胡月朦 常潔

摘 要：當前，在大學英語課程思政教學過程中仍存在教學內(nèi)容不夠新穎、教師的知識導向和價值引領結(jié)合不夠、學生的英語學習積極性不高等問題。本文從課程思政角度初步分析了在新疆高校用英語“講好新疆故事”的現(xiàn)實意義，并根據(jù)大學英語教學大綱和思政目標，進一步探討如何在大學英語教學過程中融入“講好新疆故事”這一思政元素，從而在外語教學中達到立德樹人、傳承文化的目的。

關鍵詞：課程思政;大學英語教學;“講好新疆故事”

基于超學科理念，跨課程主題學習的中國文化與外語教育融合是新時代高等教育的內(nèi)在要求和必然結(jié)果。因此，新疆高校大學英語教師應建立一體化傳播格局，用好新疆自然和人文資源，突出新疆文化底蘊和文化特色，推動“文化潤疆”和外語教育深度融合、相互促進，推動新疆文化走向世界。同時，將立德樹人作為根本任務貫徹落實在大學英語教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)新動能、形成新優(yōu)勢、實現(xiàn)新發(fā)展。新疆高校大學生更應具有跨文化思維模式和用英語“講好新疆故事”的能力，促進新疆特色文化的傳播。

一、大學英語教學課程思政改革中存在的問題

中華大地蒼茫悠曠、風光旖旎，中國文化源遠流長、歷史悠久。隨著近年來中國的世界影響力不斷提升，中國與世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、貿(mào)易等方面的交流也日益增多，新疆作為“一帶一路”經(jīng)濟帶重要地區(qū)，用英語“講好新疆故事”不僅服務于“一帶一路”倡議需要，優(yōu)化提升國家形象，也助力貿(mào)易、旅游、翻譯等各行各業(yè)蓬勃發(fā)展。因此對大學生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高要求，同時給新疆的教育大環(huán)境提出了考驗。而高校教師自身所具備的文化素養(yǎng)、視野和高度，對學生文化意識的培養(yǎng)和跨文化能力培養(yǎng)的水平和質(zhì)量起著舉足輕重的作用。但是，新疆高校存在的普遍問題是大多數(shù)學生只掌握了英語基本技能，用英語“講好新疆故事”的能力和人文素質(zhì)涵養(yǎng)還有所欠缺，同時凸顯出了大學英語教學課程思政改革中存在的問題：

1.大學英語教學與新疆文化聯(lián)系度不高?！缎乱曇按髮W英語》等大學英語教材大多以英美國家的文章為主，包含新疆文化的部分較少，新疆本土文化的相關內(nèi)容占比更小，不僅無法充分滿足授課內(nèi)容融入新疆人文、歷史、地理、科技、藝術(shù)等各個方面，也阻礙了學生英語應用、職業(yè)能力和人文素養(yǎng)的融合式發(fā)展，不利于課程思政的開展，甚至導致教學內(nèi)容過于依賴課本，逐步與時代發(fā)展脫節(jié)。

2.高校英語教師的課程思政融入能力有待提高。高校英語教師大部分是外國語言文學類畢業(yè)生，很多新疆高校教師對新疆本土的文化傳統(tǒng)和人文地理等專業(yè)知識的了解不如專業(yè)教師細致深入，從而造成在教學中較少提及新疆的地域文化特色故事，或者由于教學計劃時間有限、缺少額外備課時間甚至不夠重視課程思政等原因，在教學中幾乎不涉及具有新疆文化特色的知識。這些都不利于大學生用英語來“講好新疆故事”，同時不利于新疆高校的學生了解新疆、并向更多人宣傳新疆地區(qū)文化。

3.大學生缺乏學習英語的主動性和就業(yè)前瞻性?？偟膩碚f，新疆高校大學生的英語能力相對較弱，英語學習動力不足，普遍認為英語對未來職業(yè)發(fā)展用處不大，人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)也亟待提高。而大學英語教學中人文知識的匱乏也不利于提高大學生的中華民族共同體意識、建立中華民族多元一體格局，更不利于“文化潤疆”工程的深入實施。

