樊春香

摘 要：在時(shí)代不斷發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)小學(xué)教育的重視程度也在不斷提高。隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求也發(fā)生了一定的改變。在此過(guò)程中，為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文能力，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的調(diào)整和優(yōu)化。作為一種新型教學(xué)模式，群文閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)具有較高的契合度，因此，受到教師的高度認(rèn)可。目前的群文閱讀是采用對(duì)議題進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合議題內(nèi)容和表達(dá)方式，選擇多篇具有一定相關(guān)性的文章，隨后由師生共同開展閱讀的一種閱讀活動(dòng)。在開展群文閱讀期間，小學(xué)生可以從不同的角度開展閱讀，因此，其對(duì)保證小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及拓寬小學(xué)生閱讀視野等方面都具有重要的意義?；诖耍紫扔懻摿巳何拈喿x的概念，然后結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用和存在的問(wèn)題，對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。在新課改期間，群文閱讀是一種新型閱讀理念。與傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比，群文閱讀是對(duì)教學(xué)要點(diǎn)、議題進(jìn)行確認(rèn)的方式，可以讓小學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行閱讀，通過(guò)這樣的方式對(duì)小學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)進(jìn)行充分的調(diào)整。為此，對(duì)群文閱讀進(jìn)行科學(xué)的探討有助于提升小學(xué)生的文字應(yīng)用能力和語(yǔ)言理解能力，可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀概述

在我國(guó)教學(xué)改革不斷發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展也發(fā)生了一定的改變。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀指的是一種全文閱讀的教學(xué)方式。群文閱讀本身屬于一種較為先進(jìn)的閱讀教學(xué)模式，在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。在開展群文閱讀期間，教師和學(xué)生之間需要通過(guò)彼此之間的交流來(lái)對(duì)閱讀的話題進(jìn)行確認(rèn)，確認(rèn)一個(gè)或者幾個(gè)話題，以此來(lái)對(duì)文章進(jìn)行組合，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)的主題對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行完善。在開展群文閱讀期間，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成不同主題的閱讀活動(dòng)，最終為閱讀能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，為了更好地保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中群文閱讀的質(zhì)量，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)開展群文閱讀。

首先，教師需要在開展群文閱讀期間對(duì)教學(xué)單元中的各項(xiàng)閱讀材料進(jìn)行充分整合，通過(guò)這樣的方式保證材料作為教學(xué)的主體，在此基礎(chǔ)上，教師需要突出教學(xué)內(nèi)容主題，并在此過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在對(duì)課外閱讀進(jìn)行提升的同時(shí)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師需要在確認(rèn)核心文章后采用一篇帶多篇的閱讀模式來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的文化素養(yǎng)和文學(xué)視野。除此之外，教師需要在開展群文閱讀期間，對(duì)閱讀范圍進(jìn)行科學(xué)的擴(kuò)展，讓小學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行全面的了解，并逐漸提升閱讀能力。為了有效發(fā)揮群文閱讀的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師需要充分重視閱讀教學(xué)，并在開展教學(xué)的過(guò)程中，充分確認(rèn)閱讀教學(xué)的主體，把主題閱讀當(dāng)作中心任務(wù)來(lái)完成。

最后，教師在開展小學(xué)閱讀教學(xué)期間，需要充分結(jié)合課內(nèi)和課外兩種模式，讓小學(xué)生可以在班級(jí)內(nèi)養(yǎng)成良好的閱讀格局，以此保證其可以在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的價(jià)值和蘊(yùn)含的思想進(jìn)行全面的領(lǐng)悟，同時(shí)不斷提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的作用

（一）群文閱讀可以拓寬小學(xué)生的文化視野

在學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，不但可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且可以使中小學(xué)生在大量的閱讀過(guò)程中拓寬文學(xué)視野。此外，中小學(xué)生本身所具有的語(yǔ)文素質(zhì)也是其能否完成海量閱讀任務(wù)的重要基礎(chǔ)。所以，中小學(xué)生必須堅(jiān)持閱讀，以擴(kuò)大自己的知識(shí)面，把閱讀視為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素質(zhì)的最主要途徑。由此可知，進(jìn)行群文閱讀，不但有助于中小學(xué)生自身眼界的開闊，而且有助于中小學(xué)生核心素質(zhì)的提升。

