樊春香

摘 要：在時代不斷發(fā)展的過程中，人們對小學教育的重視程度也在不斷提高。隨著我國教育改革的發(fā)展，教育部對小學語文教學的要求也發(fā)生了一定的改變。在此過程中，為了有效地培養(yǎng)小學生的語文能力，需要對小學語文的教學模式進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。作為一種新型教學模式，群文閱讀與小學語文教學的目標具有較高的契合度，因此，受到教師的高度認可。目前的群文閱讀是采用對議題進行設計的方式，引導小學生結(jié)合議題內(nèi)容和表達方式，選擇多篇具有一定相關(guān)性的文章，隨后由師生共同開展閱讀的一種閱讀活動。在開展群文閱讀期間，小學生可以從不同的角度開展閱讀，因此，其對保證小學生學習積極性以及拓寬小學生閱讀視野等方面都具有重要的意義?；诖?，首先討論了群文閱讀的概念，然后結(jié)合小學語文群文閱讀的作用和存在的問題，對核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;群文閱讀

小學語文教學中，閱讀教學一直是最重要的教學環(huán)節(jié)之一。在新課改期間，群文閱讀是一種新型閱讀理念。與傳統(tǒng)單篇閱讀教學相比，群文閱讀是對教學要點、議題進行確認的方式，可以讓小學生對多篇文章進行閱讀，通過這樣的方式對小學生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)進行充分的調(diào)整。為此，對群文閱讀進行科學的探討有助于提升小學生的文字應用能力和語言理解能力，可以讓小學生在語文學習的過程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述

在我國教學改革不斷發(fā)展的過程中，小學語文閱讀教學的開展也發(fā)生了一定的改變。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀指的是一種全文閱讀的教學方式。群文閱讀本身屬于一種較為先進的閱讀教學模式，在小學閱讀教學中得到了越來越廣泛的應用。在開展群文閱讀期間，教師和學生之間需要通過彼此之間的交流來對閱讀的話題進行確認，確認一個或者幾個話題，以此來對文章進行組合，在此基礎上引導學生結(jié)合活動的主題對閱讀活動進行完善。在開展群文閱讀期間，教師可以通過引導學生來完成不同主題的閱讀活動，最終為閱讀能力的形成打下良好的基礎。在目前的小學語文閱讀教學期間發(fā)現(xiàn)，為了更好地保證小學語文教學中群文閱讀的質(zhì)量，需要從以下幾個方面來開展群文閱讀。

首先，教師需要在開展群文閱讀期間對教學單元中的各項閱讀材料進行充分整合，通過這樣的方式保證材料作為教學的主體，在此基礎上，教師需要突出教學內(nèi)容主題，并在此過程中對傳統(tǒng)教學模式進行調(diào)整和優(yōu)化，在對課外閱讀進行提升的同時，強化閱讀教學質(zhì)量。

其次，教師需要在確認核心文章后采用一篇帶多篇的閱讀模式來強化小學生的文化素養(yǎng)和文學視野。除此之外，教師需要在開展群文閱讀期間，對閱讀范圍進行科學的擴展，讓小學生對整篇文章進行全面的了解，并逐漸提升閱讀能力。為了有效發(fā)揮群文閱讀的作用，小學語文教師需要充分重視閱讀教學，并在開展教學的過程中，充分確認閱讀教學的主體，把主題閱讀當作中心任務來完成。

最后，教師在開展小學閱讀教學期間，需要充分結(jié)合課內(nèi)和課外兩種模式，讓小學生可以在班級內(nèi)養(yǎng)成良好的閱讀格局，以此保證其可以在閱讀過程中對作品的價值和蘊含的思想進行全面的領(lǐng)悟，同時不斷提升自身的語文核心素養(yǎng)，為小學生未來的成長、學習打下良好的基礎。

二、核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀的作用

（一）群文閱讀可以拓寬小學生的文化視野

在學校語文課程教學中應用群文閱讀模式，不但可以提高學生的閱讀學習能力，促進中小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成，而且可以使中小學生在大量的閱讀過程中拓寬文學視野。此外，中小學生本身所具有的語文素質(zhì)也是其能否完成海量閱讀任務的重要基礎。所以，中小學生必須堅持閱讀，以擴大自己的知識面，把閱讀視為培養(yǎng)語文核心素質(zhì)的最主要途徑。由此可知，進行群文閱讀，不但有助于中小學生自身眼界的開闊，而且有助于中小學生核心素質(zhì)的提升。

