【摘 要】在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，PBL這一教學(xué)模式的出現(xiàn)給各個(gè)學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利以及給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的幫助。鑒于此，文章首先分析PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的意義，接著就PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用程序進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并提出了PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后就PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的案例進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式;初中物理;應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0033-03

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅對(duì)科學(xué)探究式教學(xué)提出了要求，而且還指出要在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL（Problem-Based Learning）是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，也稱(chēng)作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，其核心是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究并解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的自主探究能力[1]。

1? ?PBL教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的意義

初中物理課程知識(shí)點(diǎn)比較分散，且部分內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)的興趣較低，普遍存在自主探究能力不強(qiáng)的問(wèn)題。要解決上述問(wèn)題，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。PBL教學(xué)模式是通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的自主探究能力。然而，就實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)看，該教學(xué)模式目前還存在學(xué)習(xí)資源缺乏、小組討論受到時(shí)間和空間限制等問(wèn)題。另外，課外學(xué)生與教師之間的互動(dòng)較為困難，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)教師不能及時(shí)回答，因此傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式的應(yīng)用還比較受限[2]。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新了教育模式，能改善PBL教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，使其更適用于初中物理教學(xué)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

2? ?PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的PBL教學(xué)模式是以巴羅斯（Barrows）創(chuàng)立的體系為基礎(chǔ)，包括組建小組、開(kāi)始一個(gè)新問(wèn)題、后續(xù)行動(dòng)、活動(dòng)匯報(bào)、問(wèn)題后的反思等五個(gè)步驟[3]。通過(guò)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用缺陷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使互聯(lián)網(wǎng)資源得到充分利用，從而增強(qiáng)了PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的執(zhí)行力，也使其能夠更好地為初中物理教學(xué)服務(wù)?？傮w而言，PBL教學(xué)流程包括三個(gè)階段：課前、課中、課后。課前階段包含四個(gè)步驟，分別為小組分組、情境設(shè)置、查閱資料、小組討論;課中階段包含五個(gè)步驟，分別為小組匯報(bào)、明確問(wèn)題設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行探究、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題;課后階段包含三個(gè)步驟，分別為教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、課后習(xí)題[4]。筆者設(shè)計(jì)了PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用程序，如圖1所示。

3? ?PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1? 展示問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)方向

PBL教學(xué)模式始終是通過(guò)教學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)展的。在該教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要對(duì)已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，要重視問(wèn)題的引導(dǎo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的作用。但在實(shí)際應(yīng)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，由于教師過(guò)于重視問(wèn)題的引導(dǎo)作用，從而忽視了學(xué)生的獨(dú)立性以及初中物理知識(shí)的復(fù)雜性，這樣的PBL教學(xué)模式不能充分展現(xiàn)其教育價(jià)值[5]。

以初中物理“人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可根據(jù)教材上的有關(guān)章節(jié)提出發(fā)散性思維問(wèn)題，如“是否存在人耳聽(tīng)不見(jiàn)的聲音”“人耳聽(tīng)不見(jiàn)哪些聲音”“人耳為何聽(tīng)不見(jiàn)這些聲音”等。或者讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師在課堂上進(jìn)行解答，還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組將問(wèn)題進(jìn)行匯總，然后進(jìn)行小組討論，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，嘗試圍繞問(wèn)題重新規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以此來(lái)配合PBL教學(xué)法。

3.2? 組織小組，提升學(xué)習(xí)效率

初中物理課程所包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，在學(xué)生獨(dú)自圍繞問(wèn)題發(fā)起學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并不好。這是因?yàn)閷W(xué)生的差異較大，而且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出的問(wèn)題往往會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在初中物理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提出問(wèn)題并不難，難的是使學(xué)生提出有效的問(wèn)題。對(duì)此，初中物理教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，使教學(xué)活動(dòng)可以更好地開(kāi)展。

如教學(xué)“二力平衡”時(shí)，教師可以要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組成員對(duì)教材中“二力平衡”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行共同學(xué)習(xí)之后，可以讓每組針對(duì)自己存在的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)，如“什么叫二力平衡”“是否存在三力平衡和多力平衡”。教師讓每個(gè)小組的小組長(zhǎng)及時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，然后對(duì)學(xué)生提出的這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成圍繞教材知識(shí)提問(wèn)、圍繞客觀(guān)生活提問(wèn)的良好意識(shí)。除此之外，教師還可對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程、方法與思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立小組評(píng)價(jià)制度，確保該項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.3? 討論互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

PBL教學(xué)模式不僅側(cè)重于問(wèn)題引導(dǎo)，也對(duì)學(xué)生的綜合能力有一定的要求。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題及解決問(wèn)題之后，能否通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是初中物理教學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)展情況評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。為了充分體現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值和教育價(jià)值，教師需要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，并對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，最終達(dá)到提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的目的[6]。

如教學(xué)“電流和電流表的使用”時(shí)，教師借助PBL教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“電流的定義”“電流表如何使用”等。然后教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集與整理，并要求學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握物理知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)和小組交流與互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考?！半娏鞅砣绾问褂谩边@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的實(shí)操技能提出了一定的要求，教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，還可以繼續(xù)提問(wèn)，如“電流表的功能與結(jié)構(gòu)是怎樣的”“使用電流表需要注意哪些操作規(guī)程”，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)討論中發(fā)散思維，幫助學(xué)生重新梳理初中物理教材上的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

