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        新課程背景下高中英語語法教學(xué)強化思考

        2022-05-30 23:51:22孫愛娟
        新課程·上旬 2022年4期
        關(guān)鍵詞:英語語法語法新課程

        孫愛娟

        高中英語作為一門重要課程,可以培養(yǎng)學(xué)生的英語水平。新課程背景下的高中英語語法教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的英語能力。隨著教學(xué)方法的不斷改進(jìn),高中英語的教學(xué)模式也隨之進(jìn)步,但新課程背景下的高中英語語法教學(xué)中仍然存在一些問題,因此需要高中英語教師針對教學(xué)方式進(jìn)行思考,使教學(xué)模式符合當(dāng)今社會的教育趨勢,教育與實踐相結(jié)合,從根本上提升學(xué)生的英語語法水平,提高學(xué)生的英語成績。本文就如何強化高中英語的語法教學(xué)進(jìn)行討論,從教學(xué)模式、課堂內(nèi)容、課后復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行思考,從而提高學(xué)生的英語語法水平。

        一、高中英語語法的教學(xué)意義與現(xiàn)狀

        (一)高中英語語法的教學(xué)意義

        近些年來,我國的教育模式在不斷改革,新課程背景下的高中英語教學(xué)模式也在隨之更新。其中英語語法部分的教學(xué)方法需要遵循實用原則,將實際用法、具體意義、表達(dá)形式進(jìn)行結(jié)合,從根本上達(dá)到英語語法的教學(xué)目標(biāo)。英語語法的教學(xué)理念是需要學(xué)生掌握英語的表達(dá)形式,可以將語法應(yīng)用于實際生活中,做到語言本身的表達(dá)功能,在實際交際對話與書面表達(dá)中將英語語法運用自如。

        高中英語教學(xué)需要從“重考試,輕應(yīng)用”的模式中轉(zhuǎn)變過來,注重素質(zhì)教育,將英語運用于交際中,從日常生活出發(fā),以此糾正語法中出現(xiàn)的問題,還可以根據(jù)現(xiàn)實場景將學(xué)到的語法歸納總結(jié)。高中英語教師應(yīng)響應(yīng)國家教育政策,以新課程為背景,將高中英語的語法教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生能力上,提高實際運用能力與英語意識,使學(xué)生可以將語法的結(jié)構(gòu)、運用規(guī)則等重點知識有效掌握,提升學(xué)生英語成績的同時培養(yǎng)他們的英語能力。

        (二)高中英語語法的教學(xué)現(xiàn)狀

        由于教育模式的不斷變化,高考英語的題型變得越來越新穎,直接考查英語語法的題目逐漸被更隱晦的題目取代,這類語法題考查的側(cè)重點在實際應(yīng)用能力與交際能力上,更加注重學(xué)生的綜合能力。需要注意的是,這種教育改革并不代表英語語法不再重要,相反,更考驗學(xué)生的英語水平,將側(cè)重點從語法本身轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用,正是新課程背景下所提倡的教學(xué)模式,突出語言的實際應(yīng)用功能,將語言的重點放在應(yīng)用與交際上。

        現(xiàn)在有些教師認(rèn)為高中英語教學(xué)應(yīng)淡化語法,并將這種教學(xué)理念帶入課堂,但就結(jié)果來看,這種教學(xué)方法并沒有取得很好的教學(xué)效果,實際情況已經(jīng)說明,高中英語的語法教學(xué)十分重要,語法在英語教學(xué)過程中有著很高的地位,英語教師不應(yīng)將語法淡化,反而應(yīng)加強對語法的教學(xué),把抽象的語法知識用生動的方式融入課堂,讓教學(xué)情景更加豐富,增加學(xué)生與課堂間的粘性,達(dá)到教學(xué)的目的[1]。

        二、高中英語語法的教學(xué)方式

        傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式都是先將語法重點教授給學(xué)生,接著由教師給出試題,學(xué)生運用學(xué)到的知識點進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式雖然可以簡單快捷地將重點知識傳授給學(xué)生,但是由于知識點抽象晦澀,也常常會令學(xué)生難以接受,只是將語法短期記憶下來,不僅不會運用于實際生活中,還容易忘記,導(dǎo)致英語成績下滑,實際生活中不會運用。因此,教師需要更新傳統(tǒng)教學(xué)模式,從教學(xué)方式入手,以新課程為背景,設(shè)計出適合的教學(xué)模式,將英語語法教授給學(xué)生。

        (一)更新課堂教學(xué)模式

        教師應(yīng)根據(jù)課程重點,更新課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂難免枯燥死板,為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計教學(xué)課堂,讓學(xué)生參與進(jìn)來做課堂的主人。當(dāng)教師教授一個全新語法時,不要直接將所有晦澀難懂的知識點列舉在黑板上,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中運用了這種語法的句型,觀察這種語法的結(jié)構(gòu),再拋出相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生討論,讓學(xué)生自行將這種語法知識點的結(jié)構(gòu)與規(guī)則總結(jié)出來,接著再將正確語法的知識點由淺入深地歸納總結(jié),并多舉一些實際應(yīng)用的例子加深學(xué)生的印象,接著就是利用試題測試鞏固知識點,用生動的課堂模式教會學(xué)生相應(yīng)的語法知識,并可以熟練運用[2]。