（二）群文閱讀可以提升小學生的閱讀能力

閱讀教學的主要目的之一便是助力學生提高自己的學習水平。通過對語文閱讀教學的深入探究和進一步探索，不難看出，群眾文學藝術(shù)寫作可以增強學生對文章的認識和欣賞技巧。在群眾文化藝術(shù)閱讀環(huán)節(jié)，教師找到與讀者目標有一定關(guān)系的文章與圖畫，以此為基準讓學生進行解讀和分類，從而提高學生的認知和閱讀理解能力。群眾文化藝術(shù)閱讀也是學生可以實現(xiàn)自主學習的良好渠道，通過朗讀不同文章，學生可以有效提高自己的朗讀、理解能力。

三、核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀中存在的問題

（一）小學生閱讀的興趣相對較低

小學生處于一種生長發(fā)育很特殊的時期，他們?nèi)菀讓ν饨缧缕娴氖挛锂a(chǎn)生好奇心，具有強烈的探求欲，但同時又缺乏耐心，并且注意力很容易分散?，F(xiàn)階段學校語文課閱讀教學中教師的教育方式仍是單純閱讀教材文章，按照內(nèi)容對學生實施死板的一問一答式教育，導致學生對讀書的興趣逐漸減退，讀書角度也有限，嚴重影響了學生對閱讀的探究欲和興趣。

（二）小學生閱讀的方式需要改變

現(xiàn)階段，應試教育下的學生往往喜歡先通讀文本，之后再通過老師的提問去文中尋找答案，而無法靈活變通。遇到篇幅稍長、不好掌握的章節(jié)，學生則常常讀了又忘，讀書效率非常低，而且讀書方法也十分死板。

（三）小學生閱讀的能力有待提升

不少學生在文中學習了很多技能，比如，在學習了文中作者表現(xiàn)情感的語言方法和描繪景色的修辭手法等之后，沒有完成知識點的遷移，也不能切實掌握技巧的內(nèi)涵和應用場合等，導致在閱讀課文時無法舉一反三，閱讀課堂教學效果較差。

四、核心素養(yǎng)背景下小學語文群文閱讀的策略

（一）在群文閱讀中融入新的教學方式

受一些學校相對比較傳統(tǒng)的教育理念的影響，部分學校語文教師采取的教學方法也相對單一，很難切實使學生的讀書時變得更加主動，這也就導致了課堂教學質(zhì)量的不盡如人意，所以一定要及時改善這一狀況，使學生能夠更充分地在讀書中體驗到快樂。尤其是，在開展閱讀教學的時候，教師應該采用更加現(xiàn)代化的教育手段，借由多媒體技術(shù)等信息科技手段來幫助學生訓練其讀寫能力。

教師在教學《泊船瓜洲》這首詩的時候，教師可以對教學的氛圍進行烘托，通過播放一些與思鄉(xiāng)相關(guān)的視頻、音頻等引入課堂內(nèi)容。在此基礎上，引導學生體悟其中包含的思鄉(xiāng)情感，隨后引入李白的《靜夜思》、張九齡的《望月懷遠》等詩詞，讓學生通過群文閱讀充分感受詩人寄托在作品之中的情感，同時激發(fā)學生對其他詩詞閱讀的興趣，為后續(xù)教學的開展打下良好的基礎。

（二）在群文閱讀中開展課內(nèi)多篇文章的閱讀

將課本內(nèi)的一些相關(guān)的章節(jié)聯(lián)系起來展開閱讀，是一種較為經(jīng)典的課內(nèi)多篇文章的閱讀模式。以往的語文教學大多采用單篇或精細化的讀書方法，因此篇章之間相互隔離的狀況比較嚴重。而通過群文閱讀的方式，學生能夠用比較全局化的視野來看待各個課程之間的相互關(guān)系，使學生從各個課堂之中掌握更多的語言表達的手段和寫作技巧等，進而認識到文字更深層次的含義，這對于學生在未來生活中的口語運用也可以產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如，在講授《威尼斯的小艇》這篇課文時，教師可以在教學過程中先引導小學生對文章進行自由的閱讀，讓學生標注喜歡的文章段落，隨后引入《烏衣巷》《藍色多瑙河》等一系列文章，讓小學生通過文章之間的聯(lián)系全面掌握作者的寫作技巧。同時，這樣的教學模式可以有效提高小學語文課堂教學的效率，最終達到促進小學生語文綜合能力提升的目標。

