【摘 要】在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，PBL這一教學(xué)模式的出現(xiàn)給各個學(xué)科的教學(xué)帶來了很大的便利以及給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來了很大的幫助。鑒于此，文章首先分析PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的意義，接著就PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用程序進行了設(shè)計，并提出了PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后就PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的案例進行了探究。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;初中物理;應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0033-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅對科學(xué)探究式教學(xué)提出了要求，而且還指出要在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL（Problem-Based Learning）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱作問題式學(xué)習(xí)，其核心是通過問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主探究并解決問題，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中提高學(xué)生的自主探究能力[1]。

1? ?PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的意義

初中物理課程知識點比較分散，且部分內(nèi)容實踐性較強，學(xué)生對于初中物理學(xué)習(xí)的興趣較低，普遍存在自主探究能力不強的問題。要解決上述問題，最關(guān)鍵的一點就是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到物理知識的學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的自主探究能力。然而，就實際運用情況來看，該教學(xué)模式目前還存在學(xué)習(xí)資源缺乏、小組討論受到時間和空間限制等問題。另外，課外學(xué)生與教師之間的互動較為困難，對于學(xué)生的疑問教師不能及時回答，因此傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還比較受限[2]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新了教育模式，能改善PBL教學(xué)模式中存在的問題，使其更適用于初中物理教學(xué)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有較強的現(xiàn)實意義。

2? ?PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用程序設(shè)計

傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式是以巴羅斯（Barrows）創(chuàng)立的體系為基礎(chǔ)，包括組建小組、開始一個新問題、后續(xù)行動、活動匯報、問題后的反思等五個步驟[3]。通過專家學(xué)者對PBL教學(xué)模式的應(yīng)用缺陷進行改進和優(yōu)化，使互聯(lián)網(wǎng)資源得到充分利用，從而增強了PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的執(zhí)行力，也使其能夠更好地為初中物理教學(xué)服務(wù)?？傮w而言，PBL教學(xué)流程包括三個階段：課前、課中、課后。課前階段包含四個步驟，分別為小組分組、情境設(shè)置、查閱資料、小組討論;課中階段包含五個步驟，分別為小組匯報、明確問題設(shè)計方案、進行探究、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題;課后階段包含三個步驟，分別為教學(xué)評價、教學(xué)反思、課后習(xí)題[4]。筆者設(shè)計了PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用程序，如圖1所示。

3? ?PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 展示問題，明確學(xué)習(xí)方向

PBL教學(xué)模式始終是通過教學(xué)問題來開展的。在該教學(xué)模式的實際應(yīng)用過程中，教師要對已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，要重視問題的引導(dǎo)對于教學(xué)活動的作用。但在實際應(yīng)用PBL教學(xué)模式的過程中，由于教師過于重視問題的引導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生的獨立性以及初中物理知識的復(fù)雜性，這樣的PBL教學(xué)模式不能充分展現(xiàn)其教育價值[5]。

以初中物理“人耳聽不見的聲音”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動開展之前，教師可根據(jù)教材上的有關(guān)章節(jié)提出發(fā)散性思維問題，如“是否存在人耳聽不見的聲音”“人耳聽不見哪些聲音”“人耳為何聽不見這些聲音”等?；蛘咦寣W(xué)生提出問題，教師在課堂上進行解答，還可以將學(xué)生分成幾個小組，每個小組將問題進行匯總，然后進行小組討論，教師在這個過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)，嘗試圍繞問題重新規(guī)劃教學(xué)活動，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以此來配合PBL教學(xué)法。

3.2? 組織小組，提升學(xué)習(xí)效率

初中物理課程所包含的知識點比較多，在學(xué)生獨自圍繞問題發(fā)起學(xué)習(xí)活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不好。這是因為學(xué)生的差異較大，而且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗提出的問題往往會影響教學(xué)活動的開展。在初中物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提出問題并不難，難的是使學(xué)生提出有效的問題。對此，初中物理教師可將學(xué)生分成幾個小組，使教學(xué)活動可以更好地開展。

如教學(xué)“二力平衡”時，教師可以要求學(xué)生以小組為單位開展物理學(xué)習(xí)活動。在小組成員對教材中“二力平衡”這一章節(jié)內(nèi)容進行共同學(xué)習(xí)之后，可以讓每組針對自己存在的疑問進行提問，如“什么叫二力平衡”“是否存在三力平衡和多力平衡”。教師讓每個小組的小組長及時將問題記錄下來，然后對學(xué)生提出的這些問題進行評價，使學(xué)生形成圍繞教材知識提問、圍繞客觀生活提問的良好意識。除此之外，教師還可對學(xué)生解答問題的過程、方法與思想進行評價，建立小組評價制度，確保該項活動的順利開展。

3.3? 討論互動，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

PBL教學(xué)模式不僅側(cè)重于問題引導(dǎo)，也對學(xué)生的綜合能力有一定的要求。當(dāng)學(xué)生提出問題及解決問題之后，能否通過問題的解決來獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這是初中物理教學(xué)課堂活動開展情況評價的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。為了充分體現(xiàn)問題的應(yīng)用價值和教育價值，教師需要引領(lǐng)學(xué)生針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中提出的問題進行討論，并對物理知識進行歸納總結(jié)，最終達到提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目的[6]。

