伴隨著課程改革的深入，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)的開展，更注重培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，使其能夠全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，積極將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于授課過(guò)程中，幫助高中生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，收獲顯著的課堂教學(xué)效果。在高中階段，語(yǔ)文學(xué)科群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用需立足核心素養(yǎng)理念，摒棄以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。在授課過(guò)程中，讓高中生通過(guò)同時(shí)閱讀多篇文章，強(qiáng)化閱讀能力與質(zhì)量，更深層次地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵與思想，提高語(yǔ)文綜合能力及文學(xué)素養(yǎng)，并能完全理解與掌握相關(guān)知識(shí)，保障高中生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與不斷進(jìn)步。

一、運(yùn)用群文閱讀提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

在高中階段，語(yǔ)文作為重難點(diǎn)部分，掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，但在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，還應(yīng)幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式開展課程，根據(jù)教材內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內(nèi)容等，讓高中生統(tǒng)一進(jìn)行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過(guò)程中與本課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而從更深層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與思想，突顯優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一課時(shí)，課文節(jié)選自魯迅中篇小說(shuō)，具有極高的文化價(jià)值。魯迅的文章從小學(xué)階段就一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可根據(jù)本課課文，搜集魯迅不同時(shí)期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經(jīng)典部分讓高中生進(jìn)行群文閱讀。如此一來(lái)，高中生就能通過(guò)閱讀多篇文章與本課進(jìn)行對(duì)比，了解魯迅的寫作風(fēng)格，對(duì)作者也會(huì)有更全面的認(rèn)知，對(duì)課文內(nèi)涵、思想及作者的寫作目的也會(huì)有更深層次的領(lǐng)悟，并將語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)理解透徹，從而大幅度提高自身語(yǔ)文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、利用群文閱讀組織學(xué)生交流探討

在高中語(yǔ)文學(xué)科中，課文相較于初中階段而言更加復(fù)雜難懂，對(duì)此，教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合相同類型的文章，讓高中生在同一時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，并組織他們進(jìn)行交流探討，互相分享自己的見解，使學(xué)生在交流探討過(guò)程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，對(duì)課文內(nèi)涵領(lǐng)悟得更加透徹，也能完全掌握知識(shí)，從根本上提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與各項(xiàng)能力，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的高中語(yǔ)文課堂。

如學(xué)習(xí)《蜀道難》一課時(shí)，筆者將《蜀相》《望海潮》《揚(yáng)州慢》三篇課文與《蜀道難》一起學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流探討。說(shuō)一說(shuō)四篇古詩(shī)詞分別描述了什么，要傳達(dá)什么思想，包含哪些內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生在交流探討中深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，將本課知識(shí)完全理解掌握，還能使課堂氛圍更加活躍，顯著提高高中生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師高效教學(xué)。

三、借助群文閱讀促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

教師可以根據(jù)所學(xué)課文，搜集多篇不同作者、相同類型的文章，并提出一些問(wèn)題，激發(fā)高中生求知欲望，以此吸引其主動(dòng)思考。如此既能促進(jìn)高中生思維發(fā)展，還能使其通過(guò)群文閱讀更好地理解本課內(nèi)容，在掌握知識(shí)的同時(shí)加深記憶，從而提高高中生語(yǔ)文綜合能力與課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收獲顯著教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)《茶館》一課時(shí)，本篇課文是現(xiàn)代文學(xué)家老舍的話劇，教師在教學(xué)過(guò)程中可應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，搜集多篇不同作者、相同類型的文章。如曹禺先生的代表作《雷雨》《日出》《原野》《北京人》等，從中選取經(jīng)典部分，讓高中生進(jìn)行群文閱讀，并提出問(wèn)題：兩位作者的寫作風(fēng)格有什么相同與不同之處？他們寫作的目的是什么？主要想表達(dá)什么？在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)兩位作者文章的閱讀，能讓高中生積極思考，更好地理解課文內(nèi)涵與思想，將知識(shí)掌握牢固。

總之，教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展群文閱讀，促進(jìn)高中生思維發(fā)展與交流探討，提高其文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)文綜合能力。唯有如此，才能讓高中生深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵與思想，將語(yǔ)文知識(shí)理解透徹，并能牢固掌握，從而讓高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升，確保高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)更具有效性與意義。

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作者簡(jiǎn)介：閆志剛（1978—），男，甘肅武山人，中學(xué)高級(jí)教師，武山縣第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中語(yǔ)文。