二、用英語“講好新疆故事”的課程思政的意義

（一）提高大學英語教學的思政育人格局

首先，英語作為人文學科，課程大綱及教材內(nèi)容中蘊含豐富的思政元素，可以把“講好新疆故事”作為一條主線或者課前準備活動貫穿于大學英語課程整個學年。在教學過程中利用新疆的人文藝術(shù)、地理知識、悠久歷史、科技成就等提高學生的學習積極性，拓寬學生視野。其次，融入新疆文化于大學英語教學中也有助于增加新時代大學生的政治認同、職業(yè)信念、家國情懷、人文素養(yǎng)。最后，作為新疆高校學子，能夠流利地用英語“講好新疆故事”，更好地知新疆、服務新疆，也是新時代大學生的擔當與使命。

（二）提高高校教師的思政育人意識

首先，新疆高校大學英語教師可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，把“講好新疆故事”融入課程思政，采取將人文故事引入課堂，用地理歷史引起興趣，用家國情懷感化學生等方式提高育人育德意識。其次，大學英語教師應關注大學英語課程思政的最新走向和發(fā)展，廣泛了解新疆廣闊土地的人文地理和各族人民群眾的典型事跡，從中挖掘思政元素，充實育人資源。一方面能提高學生用英語“講好新疆故事”的能力，另一方面也能引導學生感恩家鄉(xiāng)，熱愛新疆。最后，通過“講好新疆故事”這一教學環(huán)節(jié)的鍛煉和實踐，教師和學生共同探索，總結(jié)經(jīng)驗，互相討論，參與評比，不但能提高學生的英語運用能力，教師也能提高自身教學水平，共同豐富人文素養(yǎng)。

提高大學生的英語學習興趣和思想道德情操。在課堂上單純依靠理論說教和灌輸知識對學生進行價值引領具有局限性和單調(diào)性，“講新疆故事”給老師和學生們提供了更加新穎的教學模式，幫助學生在掌握英語語言技能的同時樹立積極的人生觀、價值觀和世界觀。

三、用英語“講好家鄉(xiāng)故事”的教學實踐途徑

1.大學英語教師要深入思考教育的價值與追求，加強思政學習。首先，大學英語教師需改變“重知識能力，輕人格養(yǎng)成”“重國際視野，輕家國情懷”“重個人發(fā)展，輕全局關切” 的傳統(tǒng)理念， 積極更新教育理念，發(fā)揮用英語“講好新疆故事”的積極作用，為新疆特色文化傳承提供人才支持與保障。其次，要提高政治理論水平、堅定政治信念立場，在教學實踐中展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德、個人品德、社會公德，從而通過人格魅力對學生施以積極影響。最后，在教學過程中應注意學生是否存在消極傾向或片面思考，引導學生保持客觀、理性、思辨的態(tài)度，最重要的是教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判性思維。

2.大學英語教師要加強課本素材的延伸，提高教學水平。首先，應深入挖掘新疆本土思政元素。因教材內(nèi)容有限，教師可根據(jù)教學情況參考表1提供的素材，整合各種書籍資料和網(wǎng)絡平臺上影視、新聞等教學資源，把故事主題及教學資源穿插到每個單元教學中，也可以讓新疆本土學生發(fā)揮個體優(yōu)勢分享自己的家鄉(xiāng)故事。其次，創(chuàng)新教學模式，可利用內(nèi)容型教學法（Content-based Instruction）、刻意練習法（Deliberate Practice）、產(chǎn)出導向法（Production-oriented Approach）等教學方法激發(fā)學生學習興趣，將啟發(fā)式、任務式、討論式等教學法和小組活動、課堂展示等有機結(jié)合，拓寬學生的學習選擇。 最后，可成立跨學科的課程思政教學團隊和新疆故事翻譯寫作團隊等，共同提高教學水平，也可利用翻轉(zhuǎn)課堂、融合式教學等方式提高教學效率與質(zhì)量。