3.4? 總結(jié)反思，升華教學(xué)價(jià)值

PBL教學(xué)模式的最后一個(gè)階段是要求將提問(wèn)和解答融入初中物理教學(xué)活動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意教學(xué)問(wèn)題的深層應(yīng)用價(jià)值，因?yàn)镻BL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，結(jié)合PBL教學(xué)法與現(xiàn)代物理教育的相關(guān)要求，可以對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行二次規(guī)劃，使學(xué)生不斷積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)新課時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解了物理概念和章節(jié)知識(shí)后，教師和學(xué)生都可以提出問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，可能對(duì)于不少初中物理教師而言，教學(xué)活動(dòng)到此就結(jié)束了，但為了進(jìn)一步優(yōu)化PBL教學(xué)模式，還可以開(kāi)展反思活動(dòng)。如判斷問(wèn)題的解答與實(shí)際是否相符，對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析。同時(shí)還應(yīng)反思解答問(wèn)題的方式和互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)不斷反思總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，升華教學(xué)價(jià)值。

4? ?PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用案例

問(wèn)題與教學(xué)這二者之間是密不可分的。通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠不斷提高學(xué)生思維的敏捷性，發(fā)散學(xué)生的思維。筆者以專(zhuān)題課“利用浮力測(cè)量物體的密度”為例，就PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

在專(zhuān)題課“利用浮力測(cè)量物體的密度”教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，需要學(xué)生掌握浮力和測(cè)物體密度的有關(guān)知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式中，習(xí)題教學(xué)占據(jù)了很大一部分課堂教學(xué)時(shí)間，而在應(yīng)用PBL教學(xué)模式的過(guò)程中，需要改變這一局面，以問(wèn)題為指引，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在該課堂教學(xué)中，教師可以給定實(shí)驗(yàn)器材，然后布置測(cè)量物體的密度的任務(wù)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。利用PBL教學(xué)模式開(kāi)展具體實(shí)施過(guò)程：首先，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確浮力與密度之間的關(guān)系，同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的解題目標(biāo)意識(shí)，讓學(xué)生明確所選用的器材范圍以及需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其次，將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

在用量筒測(cè)物體密度的問(wèn)題中，選擇的物體有木塊、橡皮泥、金屬球，這三者的密度是不同的。對(duì)于木塊，由于其密度小于水，可以自然漂浮，而對(duì)于橡皮泥和金屬球，因?yàn)槎叩拿芏却笥谒?，所以需要想辦法讓這兩個(gè)物體能夠漂浮在水面上。教師可以提示橡皮泥的形狀可變，要求學(xué)生根據(jù)該提示來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決方案。學(xué)生通過(guò)思考，將橡皮泥捏成瓢狀放在水面上，因?yàn)槠盃钕鹌つ嗯c水面的接觸面積比較大，所以排開(kāi)水的體積較大，根據(jù)阿基米德原理，所受到的浮力較大，這樣橡皮泥就能夠漂浮在水面上。事實(shí)上，這與輪船在江面上漂浮的原理是類(lèi)似的。另外，對(duì)于金屬球，可以將其放置在捏成的瓢狀橡皮泥上，然后根據(jù)阿基米德原理對(duì)物體的密度進(jìn)行測(cè)定。

在PBL教學(xué)模式下，體現(xiàn)的是問(wèn)題導(dǎo)向的物理教學(xué)思想。學(xué)生通過(guò)給定的實(shí)驗(yàn)器材，根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)分小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和方案。這樣，學(xué)生便深刻理解了習(xí)題的“編制”過(guò)程及物理器材的“制作過(guò)程”，掌握了知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，提高了自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，而是能夠切實(shí)感受到理論與實(shí)踐存在的差異。

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重知識(shí)傳授，PBL教學(xué)模式更側(cè)重于通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁國(guó)瑛，皮飛鵬.初中物理科學(xué)探究中應(yīng)用PBL教學(xué)法的探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（17）.

[2]林麗蓉.元認(rèn)知理論在初中物理解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（17）.

[3]馬越.PBL學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2021.

[4]張成姣.PBL教學(xué)模式在初中物理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2020.

[5]黃璐.PBL教學(xué)模式在初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用研究[D].延安：延安大學(xué)，2021.

[6]胡瑕倩.物理教學(xué)中的PBL問(wèn)題設(shè)計(jì)[D].南京：南京師范大學(xué)，2021.

Application of PBL Teaching Mode in Junior Middle School Physics Teaching

Yang Tang

（Cunzhi School Affiliated to Shanghai Tongji University， Shanghai， 200092）

Abstract：In the context of the development of the quality education， the emergence of PBL teaching mode has brought great convenience to the teaching of various disciplines and great help to students' effective learning. In view of this， the article analyzes the significance of applying PBL teaching mode to the junior middle school physics teaching， designs the application program of PBL teaching mode， and puts forward the application strategy of PBL teaching mode， and finally explores the case of PBL teaching mode in the junior middle school physics teaching.

Key words：PBL teaching mode; junior high school physics; application practice

【作者簡(jiǎn)介】

湯揚(yáng)（1991～），男，上海人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：中學(xué)物理課程與教學(xué)。