施俊民

一、重視預(yù)習(xí)：創(chuàng)造問題發(fā)現(xiàn)機會

預(yù)習(xí)在各科學(xué)習(xí)中都予以強調(diào)，被看作是學(xué)習(xí)過程中非常重要一環(huán)。但預(yù)習(xí)行為通常發(fā)生在課堂之外，實際教學(xué)中很少得到重視。課前是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況如何，實際教學(xué)中對此很少考量，因此，也就錯失教學(xué)實踐中對“問題意識”培養(yǎng)的絕佳時機。小學(xué)階段數(shù)學(xué)“問題意識”培養(yǎng)要從“問題發(fā)現(xiàn)”著手，“問題發(fā)現(xiàn)”最佳途徑恰是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，教師要將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)之中，為“問題意識”培養(yǎng)創(chuàng)造機會。同學(xué)們針對上面兩個問題，展開激烈討論，之后結(jié)合教材主動探尋，沉浸在“問題發(fā)現(xiàn)”濃濃學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、善用情境：營造問題質(zhì)疑氛圍“問題意識”培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主觀能動性息息相關(guān)。教學(xué)實踐中，鼓勵學(xué)生主動探究、勇于質(zhì)疑是培養(yǎng)“問題意識”、提升學(xué)科思維能力的重要舉措。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的課程，數(shù)學(xué)教材中廣泛分布的概念、原理、法則等教學(xué)知識，對學(xué)生抽象思維能力要求較高。小學(xué)階段是數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)黃金期，但小學(xué)階段恰是學(xué)生思維發(fā)育期，表現(xiàn)為形象思維力強，抽象思維力弱。這時，應(yīng)巧設(shè)“教學(xué)情境”，構(gòu)建多元課堂，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂參與性和專注度，便于學(xué)生“問題質(zhì)疑”能力培養(yǎng)。同學(xué)們通過親身實踐，課堂表達(dá)出強烈的探究興趣，體現(xiàn)出情境教學(xué)對“問題意識”培養(yǎng)的課堂魅力。

三、構(gòu)建體系：夯實問題解決基礎(chǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排上體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的一面。如按照學(xué)段符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;按照知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個維度架設(shè)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)完整教學(xué)體系。學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)需建立在完備知識體系和學(xué)科認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上。教學(xué)過程中，我們要重視對知識結(jié)構(gòu)的整理歸納，重視對相關(guān)知識的橫縱串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化構(gòu)建，以從小筑牢“問題意識”知識能力基礎(chǔ)。

總之，“問題意識”培養(yǎng)是從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、強化學(xué)習(xí)動機、促發(fā)課堂興趣的基礎(chǔ)?！皢栴}意識”不僅是數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)，更是學(xué)生未來發(fā)展的強大動力。根植教材、制造機會、巧用情境、構(gòu)建知識體系等教法策略，不失為當(dāng)前形勢下“問題意識”培養(yǎng)的可行之舉。