王琴

[摘? ?要]文章結(jié)合Michael H. Long的focus on form教學(xué)理論，提出教師在任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)注意語言形式和語言意義并重，注重主題任務(wù)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，在真實(shí)、有意義的語境中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型語言教學(xué);focus on form;語言形式;語言意義

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）10-0027-03

一、任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”，它的理論依據(jù)之一是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知是經(jīng)驗(yàn)的重組和重構(gòu)，是不斷體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實(shí)、自然的任務(wù)更容易激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，促使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地完成任務(wù)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)還來自對語言習(xí)得的研究。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中需要大量的語言輸入，才有可能促成語言習(xí)得的發(fā)生，但這些語言輸入必須是有效的。有效的語言輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn)：滿足可理解性、趣味性、非語法程序安排和有足夠的輸入量。Krashen在強(qiáng)調(diào)有效性語言輸入的同時(shí)，還提出了“i+1”輸入原則，該原則的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的語言材料。Krashen強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得只有在真實(shí)的語境中才能發(fā)生，在真實(shí)的語言環(huán)境中，語言交流活動(dòng)才能達(dá)到音、形、意的一致。

任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)是以交際為核心、意義為靈魂，強(qiáng)調(diào)通過語言交流來學(xué)習(xí)語言;強(qiáng)調(diào)接觸真實(shí)語言的機(jī)會(huì)、將語言運(yùn)用于真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)和社會(huì)的語言活動(dòng)結(jié)合起來;強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究精神。

二、任務(wù)型語言教學(xué)中語言形式和語言意義并重的必要性

Skehan（1998）在給任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”下定義時(shí)強(qiáng)調(diào)了“語言意義是最重要的”。但若過分注重語言的意義，而低估了語言形式的重要性，就難以準(zhǔn)確操練語言，難以更好地發(fā)展語言能力。另一方面，若只強(qiáng)調(diào)語言的形式而忽視語言的意義，也不利于對語言內(nèi)容的理解與掌握。

Long（1991）認(rèn)為，片面強(qiáng)調(diào)語言形式或者只關(guān)注語言意義都是低效的。解決辦法是學(xué)生在進(jìn)行有效交流時(shí)，隨時(shí)注意語言的形式，解決語言準(zhǔn)確性的問題。他提出的focus on form教學(xué)理論兼顧語言形式和語言意義，有利于提高學(xué)生的語言交際能力和語言知識(shí)水平。

三、基于任務(wù)型語言教學(xué)的語法教學(xué)案例

根據(jù)focus on form教學(xué)理論的基本原理，英語語法教學(xué)可以在具體的交際活動(dòng)中進(jìn)行。部分教師在教學(xué)過程中僅注重通過填空、連詞成句、造句、翻譯等練習(xí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法，然而這些練習(xí)中的句子之間缺少聯(lián)系，這么做就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注語言形式，忽視語言意義。如果教師能夠創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的，有意義、有趣味的語境，并將情境與交際結(jié)合起來，課堂教學(xué)就會(huì)變得靈動(dòng)、高效。下面以一節(jié)彭老師執(zhí)教的區(qū)公開課為例，談?wù)刦ocus on form教學(xué)理論在這節(jié)課中的具體運(yùn)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛津譯林版英語七上Unit 5 Grammar “Asking wh-? questions”。

（二）教學(xué)過程

Step 1. Lead- in（看一看，說一說）

1. Show videos to students about different festivals and ask them to answer some questions by using wh-? questions.

2. Show students the learning aims of the class（見圖1）.

彭老師首先通過視頻吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生回答與視頻相關(guān)的問題，自然而然過渡到本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)——wh- questions，緊接著呈現(xiàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了具體的目標(biāo)，教師可以圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

Step 2. Various exercises to consolidate the use of wh- questions （想一想，說一說，練一練）

Task 1. Form questions with the correct question words and find out the structure of wh- questions（見圖2）.

彭老師恰到好處地使用了教材中的練習(xí)，并給每個(gè)句子都配上相應(yīng)的圖片，讓語法課生動(dòng)活潑起來。學(xué)生運(yùn)用歸納法，從具體生動(dòng)的語言實(shí)例中，積極尋找規(guī)律，總結(jié)出特殊疑問句的結(jié)構(gòu)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠在真實(shí)的語境中接觸并更好地理解語言形式，而且能夠更深刻地理解語言形式在相應(yīng)語境中的意義。

Task 2. Ask questions about underlined parts（見圖3、圖4）.

在設(shè)計(jì)就畫線部分提問的練習(xí)時(shí)，彭老師按照從簡單到復(fù)雜的順序設(shè)計(jì)問題，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，所采用的句子包含了很多中國文化元素，比如掛艾草、劃龍舟等，巧妙地將中國文化元素融入具體的語境中，既遵循了語法教學(xué)的可理解性和趣味性原則，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化歸屬感和民族自信心。

Task 3. Learn about Amys birthday dinner by choosing the most suitable sentences （見圖5） to form a passage.