（二）群文閱讀可以提升小學(xué)生的閱讀能力

閱讀教學(xué)的主要目的之一便是助力學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入探究和進(jìn)一步探索，不難看出，群眾文學(xué)藝術(shù)寫作可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和欣賞技巧。在群眾文化藝術(shù)閱讀環(huán)節(jié)，教師找到與讀者目標(biāo)有一定關(guān)系的文章與圖畫，以此為基準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行解讀和分類，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和閱讀理解能力。群眾文化藝術(shù)閱讀也是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的良好渠道，通過(guò)朗讀不同文章，學(xué)生可以有效提高自己的朗讀、理解能力。

三、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生閱讀的興趣相對(duì)較低

小學(xué)生處于一種生長(zhǎng)發(fā)育很特殊的時(shí)期，他們?nèi)菀讓?duì)外界新奇的事物產(chǎn)生好奇心，具有強(qiáng)烈的探求欲，但同時(shí)又缺乏耐心，并且注意力很容易分散。現(xiàn)階段學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中教師的教育方式仍是單純閱讀教材文章，按照內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施死板的一問(wèn)一答式教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀書的興趣逐漸減退，讀書角度也有限，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)閱讀的探究欲和興趣。

（二）小學(xué)生閱讀的方式需要改變

現(xiàn)階段，應(yīng)試教育下的學(xué)生往往喜歡先通讀文本，之后再通過(guò)老師的提問(wèn)去文中尋找答案，而無(wú)法靈活變通。遇到篇幅稍長(zhǎng)、不好掌握的章節(jié)，學(xué)生則常常讀了又忘，讀書效率非常低，而且讀書方法也十分死板。

（三）小學(xué)生閱讀的能力有待提升

不少學(xué)生在文中學(xué)習(xí)了很多技能，比如，在學(xué)習(xí)了文中作者表現(xiàn)情感的語(yǔ)言方法和描繪景色的修辭手法等之后，沒有完成知識(shí)點(diǎn)的遷移，也不能切實(shí)掌握技巧的內(nèi)涵和應(yīng)用場(chǎng)合等，導(dǎo)致在閱讀課文時(shí)無(wú)法舉一反三，閱讀課堂教學(xué)效果較差。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的策略

（一）在群文閱讀中融入新的教學(xué)方式

受一些學(xué)校相對(duì)比較傳統(tǒng)的教育理念的影響，部分學(xué)校語(yǔ)文教師采取的教學(xué)方法也相對(duì)單一，很難切實(shí)使學(xué)生的讀書時(shí)變得更加主動(dòng)，這也就導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量的不盡如人意，所以一定要及時(shí)改善這一狀況，使學(xué)生能夠更充分地在讀書中體驗(yàn)到快樂(lè)。尤其是，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該采用更加現(xiàn)代化的教育手段，借由多媒體技術(shù)等信息科技手段來(lái)幫助學(xué)生訓(xùn)練其讀寫能力。

教師在教學(xué)《泊船瓜洲》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以對(duì)教學(xué)的氛圍進(jìn)行烘托，通過(guò)播放一些與思鄉(xiāng)相關(guān)的視頻、音頻等引入課堂內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟其中包含的思鄉(xiāng)情感，隨后引入李白的《靜夜思》、張九齡的《望月懷遠(yuǎn)》等詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀充分感受詩(shī)人寄托在作品之中的情感，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)其他詩(shī)詞閱讀的興趣，為后續(xù)教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在群文閱讀中開展課內(nèi)多篇文章的閱讀

將課本內(nèi)的一些相關(guān)的章節(jié)聯(lián)系起來(lái)展開閱讀，是一種較為經(jīng)典的課內(nèi)多篇文章的閱讀模式。以往的語(yǔ)文教學(xué)大多采用單篇或精細(xì)化的讀書方法，因此篇章之間相互隔離的狀況比較嚴(yán)重。而通過(guò)群文閱讀的方式，學(xué)生能夠用比較全局化的視野來(lái)看待各個(gè)課程之間的相互關(guān)系，使學(xué)生從各個(gè)課堂之中掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)的手段和寫作技巧等，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到文字更深層次的含義，這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)生活中的口語(yǔ)運(yùn)用也可以產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如，在講授《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中先引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自由的閱讀，讓學(xué)生標(biāo)注喜歡的文章段落，隨后引入《烏衣巷》《藍(lán)色多瑙河》等一系列文章，讓小學(xué)生通過(guò)文章之間的聯(lián)系全面掌握作者的寫作技巧。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提升的目標(biāo)。