        以北師大版教材中的虛擬語氣這一語法點為例。教師先在黑板上列出兩個例句:If he were a fish,he would swim in the sea.這句話的意思是,假如他是一條魚,他就會在海里游泳。If she were to go home,she would tell you about it.這句話的意思是,假如她回家了,她就會告訴你。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個例句的結(jié)構(gòu),向?qū)W生提出問題,這兩個句子與平時學(xué)過的句子有什么不同之處,在學(xué)生自由討論后,可以得到學(xué)生的回答:be動詞的用法與平時不同,其中的主語he與she都是第三人稱,be動詞應(yīng)該使用was,而這兩個例句使用的卻是were。通過簡單的例句引發(fā)課堂的討論與互動,可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來,活躍課堂氛圍。這時,再由教師對虛擬語氣這一知識點進(jìn)行講解,重點講解虛擬語氣的句式與謂語動詞的變化規(guī)則,再讓同學(xué)們將教材與學(xué)習(xí)的知識點相結(jié)合,找到課文中相對應(yīng)的句子并完成教材上的課后習(xí)題。通過活躍的課堂將學(xué)生的注意力集中起來,在輕松、愉快的氛圍中完成語法學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也能將主動權(quán)把握在教師手中。

        (二)在實際應(yīng)用中傳授語法知識

        在教師將語法知識點傳授給學(xué)生后,不可只講解相應(yīng)習(xí)題,最主要的目的是讓學(xué)生將語法掌握,可以熟練運用于生活中,感受語法的實際意義,再結(jié)合實踐練習(xí),鞏固知識點。教師應(yīng)該深刻意識到,英語的語法學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試,而是為了讓學(xué)生真正掌握,語言因交流而存在,是溝通的橋梁。所以,教師應(yīng)該將知識與實際生活相聯(lián)系,在課堂上模擬情景,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景對話,在相應(yīng)的語境中掌握新的語法知識,而且,學(xué)生都喜歡生動有趣的課堂模式,在身臨其境的英語對話場景中更容易活躍學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,通過模擬情景進(jìn)行對話交流,更容易將知識點吸收掌握,也能對學(xué)習(xí)的語法有更深層次的理解。因此,模擬情景交流的課堂不僅能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力,還能使知識點得到鞏固練習(xí)[3]。

        比如,在進(jìn)行被動語態(tài)語法練習(xí)時,教師可以在講解知識點后設(shè)置相應(yīng)的情景:假如同學(xué)們周末在家,非常勤快地將房間打掃干凈,家長回來后看到整潔的房間,你會對家長說什么?這時候?qū)W(xué)生帶入情景交流,回答說:“The room was cleaned by me.”這句話是房間被我打掃干凈了的意思。接著再由教師繼續(xù)引導(dǎo),讓同學(xué)們以小組交流的形式繼續(xù)用被動語態(tài)進(jìn)行情景對話,將被動語態(tài)融入生活中的對話情景,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維模式,還可以在無形中鞏固被動語態(tài)的知識。需要注意的是,教師需要結(jié)合不同的場景、語態(tài)進(jìn)行引導(dǎo),如一般現(xiàn)在時的被動語態(tài)句型結(jié)構(gòu)、一般過去時的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)等,當(dāng)學(xué)生遇到交流問題時,教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)幫助,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在交流中出現(xiàn)語法錯誤,要及時糾正,并將易錯類型總結(jié)出來,提醒學(xué)生注意。情境交流的課堂不僅可以讓學(xué)生參與其中,還可以讓學(xué)生敢于開口進(jìn)行英語對話,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鞏固知識。

        (三)鞏固語法區(qū)別,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

        英語體系中包含大量的語法內(nèi)容,北師大版的教材的編寫遵循由簡入深的原則,故此許多有關(guān)聯(lián)的語法內(nèi)容被打亂編排,學(xué)生就容易將語法混淆記憶,這時就十分考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與課后復(fù)習(xí)的自覺性。因此,教師需要針對這一現(xiàn)象進(jìn)行課程設(shè)計,取代傳統(tǒng)無限刷題的課后作業(yè)模式,有針對性地幫助學(xué)生鞏固不同的語法知識。

        比如,教會學(xué)生如何區(qū)分主語從句、賓語從句與狀語從句時,在課堂上教師將三種語法進(jìn)行講解對比,讓學(xué)生認(rèn)識到三者的區(qū)別,在布置課后作業(yè)時,教師可以針對這三種語法設(shè)置情景,布置相關(guān)情景對話小作文,設(shè)定語法要求,不僅可以讓學(xué)生的語法得到練習(xí),還鍛煉了作文能力;也可以找一篇有關(guān)三種從句語法練習(xí)的小短文并根據(jù)短文內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生將相關(guān)句式找到,將問題回答出來,這樣不僅可以讓學(xué)生直觀感受三種語法的區(qū)別,還可以通過閱讀進(jìn)行區(qū)分,鍛煉學(xué)生的閱讀能力,還可以增加英語詞匯量,鞏固知識。運用學(xué)生可以接受的教學(xué)與作業(yè)模式進(jìn)行知識點傳授,不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        綜上所述,在新課程背景下,高中英語語法教學(xué)需要采用更科學(xué)的辦法,教師應(yīng)結(jié)合實際,通過實踐與英語語法結(jié)合的模式鞏固學(xué)生知識,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,通過在課堂上的學(xué)習(xí)與生活中的實際應(yīng)用,將高中英語語法掌握得更牢固,培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任苗苗.新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中英語語法教學(xué)方法調(diào)查研究[D].北京:中央民族大學(xué),2021.

        [2]馬坤.新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略分析[J].中學(xué)生英語,2021(16):77.

        [3]張昀.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].高考,2021(15):125-126.

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