彭老師巧妙地將教材中填疑問詞的練習(xí)設(shè)計(jì)為中考題型——信息還原題，讓學(xué)生在語言交流中學(xué)習(xí)語言。練習(xí)的設(shè)計(jì)從句子過渡到有意義和語境的篇章層面，設(shè)計(jì)有梯度，符合Krashen的“i+1”輸入原則。將語言形式與情境融合，可以讓學(xué)生在感知并描繪情境后牢固掌握語言形式和意義，進(jìn)而自然地運(yùn)用語言，使靜態(tài)的語言形式的教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的“言意并重”的教學(xué)，從而提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效率。

Task 4. Learn about Chinas Double 11（見圖6）.

這一教學(xué)環(huán)節(jié)由前面練習(xí)中關(guān)于購買禮物的話題，自然地過渡到“雙11”購物節(jié)這個(gè)話題。彭老師巧妙地將本課涉及的特殊疑問詞運(yùn)用到真實(shí)語境中，讓學(xué)生和同桌編寫對話并回答問題，提高了學(xué)生的交際語言應(yīng)用能力。

Task 5. Ask questions about Black Friday by reading a passage（見圖7）. The more， the better.

這一教學(xué)環(huán)節(jié)由中國的“雙11”購物節(jié)這一話題，自然地過渡到美國的購物節(jié)——黑色星期五。彭老師設(shè)計(jì)了控制練習(xí)、半控制練習(xí)和開放性練習(xí)等多樣化的練習(xí)形式，將特殊疑問詞的用法這一語法知識(shí)精心融入一個(gè)個(gè)有趣味性、有語言意義的真實(shí)情境中。這不僅有助于學(xué)生鞏固和運(yùn)用語言知識(shí)，更有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

Step 3. Summary and homework（憶一憶，做一做）

Write back to Wendy and ask her to tell you something about the coming Thanksgiving.

本環(huán)節(jié)有益于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。作業(yè)要求學(xué)生寫一封向朋友了解感恩節(jié)相關(guān)情況的信，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交際的能力，有助于學(xué)生鞏固本課的語法知識(shí)——特殊疑問詞的用法。

四、教學(xué)啟示

（一）有效整合，問題引領(lǐng)

在言意并重的語法課上，教師應(yīng)避免機(jī)械教授語法知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真研讀教材，恰當(dāng)使用教材中的例句，適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的順序，拓展或補(bǔ)充教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪教學(xué)內(nèi)容。教師還要樹立問題意識(shí)，提高問題質(zhì)量，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要考慮到是否可以讓學(xué)生充分運(yùn)用已學(xué)語言形式，是否能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)語言意義，各環(huán)節(jié)的問題是否具有合理性、邏輯性，能否自然過渡等。

（二）圍繞主題，穿針引線

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞一個(gè)主題展開。教師需要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)用精簡的活動(dòng)串聯(lián)起來，形成精準(zhǔn)的真實(shí)情境文本，讓學(xué)生走進(jìn)情境，這樣才能提高課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）提供支架，有效操練

語言形式是有限的，而語言意義卻是無限的。教師應(yīng)根據(jù)所教語法項(xiàng)目的交際功能，提供“言意并重”的優(yōu)美語篇讓學(xué)生模仿，可以讓學(xué)生整體聽寫文章并背誦。語法的熟練掌握離不開有效的操練，教師設(shè)計(jì)不同的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的言語訓(xùn)練，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)運(yùn)用的自動(dòng)化。語法課堂應(yīng)將聽、說、讀、寫活動(dòng)結(jié)合起來，通過有效操練，促使學(xué)生內(nèi)化語法規(guī)則，熟練掌握基于語言意義的語法形式。

（四）更新教法，活化內(nèi)容

教師應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材“為我所用”。教師應(yīng)從單元主題意義出發(fā)，跳出教材，回歸教材，設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。例如，教師可以在故事語境中切入語法主題，也可以在游戲語境中讓學(xué)生感悟并歸納語言形式。

五、總結(jié)

在語法教學(xué)中，要想讓學(xué)生“動(dòng)”起來、課堂“活”起來，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)必須注意語言形式的恰當(dāng)、地道使用，同時(shí)提供大量有趣的、可理解性的語言輸入，讓學(xué)生在真實(shí)語境中操練。只有被學(xué)生有意注意到的東西才能被學(xué)生很好地吸收。在這節(jié)課中，彭老師通過五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)對語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過同桌對話、小組活動(dòng)等合作探究的方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在交際過程中關(guān)注到語言形式，符合focus on form教學(xué)理論的相關(guān)理念。

總之，在語法教學(xué)中，教師要特別重視語言形式和語言意義的并重，通過多樣化的任務(wù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的情境，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）