李敏

【摘要】信息社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，學(xué)生知識(shí)面廣、思維靈活、求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)唯理式和機(jī)械化的教學(xué)方式，封閉與專制的學(xué)習(xí)環(huán)境很難再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，因此必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，唯有如此才是高效課堂，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;自主學(xué)習(xí);小組合作交流

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)，知識(shí)正以人們無(wú)法想象的速度增加和更新，若想不被淘汰，就必須不斷學(xué)習(xí)。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)這種要求，新課改勢(shì)在必行。

一、課改是學(xué)生發(fā)展的需要，也是學(xué)校發(fā)展的需要

信息社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更加多元化，學(xué)生知識(shí)面廣、思維靈活、求知欲強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難再對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終是課堂的主宰者，課本上的有限知識(shí)是學(xué)生主要學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完全按照老師的“指令”機(jī)械地學(xué)習(xí)，因此大部分學(xué)生重書本知識(shí)輕課外延伸，重機(jī)械練習(xí)輕探索總結(jié)，重埋頭苦學(xué)輕合作交流。按照這種教學(xué)模式，學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

課堂上，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題。其實(shí)，很多時(shí)候他們并非是答不好，只是受傳統(tǒng)課堂模式影響，習(xí)慣于被動(dòng)接受老師所給的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢也不愿做探索性思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

二、要實(shí)現(xiàn)課改，教師必須先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要實(shí)行課改，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走下講臺(tái)、走近學(xué)生，和學(xué)生建立民主、平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為“課堂教學(xué)就是教師把知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程”，是授之以魚，而不是授之以漁。這很大程度限制了學(xué)生的思維，甚至打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)“教”的真正含義不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們自主探究能力，并運(yùn)用這種能力去探索了解課本以外的世界。

新課改背景下，將教師從“滿堂灌”的教學(xué)主體中解放出來(lái)，但并不意味著教師不用備課，可以做一個(gè)旁觀者。實(shí)際上對(duì)教師備課要求更高：教師不僅要“備知識(shí)”還要“備學(xué)生”?！皞渲R(shí)”，要求教師自身知識(shí)面要廣，從“課內(nèi)”到“課外”要有整體把握，給學(xué)生“一碗水”首先要保證自己有“一桶水”，這樣才能使學(xué)生信服并能及時(shí)給予引導(dǎo)?！皞鋵W(xué)生”，要求教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的情況提不同的要求、布置不同的任務(wù)。

三、實(shí)行課改，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

自主學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。其核心是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后作出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)策略形式多種多樣，但始終以激發(fā)學(xué)生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的主要任務(wù)是合理設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，通過彼此激勵(lì)、信息共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員既需要承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，還需要彼此交流、互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)既適合教師主導(dǎo)作用發(fā)揮，又能促進(jìn)學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)同一問題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，對(duì)問題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和人際交往能力提高都大有裨益。

探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的探究情境中開展有組織的探究活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主獨(dú)立的探索發(fā)現(xiàn)，解決問題，展示探究成果，從而獲得知識(shí)技能，形成探索精神和發(fā)展創(chuàng)新能力。

建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)教學(xué)中，把成績(jī)的高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而新課改重在促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展。我們應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要參照學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中的成長(zhǎng)變化，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、自主探究能力的提高、小組合作關(guān)系的處理等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

【本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新時(shí)代普通高中教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐研究》（JCJYC212515031）研究成果】