如教學(xué)“電流和電流表的使用”時，教師借助PBL教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“電流的定義”“電流表如何使用”等。然后教師對這些問題進行收集與整理，并要求學(xué)生針對這些問題進行互動討論，讓學(xué)生在思考問題的過程中不知不覺地掌握物理知識和學(xué)習(xí)技能。通過問題引導(dǎo)和小組交流與互動，使學(xué)生學(xué)會主動思考?！半娏鞅砣绾问褂谩边@個問題對于學(xué)生的實操技能提出了一定的要求，教師在學(xué)生討論的過程中，還可以繼續(xù)提問，如“電流表的功能與結(jié)構(gòu)是怎樣的”“使用電流表需要注意哪些操作規(guī)程”，通過這些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動討論中發(fā)散思維，幫助學(xué)生重新梳理初中物理教材上的相關(guān)知識，加深對所學(xué)知識的印象。

3.4? 總結(jié)反思，升華教學(xué)價值

PBL教學(xué)模式的最后一個階段是要求將提問和解答融入初中物理教學(xué)活動中。在這個過程中，需要注意教學(xué)問題的深層應(yīng)用價值，因為PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)應(yīng)用過程中還存在一些問題，結(jié)合PBL教學(xué)法與現(xiàn)代物理教育的相關(guān)要求，可以對物理教學(xué)活動進行二次規(guī)劃，使學(xué)生不斷積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)新課時，當(dāng)學(xué)生了解了物理概念和章節(jié)知識后，教師和學(xué)生都可以提出問題，然后對問題進行分組討論，可能對于不少初中物理教師而言，教學(xué)活動到此就結(jié)束了，但為了進一步優(yōu)化PBL教學(xué)模式，還可以開展反思活動。如判斷問題的解答與實際是否相符，對問題的應(yīng)用價值進行分析。同時還應(yīng)反思解答問題的方式和互動過程，通過不斷反思總結(jié)，對知識進行梳理，升華教學(xué)價值。

4? ?PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例

問題與教學(xué)這二者之間是密不可分的。通過對問題進行精心設(shè)計，能夠不斷提高學(xué)生思維的敏捷性，發(fā)散學(xué)生的思維。筆者以專題課“利用浮力測量物體的密度”為例，就PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用進行探究。

在專題課“利用浮力測量物體的密度”教學(xué)活動開展之前，需要學(xué)生掌握浮力和測物體密度的有關(guān)知識。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，習(xí)題教學(xué)占據(jù)了很大一部分課堂教學(xué)時間，而在應(yīng)用PBL教學(xué)模式的過程中，需要改變這一局面，以問題為指引，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在該課堂教學(xué)中，教師可以給定實驗器材，然后布置測量物體的密度的任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計實驗方案。利用PBL教學(xué)模式開展具體實施過程：首先，通過問題引導(dǎo)學(xué)生明確浮力與密度之間的關(guān)系，同時要加強學(xué)生的解題目標(biāo)意識，讓學(xué)生明確所選用的器材范圍以及需要實現(xiàn)的目標(biāo)。其次，將學(xué)生分成多個小組進行小組討論，設(shè)計問題的解決方案，最終實現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

在用量筒測物體密度的問題中，選擇的物體有木塊、橡皮泥、金屬球，這三者的密度是不同的。對于木塊，由于其密度小于水，可以自然漂浮，而對于橡皮泥和金屬球，因為二者的密度大于水，所以需要想辦法讓這兩個物體能夠漂浮在水面上。教師可以提示橡皮泥的形狀可變，要求學(xué)生根據(jù)該提示來設(shè)計問題的解決方案。學(xué)生通過思考，將橡皮泥捏成瓢狀放在水面上，因為瓢狀橡皮泥與水面的接觸面積比較大，所以排開水的體積較大，根據(jù)阿基米德原理，所受到的浮力較大，這樣橡皮泥就能夠漂浮在水面上。事實上，這與輪船在江面上漂浮的原理是類似的。另外，對于金屬球，可以將其放置在捏成的瓢狀橡皮泥上，然后根據(jù)阿基米德原理對物體的密度進行測定。

在PBL教學(xué)模式下，體現(xiàn)的是問題導(dǎo)向的物理教學(xué)思想。學(xué)生通過給定的實驗器材，根據(jù)實驗任務(wù)分小組討論實驗設(shè)計思路和方案。這樣，學(xué)生便深刻理解了習(xí)題的“編制”過程及物理器材的“制作過程”，掌握了知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，提高了自主學(xué)習(xí)能力。此時，學(xué)生不再是被動式地學(xué)習(xí)，而是能夠切實感受到理論與實踐存在的差異。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重知識傳授，PBL教學(xué)模式更側(cè)重于通過問題來對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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[5]黃璐.PBL教學(xué)模式在初中物理綜合實踐活動中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學(xué)，2021.

[6]胡瑕倩.物理教學(xué)中的PBL問題設(shè)計[D].南京：南京師范大學(xué)，2021.

Application of PBL Teaching Mode in Junior Middle School Physics Teaching

Yang Tang

（Cunzhi School Affiliated to Shanghai Tongji University， Shanghai， 200092）

Abstract：In the context of the development of the quality education， the emergence of PBL teaching mode has brought great convenience to the teaching of various disciplines and great help to students' effective learning. In view of this， the article analyzes the significance of applying PBL teaching mode to the junior middle school physics teaching， designs the application program of PBL teaching mode， and puts forward the application strategy of PBL teaching mode， and finally explores the case of PBL teaching mode in the junior middle school physics teaching.

Key words：PBL teaching mode; junior high school physics; application practice

【作者簡介】

湯揚（1991～），男，上海人，碩士，中學(xué)二級教師。研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)。