（三）在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀課是十分關(guān)鍵的，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的基本知識(shí)，還要充分訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不可以把眼光僅僅落在書本上，還要大量地讀一些課外書籍，來(lái)培養(yǎng)讀寫能力以及朗讀水平，同時(shí)還要盡量培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以教師在班內(nèi)可以設(shè)置圖書角，并且定期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中把自己閱讀的刊物分享給別的同學(xué)，這不僅能夠使學(xué)生讀到更多的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生的眼界有所拓寬。

例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文的過(guò)程中，教師可以與學(xué)生展開交流，在閱讀該文章的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》《神秘島》等文章。通過(guò)這樣的模式讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解到故事主人公不怕困難、戰(zhàn)勝困難的一系列故事。此過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分享其他冒險(xiǎn)、生存、克服困難的小說(shuō)，通過(guò)這樣的方式拓寬學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣。

（四）在群文閱讀中開展才藝展示活動(dòng)

群文閱讀中，教師主要利用中小學(xué)生的同類篇章閱讀教學(xué)生誦讀的方式，使中小學(xué)生能夠很好地辨別出文體特點(diǎn)并迅速查閱，較好地理解篇章。在情節(jié)較多的群文閱讀中，增加一個(gè)才藝表演進(jìn)去就能加深中小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

因此，教師也可以以“寓言童話敘事”為話題，規(guī)定每個(gè)學(xué)生搜集神話故事中的寓言作品，如《盲人摸象》《杯弓蛇影》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事，讓每個(gè)學(xué)生在仔細(xì)閱讀和了解之后分組并由抽簽確定小組要表演哪一個(gè)故事情節(jié)，并布置成課后作業(yè)，由學(xué)生完成劇情排練和人物選擇，然后利用第二節(jié)課的時(shí)間上臺(tái)表演。讓學(xué)生通過(guò)將童話故事講述出來(lái)的方法提高自身對(duì)童話故事整體的認(rèn)識(shí)和掌握程度，增強(qiáng)他們對(duì)童話故事中蘊(yùn)含道理的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，全面提升他們的認(rèn)知與感受能力、團(tuán)體協(xié)作能力等，提高他們的核心素質(zhì)。

（五）在群文閱讀中制作思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的使用也十分普遍。其可以用于反思或者總結(jié)議題閱讀中的某一點(diǎn)的關(guān)聯(lián)或者差異等，也可用于把不同類型的文本加以融合或形成聯(lián)系等，甚至還可以整合出同一文化背景下或者同一國(guó)家作者的文本和同一作家的文本。因此，思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中起著重要的作用。

因此，學(xué)校在開展有關(guān)“風(fēng)景描繪”類議題的文字整合閱讀中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把文章中作者運(yùn)用的各種景物描繪手段用思維導(dǎo)圖整理出來(lái)，并同時(shí)梳理不同篇章中作者采用了怎樣不同的表現(xiàn)手法去描繪景物美和表達(dá)情感的，以及它們之間又有哪些聯(lián)系。例如，整合了關(guān)于描繪風(fēng)光的文章，《月是故鄉(xiāng)明》中充分運(yùn)用了擬聲、比喻等方法，描寫出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念情感和贊美之情。而《草原》中，則采用了排比、比喻、擬人等修辭手法，對(duì)草原的魅力進(jìn)行了豐富的描寫。而從上述收集整理過(guò)程中，學(xué)生可歸納出描繪風(fēng)景時(shí)，也可以采用寫作手段表達(dá)情感，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知掌握能力和技巧使用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。為了不斷提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要對(duì)各種新型閱讀方式進(jìn)行靈活的應(yīng)用。此過(guò)程中運(yùn)用群文閱讀的方式可以有效提升小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。所以，實(shí)踐群文閱讀法，不但可以幫助學(xué)生掌握部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而且可以提升學(xué)生的語(yǔ)言、人文素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)。

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