張快樂

在新課程改革的大力推動下，教師開始探究寫作教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的科學(xué)實施途徑，積極完成核心素養(yǎng)理念賦予寫作教學(xué)的教育任務(wù)，主動將文體意識滲透到日常的寫作教學(xué)活動中，努力為高中生的語言訓(xùn)練與能力發(fā)展提供設(shè)計性、目的性、策略性、指導(dǎo)性都非常強(qiáng)的主體成長途徑，以此提升高中生的語言表達(dá)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。

寫作教學(xué)是高中生語言獲取、語言處理、語言提取、語言表達(dá)的體系性認(rèn)知過程，因而是高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)基地。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)過程中為高中生創(chuàng)造良好的信息交流環(huán)境，向高中生輸送具有不同文體特點的語言信息，在兼收并蓄中促進(jìn)高中生的語言積累、視野拓寬與能力訓(xùn)練，切實促進(jìn)高中生語言理解能力、語言處理能力以及語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

一、強(qiáng)化記敘語言的邏輯性

記敘文的核心內(nèi)容就是將一件事情的前因后果、來龍去脈說清楚，因而需要具有較強(qiáng)的邏輯性、描述性與條理性，能夠?qū)⒁患虑檎f得頭頭是道。因此，教師在寫作教學(xué)中要注意高中生記敘性語言的邏輯性與描述性，使學(xué)生能有條不紊地將一件事情表述明白，形成一個詳略得當(dāng)?shù)墓适旅}絡(luò)。

例如，在人教版必修一“表達(dá)交流”部分的“寫事要有點波瀾”的寫作教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生將事情敘述明白，還要將故事內(nèi)容講述得情節(jié)曲折一點，使文本材料具有一定的可讀性與曲折性。以“公共汽車奇遇記”為例，學(xué)生要將故事內(nèi)容全部設(shè)計在公共汽車上，還要在“奇”字上下功夫，描述出一件“出乎意料”的不尋常的事情。學(xué)生選定“出奇”的故事內(nèi)容以后，還要用邏輯性較強(qiáng)的語言將故事過程與具體情節(jié)說明白，實現(xiàn)語言的邏輯性與故事的離奇性。

二、強(qiáng)化議論語言的思辨性

議論文的價值在于言為心聲、傳遞觀點，能夠有理有據(jù)、層層遞進(jìn)地將主題思想說明白，因而需要具有思辨性與推理性，讓人心服口服。因此，教師要在寫作教學(xué)中注意高中生議論性語言的思辨性與推理性，能夠論據(jù)充分、論證有力、環(huán)環(huán)相扣地將主題思想的基點、原因、考量等信息一一說明白。

例如，在人教版必修三“表達(dá)交流”部分的“善待生命，學(xué)會論證”的寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅要有正確的思想觀點，還要會循循善誘地說服他人。以“敬畏生命，綻放生命”為例，學(xué)生要先論述生命的唯一性、寶貴性與尊嚴(yán)性，倡導(dǎo)尊重生命、珍愛生命的科學(xué)觀點，接著論述要完善生命、綻放美麗，讓生命更有價值。這樣，學(xué)生循序漸進(jìn)地表現(xiàn)出自己的觀點，具有一定的說服力。

三、強(qiáng)化說明語言的準(zhǔn)確性

說明文的文體功能在于將一個研究對象的重點信息進(jìn)行精準(zhǔn)闡釋，并按照一定的先后順序娓娓道來，因而需要具有準(zhǔn)確性與形象性，讓人獲得清晰的認(rèn)識。因此，教師在寫作教學(xué)中要注意高中生說明性語言的準(zhǔn)確性與形象性，能夠有設(shè)計、有重點、有詳略、有次序地展示出研究對象的立體形象。

例如，在人教版必修五第四單元第11課“中國建筑的特征”的讀寫訓(xùn)練中，《中國建筑的特征》是一篇說明文，教師可以進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，注意鑒賞課文中的說明方法，然后進(jìn)行寫作訓(xùn)練——“說說我們的教學(xué)樓”，讓學(xué)生利用各種各樣的說明方法介紹一下教學(xué)樓的特點以及各功能室的名稱、位置、規(guī)模、功能、特色等具體內(nèi)容，還要說明一下各年級教室在教學(xué)樓內(nèi)的具體分布等，有效訓(xùn)練學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。

四、強(qiáng)化抒情語言的藝術(shù)性

散文的價值定位在于描景抒情、借物言志，能夠?qū)⑸铍H遇、思想感悟、人生困惑以一種委婉、抽象、藝術(shù)的方式展現(xiàn)出來，因而需要具有藝術(shù)性與想象性，創(chuàng)設(shè)出獨具匠心、別出心裁的唯美體驗。因此，教師在寫作教學(xué)中要注意高中生抒情語言的想象性、藝術(shù)性與唯美性，能夠開啟一段輕松自在、快樂的心靈旅行。

例如，在人教版必修二“表達(dá)交流”部分的“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”的寫作教學(xué)中，學(xué)生不僅要進(jìn)行寫景訓(xùn)練，還要借景抒情，表達(dá)出自己的主觀情感。以“快樂的星期天”為例，學(xué)生首先要將寫作內(nèi)容全部設(shè)計在星期天，還要在描寫景物、渲染氛圍、傳輸情感中突出“快樂”主題。也就是說，學(xué)生在涉及自然景物的具體描繪與主觀想象中要營造出快樂氛圍，多使用擬人的修辭手法讓自然景物擁有一定的精神狀態(tài)與情感流露，以此代替學(xué)生流露出心中的快樂。

綜上所述，寫作教學(xué)是高中生進(jìn)行信息提取、信息處理、信息輸出的能動成長過程，直接影響到高中生的理解能力、思維能力、組織能力與表達(dá)能力的全面發(fā)展。因此，教師要立足文體意識積極探尋寫作教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建策略，著力突出記敘語言的邏輯性、議論語言的思辨性、說明語言的準(zhǔn)確性、抒情語言的藝術(shù)性，真正促進(jìn)高中生語言能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

魏紅豆.核心素養(yǎng)背景下寫作教學(xué)的文體選擇問題辨析[J].江蘇教育，2021（3）：38-40.