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        初中語文課堂討論式教學(xué)的思考

        2022-05-30 23:38:29唐世英
        教育周報·教研版 2022年33期
        關(guān)鍵詞:課堂教師教學(xué)

        唐世英

        課堂討論式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題,在學(xué)生獨立思考之后,共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法,可以全班進(jìn)行,也可分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求:“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動,重視啟發(fā)式、討論式教學(xué),啟迪學(xué)生智慧,提高語文教學(xué)質(zhì)量?!薄罢Z文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達(dá),充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神,關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!闭n堂討論是實踐新課程“自主、合作、探究”這一核心理念的一種課堂教學(xué)組織形式。新課程理念要求緊扣“教”和“學(xué)”,實現(xiàn)教師的“教”由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變,而要實現(xiàn)這兩個轉(zhuǎn)變,課堂討論無疑是一種較好的課堂教學(xué)組織形式。在此,筆者對初中語文課堂討論式教學(xué)作了一定的思考。

        一、明確課堂討論的目標(biāo)

        討論式教學(xué),教師只是起到引導(dǎo)作用,課堂大部分時間掌握在學(xué)生手中,因此,在討論開始之前,應(yīng)當(dāng)確立討論的目標(biāo),避免學(xué)生毫無目的的討論。例如,在學(xué)習(xí)《答謝中書書》這節(jié)課時,我在備課過程中明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生朗讀課文,深入閱讀課文,了解作者蘊含其中的思想感情。為了讓學(xué)生真正的感受祖國大好山川的美好壯麗,我用幻燈片放映出諸如廬山、泰山、峨眉山等山川圖片,然后又用多媒體播放描寫美好山川的經(jīng)典詩詞《望廬山瀑布》,將學(xué)生帶到一種歌頌祖國山川美景的詩意境界,并引發(fā)學(xué)生的討論和交流,并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生先通讀一遍課文,標(biāo)記出不認(rèn)識的生字生詞,然后我給學(xué)生串講一遍課文,重點講解一些詞句,使學(xué)生能夠理解本文的基本含義,隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的第二個環(huán)節(jié),即精讀重點部分。我安排小組討論對精讀部分劃分層次,然后對每一個層次進(jìn)行閱讀理解,在閱讀理解中我會提示學(xué)生聯(lián)系日常生活體驗去展開想象,想象具體情境,投入感情的閱讀。之后我安排學(xué)生分組有感情的閱讀課文,并可以加上動作和手勢。本節(jié)我通過讓學(xué)生在小組中參與閱讀訓(xùn)練交流,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟的閱讀,教會了學(xué)生一定的閱讀方法,使學(xué)生在閱讀欣賞中體會到作者的思想感情。

        二、精選課堂討論的內(nèi)容

        在初中語文課程教學(xué)過程中,討論式教學(xué)方式成功的一個關(guān)鍵是討論內(nèi)容的選擇。(1)選擇有價值的重要議題。如在學(xué)習(xí)朱自清的散文《背影》一課時,我是這樣引導(dǎo)的:“我讀完這篇文章,覺得它與數(shù)學(xué)有一定的淵源。(當(dāng)然,?我是為了吸引學(xué)生的注意力,有些夸大)”(學(xué)生當(dāng)時很奇怪的看著我)我沒有理會(這正是我所希望的),又接著說,“我發(fā)現(xiàn)文中有的細(xì)節(jié)刻畫與阿拉伯?dāng)?shù)字3和4有密切關(guān)系,不知道你們發(fā)現(xiàn)了沒有?”這時,學(xué)生自然的嘩啦嘩啦的討論開了,通過合作很快得出答案:“?三次寫流淚”、“四次寫背影”,這兩個問題涉及到作品主題的理解,又是教學(xué)中的重點,全篇的教學(xué),就這樣圍繞這兩個問題展開了。(2)選擇容易引發(fā)爭論的議題。如在柳宗元的游記《小石潭記》一文中,作者初到石潭的“心樂之”與后文中提到的“凄神寒骨,悄愴幽邃”,兩種截然不同的心情是否矛盾?經(jīng)過討論,學(xué)生明白了作者初見小石潭確實有中欣喜之情,但當(dāng)看到眼前這凄涼的景物時,想到自己的政治遭遇,不禁引發(fā)一種悲涼凄楚的情感。

        三、營造課堂討論的氛圍

        在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師往往成為課堂的主體,忽視了學(xué)生的參與與互動,一言堂式的教學(xué)使教學(xué)氛圍空洞乏味,無法吸引學(xué)生的眼球,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣,語文學(xué)習(xí)情況不甚理想。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引入討論式教學(xué),讓每一個學(xué)生都能參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,提高學(xué)習(xí)效率。例如,在討論式教學(xué)《藤野先生》這節(jié)課時,我首先用多媒體播放了一段有關(guān)魯迅生平介紹的紀(jì)錄片的片段,幫助學(xué)生了解魯迅所處的時代特點以及他日本留學(xué)的經(jīng)歷,并讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的預(yù)習(xí)和同桌討論魯迅的生平和寫作的關(guān)系,并通過影像的方式生動呈現(xiàn)出來,吸引了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生了解到了作者生平和文章所處的時代背景,通過和同伴討論交流,促使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和理解文章的內(nèi)容,同時也使課堂氛圍變得活躍、生動。好奇心和求知欲促使學(xué)生積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。之后我在講解課文的過程中,我又放映了一段有關(guān)“中日甲午戰(zhàn)爭”的歷史影像,并讓學(xué)生結(jié)合具體課本內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)討論,幫助學(xué)生感受時代背景,并逐步與作者的心境感受靠攏,更好的體味魯迅先生所處的積貧積弱的舊中國的國情國力,以及油然而生的強烈的民族自尊心和愛國主義情感。

        四、引導(dǎo)課堂討論的過程

        課堂討論的過程是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重,討論開始之后,教師應(yīng)當(dāng)在教室中輕輕來回走動,觀察學(xué)生的討論狀態(tài),準(zhǔn)備隨時為學(xué)生提供引導(dǎo)。在討論交流的過程中,往往會出現(xiàn)這樣的情況,有的學(xué)生愛抓住細(xì)節(jié)爭論不休,或是只談些現(xiàn)象,未看清本質(zhì),或者有時出現(xiàn)偏激情緒,甚至出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)难赞o,就需要老師去正面引導(dǎo)。如在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫到長媽媽她懂得許多規(guī)矩,“正月初一,?清早一睜開眼睛,第一句話就得對我說:‘阿媽,?恭喜恭喜!”“吃福橘”“人死了,不該說死掉,必須說‘老掉了”“死了人,生了孩子的屋子里,不應(yīng)該走進(jìn)”“?飯粒落在地上,必須揀起來,最好是吃下去”“曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去... ”作者為什么要用這么多筆墨寫長媽媽懂得這么多的規(guī)矩呢?大部分小組回答都很正確,的確寫出了長媽媽的“封建迷信”思想,這時老師有必要補充:還有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點:麻木!教師可以這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文中的阿長,不僅守舊,也渴望追求美好的生活。

        當(dāng)然,一種教學(xué)方法并不是絕對的,討論式教學(xué)法有利有弊,這需要教師根據(jù)班級現(xiàn)狀選擇恰當(dāng)?shù)臅r間去使用。在使用討論式教學(xué)法之后,教師也要及時進(jìn)行教學(xué)反思,以完善教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

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