǐng)悟”。因此，習(xí)作評改的第一個步驟，就是讓學(xué)生大聲多次朗誦自己的作文，找出其中的明顯的錯誤，并在自己的習(xí)作中體會到其中的亮點。給愿意展示的學(xué)生機(jī)會，讓他們帶著自己的作品在課堂上大聲朗誦，然后說出自己的感受，同時，讓其他學(xué)生說說哪些地方值得學(xué)習(xí)。這樣做的好處是，給學(xué)生展示自己的機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓他們對自己的習(xí)作有一個更全面的了解，看到自己的優(yōu)點，意識到自己的不足，從而更好地解決問題。必須從思想上認(rèn)識到自我評改的重要性，克服心理依賴，激發(fā)自改作文的興趣，樹立改好的信心。

（三）相互傳閱，合作評改

由于學(xué)生能力的不同，學(xué)生的自我評改也有其局限性。根據(jù)這一點，學(xué)生可以根據(jù)每次習(xí)作的訓(xùn)練與評改的相關(guān)要求，互相傳閱習(xí)作，配合評改，找出問題，并提供評改建議，使學(xué)生對自己習(xí)作的優(yōu)缺點有更好的認(rèn)識，并能有效地加以評改。在實際操作中，應(yīng)以小組為學(xué)習(xí)單位，小組成員中挑選出一名學(xué)生朗讀文章，其他小組成員仔細(xì)聽，在聽的過程中，若發(fā)現(xiàn)有問題，可禮貌地提醒學(xué)生停止朗讀，此時應(yīng)充分利用學(xué)生的合作能力，在平等、融洽、自由的氛圍中分析和解決問題。在完成閱讀之后，討論一下自己的寫作經(jīng)驗，小組成員發(fā)表自己的觀點，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)。最后，每個小組要從中挑選一篇優(yōu)秀的作品來進(jìn)行評選。合作評改既能訓(xùn)練學(xué)生的分析、理解、判斷和表達(dá)能力，又能使小組和組員之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

由于小學(xué)生的知識、能力有限，他們所發(fā)現(xiàn)的問題并不完全是對的，有些時候，學(xué)生雖然能夠找到問題，卻沒有能力去評改。因此，最好是用符號標(biāo)出問題，讓學(xué)生自己思考，而其他學(xué)生則可以提出不同的建議。這時，學(xué)生可以就不同意見展開討論，發(fā)表自己的看法。教師在巡視時，要對不同的觀點進(jìn)行判斷，并解釋原因，使學(xué)生能夠增長知識，掌握評改的技巧。

（四）展示互動，品評提高

在進(jìn)行習(xí)作評改的過程中教師也不可能讓學(xué)生隨意地評改，因為他們的知識和認(rèn)知能力都是有限的，就算他們能夠找到問題，也很可能不知道問題的根源和解決方法。根據(jù)學(xué)生的主觀感受和小組合作品評，教師要選擇一些能夠體現(xiàn)不同水平的習(xí)作在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流展示，以此來進(jìn)行較適合學(xué)生進(jìn)行的互動式品評，通過多媒體的形式，讓朗讀小能手來朗讀。通過這種方式，被點評習(xí)作的學(xué)生將獲得最大的收益，而其他學(xué)生也會有一定程度的提高。

（五）先寫后導(dǎo)，寫導(dǎo)結(jié)合

小學(xué)高段學(xué)生已有了一定的習(xí)作基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)作的需要獨立寫作，能夠?qū)⑹挛飳懙猛暾?、條理清晰。所以，在習(xí)作中，教師要弱化寫前指導(dǎo)，騰出更多時間讓學(xué)生按照題目的要求、提示寫，在課堂上完成習(xí)作。其優(yōu)點在于：一是，不拘泥于思維，不會使學(xué)生的思維受到限制，也不會出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象;二是能夠真實地反映出學(xué)生的習(xí)作水平，使教師能夠更好地掌握學(xué)情，明確習(xí)作評改的重點，引導(dǎo)學(xué)生評改時才能更有針對性。

（六）先讀后評，讀評結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)過程中，弱化小學(xué)語文教師的批改，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的評改，這是非常重要的一步。當(dāng)然，弱化教師的批改并不意味著教師不讀和不閱，重點在于如何讀和閱。從當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，小學(xué)語文教師在上習(xí)作評改課前，一定要對學(xué)生的習(xí)作情況進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的記錄與分析。

如習(xí)作批改時，教師記錄學(xué)生習(xí)作選材方面的情況。選材是否準(zhǔn)確，是否真實，哪些是新穎的，哪些是偏離題意的，都要記下。再如，在閱讀學(xué)生的習(xí)作時，對學(xué)生文章開頭、結(jié)尾中的亮點或問題，文中寫得好的出色的細(xì)節(jié)描寫或只是概括敘述，缺少生動描寫的語段要收集分類。這樣才能對習(xí)作存在的優(yōu)缺點做到心中有數(shù)，才能加強(qiáng)作文評改指導(dǎo)的針對性，提高有效性。

綜上所述，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行評改，教師要鼓勵他們，在學(xué)習(xí)作文寫作中，要學(xué)會評改，重新審視、檢查、評改自己的作品，樂于與他人交換評改習(xí)作，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更好地提高習(xí)作水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王彥娥.以多元評改促習(xí)作能力提高——簡論小學(xué)高段習(xí)作評改有效策略[J].神州（上旬刊），2017（13）：59-60.

[2]陳東.小學(xué)高段學(xué)生謀篇布局習(xí)作能力訓(xùn)練實踐研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2017.

[3]吳亞萍.如何提高小學(xué)生習(xí)作自主評改能力的策略與實踐[J].文學(xué)教育（下），2019（5）：106-107.

[4]劉莉平.小學(xué)階段作文教學(xué)中鍛煉學(xué)生作文評改能力的策略[J].魅力中國，2019（30）：189-190.

[5]曹月華.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作評改能力提升的行動研究[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2019.