（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學生興趣

在課堂教學過程中，閱讀課是十分關(guān)鍵的，教師不僅要引導學生掌握文章中的基本知識，還要充分訓練學生的朗讀能力。學生在學習語文的過程中，不可以把眼光僅僅落在書本上，還要大量地讀一些課外書籍，來培養(yǎng)讀寫能力以及朗讀水平，同時還要盡量培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，所以教師在班內(nèi)可以設置圖書角，并且定期指導學生進行讀書活動，讓學生在讀書的過程中把自己閱讀的刊物分享給別的同學，這不僅能夠使學生讀到更多的內(nèi)容，還能夠讓學生的眼界有所拓寬。

例如，在教學《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的過程中，教師可以與學生展開交流，在閱讀該文章的同時，引導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》《神秘島》等文章。通過這樣的模式讓學生在閱讀過程中了解到故事主人公不怕困難、戰(zhàn)勝困難的一系列故事。此過程中，教師也可以引導學生分享其他冒險、生存、克服困難的小說，通過這樣的方式拓寬學生的閱讀視野，同時引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和思考習慣。

（四）在群文閱讀中開展才藝展示活動

群文閱讀中，教師主要利用中小學生的同類篇章閱讀教學生誦讀的方式，使中小學生能夠很好地辨別出文體特點并迅速查閱，較好地理解篇章。在情節(jié)較多的群文閱讀中，增加一個才藝表演進去就能加深中小學生對文章內(nèi)容的認識與體會。

因此，教師也可以以“寓言童話敘事”為話題，規(guī)定每個學生搜集神話故事中的寓言作品，如《盲人摸象》《杯弓蛇影》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事，讓每個學生在仔細閱讀和了解之后分組并由抽簽確定小組要表演哪一個故事情節(jié)，并布置成課后作業(yè)，由學生完成劇情排練和人物選擇，然后利用第二節(jié)課的時間上臺表演。讓學生通過將童話故事講述出來的方法提高自身對童話故事整體的認識和掌握程度，增強他們對童話故事中蘊含道理的認識和運用，全面提升他們的認知與感受能力、團體協(xié)作能力等，提高他們的核心素質(zhì)。

（五）在群文閱讀中制作思維導圖輔助學習

思維導圖在群文閱讀教學中的使用也十分普遍。其可以用于反思或者總結(jié)議題閱讀中的某一點的關(guān)聯(lián)或者差異等，也可用于把不同類型的文本加以融合或形成聯(lián)系等，甚至還可以整合出同一文化背景下或者同一國家作者的文本和同一作家的文本。因此，思維導圖在群文閱讀教學中起著重要的作用。

因此，學校在開展有關(guān)“風景描繪”類議題的文字整合閱讀中，教師應該指導學生把文章中作者運用的各種景物描繪手段用思維導圖整理出來，并同時梳理不同篇章中作者采用了怎樣不同的表現(xiàn)手法去描繪景物美和表達情感的，以及它們之間又有哪些聯(lián)系。例如，整合了關(guān)于描繪風光的文章，《月是故鄉(xiāng)明》中充分運用了擬聲、比喻等方法，描寫出了作者對故鄉(xiāng)的思念情感和贊美之情。而《草原》中，則采用了排比、比喻、擬人等修辭手法，對草原的魅力進行了豐富的描寫。而從上述收集整理過程中，學生可歸納出描繪風景時，也可以采用寫作手段表達情感，進而提高學生的認知掌握能力和技巧使用能力。

五、結(jié)語

在目前的小學語文教學中，閱讀教學對于小學生語文核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。為了不斷提升語文閱讀教學的質(zhì)量，需要對各種新型閱讀方式進行靈活的應用。此過程中運用群文閱讀的方式可以有效提升小學生對閱讀的興趣和熱情，同時也可以幫助學生培養(yǎng)良好的生活習慣。所以，實踐群文閱讀法，不但可以幫助學生掌握部分語言知識點，而且可以提升學生的語言、人文素質(zhì)，從而提高學生的語文學科素質(zhì)。

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