白馬澤仁

分層教學(xué)法是以學(xué)生的認知水平和能力為判斷基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)狀況，對體育教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，運用科學(xué)的教學(xué)手段和方法對學(xué)生的體育教育進行分層指導(dǎo)、分層評價，確保每個學(xué)生都能得到完善合理的體育教育，從而為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準（2012年版）》要求：“關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。”“教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計要充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體特征、體能發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點等，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性。”“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個體差異，在體育與健康教學(xué)中做到區(qū)別對待、因材施教，特別要關(guān)注體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有針對性地采用相應(yīng)的教學(xué)方法，提高他們的自尊和自信，促進每一位學(xué)生更好地發(fā)展?！狈謱哟谓虒W(xué)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)確立的教學(xué)理念和要求，是學(xué)校體育教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。在此，筆者就分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用予以探討。

一、劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的劃分并不是進行簡單的教學(xué)分組，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)、運動能力、智力、興趣、意志品質(zhì)等相關(guān)因素，按遞進的關(guān)系將教學(xué)對象劃分成若干不同的組別。在教學(xué)中，筆者根據(jù)測試出來的班級學(xué)生體育成績，以及結(jié)合學(xué)生體育基礎(chǔ)知識的掌握程度、運動技能、身體素質(zhì)、思維水平和心理素質(zhì)等因素的差異，在訪談?wù){(diào)查分析之后，按照學(xué)生自愿的原則，將學(xué)生分成上（A層）、中（B層）、下（C層）三個層次。A層學(xué)生是所有學(xué)生中學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生，他們能夠很好理解教材內(nèi)容，熟練掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中有一定得思考能力，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠自主地解決。B層學(xué)生屬于課中基本能掌握動作，但技術(shù)穩(wěn)定性還不夠的學(xué)生。C層學(xué)生屬于技術(shù)動作難以掌握，學(xué)習(xí)積極性不高的一類學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)每個層次學(xué)生的具體特征，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，使體育教學(xué)目標(biāo)既要有統(tǒng)一也要有區(qū)別。按照體育教學(xué)目標(biāo)的要求，課本教程規(guī)定了“三基”，即基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)及基本技能，這是每個學(xué)生都能應(yīng)當(dāng)達到的，然后就是教材廣度、教材深度、教學(xué)速度、深層次知識理解和高難度體育練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)的制定，這時需要教師根據(jù)班級分層的具體情況區(qū)別對待。在具體實踐中，教師可以根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，分別制定具有創(chuàng)新性、發(fā)展性和基本性的教學(xué)目標(biāo)，即：A層次學(xué)生選擇創(chuàng)新性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握基本運動技能和運動素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進行深入的拓展，將學(xué)生提高到一個更高的層次;B層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用發(fā)展性目標(biāo)，在讓學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識和能力的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)拓展;C層次學(xué)生選擇基礎(chǔ)性目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣，鍛煉學(xué)生的基本體育素質(zhì)。

三、教學(xué)方法分層

在分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生采用的教學(xué)方法和手段也不盡相同，學(xué)生的個體差異決定了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同，那么教師針對學(xué)生的教學(xué)方法也要有所不同。要運用合理而適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容。例如排球墊球的教學(xué)，對掌握比較好的A層次學(xué)生來說，可以提高練習(xí)的難度，比如兩人的對墊球、多人圍成圈的墊球、對墻的墊球和不停變換墊球高度的自墊球，另外還可以安排相應(yīng)的素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平。對于初步掌握技術(shù)的B層次學(xué)生來說，主要還是需要加強他們動作的穩(wěn)定和準確性，在練習(xí)的內(nèi)容主要還是以加強對擊球的感覺的練習(xí)，主要可以以墊球練習(xí)為主，在練習(xí)次數(shù)上要提高。對于C層次的學(xué)生，在學(xué)生很難理解動作要領(lǐng)的情況下，教師應(yīng)采取下列的教學(xué)步驟：（1）讓學(xué)生把球置于正確的擊球部位，然后進行走動的練習(xí)，讓學(xué)生體會球在正確的擊球部位的感覺。（2）讓學(xué)生在原地做拋球然后固定動作用正確的擊球部位去接球和擊球的動作，進一步練習(xí)對球的落點的判斷和動態(tài)中擊球的感覺。（3）一人持球置于體前，另一學(xué)生用完整的插、夾、伸、提、墊的動作去擊球，不需要把球擊出，主要體會下肢和上肢動作的協(xié)調(diào)配合，以及提高擊球部位和擊球點的感覺。（4）練習(xí)一人拋球，另一人墊球，主要是正面的墊球。三個層次的學(xué)生在練習(xí)的時候可以進行動態(tài)的層次遞進，C層次的學(xué)生在達到一定的程度后可以進入到B層次或A層次去練習(xí)，B層次可以遞進到A層次，A層次可以去B層次和C層次進行輔導(dǎo)，同組間可以進行互幫互助，互相交流，互相學(xué)習(xí)，整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、開放的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是動態(tài)的，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中的實際情況動態(tài)地遞進。

四、教學(xué)評價分層

教師要對學(xué)生的個體差異給予足夠的理解和尊重，在對其進行評價的時候要保證不打擊學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并能夠鼓勵學(xué)生開發(fā)自身的潛力，了解自己的水平并堅持訓(xùn)練和學(xué)習(xí)下去。在評價的過程中，教師要有意識地弱化評價中選拔和鑒別的功能，而是要著重著眼于其激勵的作用，將此作用突出并放大，這有助于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中更加自信，使創(chuàng)造性得以發(fā)揮。例如，在籃球教學(xué)的過程中，對于一些身體素質(zhì)較好，籃球技能掌握也較熟練的A層次優(yōu)秀學(xué)生予以適當(dāng)?shù)姆穸?，避免其驕傲自大，適當(dāng)?shù)姆穸軌蚣钇鋱猿植恍傅赜?xùn)練不斷進步，而對于籃球?qū)W習(xí)能力較差的C層次學(xué)生來說，教師則要通過對其訓(xùn)練過程中不斷予以肯定來激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到一定的提高和發(fā)展，讓學(xué)生體會到自己進步的成就感。

總之，體育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的一個方面。在學(xué)校體育教學(xué)過中要合理運用分層教學(xué)法，充分關(guān)注不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生之間的差異，努力使每一位學(xué)生都能接受基本的體育與健康教育，促進學(xué)生不斷進步和發(fā)展。