3.創(chuàng)新大學英語教育教學模式，校內(nèi)外融合“講好新疆故事”。在教育教學過程中可以通過演講比賽、戲劇節(jié)、文化節(jié)、辯論賽和讀書會等方式植入中國傳統(tǒng)文化和地方文化、體現(xiàn)新疆本土文化的包容性多樣性。例如，筆者所在昌吉學院外語系近年來舉辦第七屆以“弘揚偉大建黨精神、講好中國故事”為主題的英語戲劇展演活動，將踐行社會主義核心價值觀與外語特色相結(jié)合，培養(yǎng)了大學生的合作交際、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。以“提升專業(yè)素養(yǎng)、講好新疆故事”為主題的新疆導游大賽也達到了“以賽促學”“以賽代訓”“以賽增能”的作用。大學生在全面提高英語聽、說、讀、寫、譯等技能的同時，實現(xiàn)了理論知識、專業(yè)技能、素養(yǎng)德行的全面提升，從而契合應用型人才培養(yǎng)需求，做宣傳新疆故事的踐行者。

四、“講好新疆故事”大學英語單元教學實例

以《新視野大學英語讀寫教程》第4冊第4單元教學為例，本單元主題為“自然：敬畏還是征服”，自然這一話題包含了氣候變遷、經(jīng)濟崩盤、糧食不足、生物多樣性減少、沖突升溫……這些議題不僅關乎科學，也關乎地理、經(jīng)濟、哲學、歷史等多門學科。因此，教師可在課前通過線上向?qū)W生發(fā)送新疆風景名勝和歷史人文有關的視頻“戈壁灘上的綠色長城-阿克蘇”“兵團農(nóng)八師石河子國際宣傳片”等，并提出問題同時，要求學生在線回答，引導學生學習阿克蘇人民在柯柯牙荒漠綠化工程中的奮斗精神及兵團人的開拓進取精神。

課堂教學過程中，教師可在閱讀材料前的準備活動中以“吐魯番坎兒井”的視頻引入維吾爾族人民在戈壁綠洲創(chuàng)造出的水利灌溉系統(tǒng)，并提出視頻相關問題，在學生回答過程中，引出新疆人民的智慧和勤勞的美德及傳統(tǒng)文化感恩天地、飲水思源、對大自然懷有敬畏和感激之情，進而保護我們的生存環(huán)境。后續(xù)閱讀、聽力和語法等部分再利用教學課件、微課視頻等進行知識點的講解。最后可利用新疆伊犁喀納斯景區(qū)和禾木景區(qū)近年來高速發(fā)展的相關材料提出開放性問題：經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護兩者常有矛盾，我們應該如何平衡二者的關系并確保可持續(xù)發(fā)展？從而引出習總書記提出的“謀求開放創(chuàng)新、包容互惠的發(fā)展前景，促進和而不同、兼收并蓄的文明交流，構(gòu)筑尊崇自然、綠色發(fā)展的生態(tài)體系?！弊寣W生明白人類自身在發(fā)展的同時，對他人、后代、其他物種以及地球也有道德義務。

學生的作業(yè)可根據(jù)本單元主題任務“新疆風景名勝”來布置，讓學生分成小組再按每組的計劃分工完成寫作、翻譯或者口語練習。教師認真檢查每組制訂的計劃，與學生一起討論、修改和優(yōu)化計劃，并按照計劃分組進行。通過翻譯準確度和口語表達能力等測評標準，最后進行學生自評、組間評價、教師評價來評價作業(yè)的優(yōu)點和不足之處。整個教學過程中還應注意引導學生注意中國文化內(nèi)容在外語中的規(guī)范正確的表達方式。

課后，可根據(jù)本次課所學內(nèi)容進行拓展實踐活動，例如觀察新疆特有的動植物，收集身邊的典型生活素材，展示新疆風景名勝照片和視頻，做英文簡報——探索如何建構(gòu)一個更宜居的新疆等，使學生對新疆的環(huán)境科學和人文歷史等擁有深刻認識和親身感受。在培養(yǎng)學生辯證思維的同時，潛移默化地加入課程思政，創(chuàng)造學習體驗，培養(yǎng)生態(tài)素養(yǎng)，提升文化自信。

五、結(jié)語

習總書記強調(diào)，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”實施文化潤疆工程，每個人都有責任和義務保護和傳承各民族文化，新疆高校的大學英語教師更應深入挖掘新疆各民族交往交流交融中蘊含的文化內(nèi)涵，讓歷史說話，讓文物說話，發(fā)揮跨文化特性，提高學生的英語能力、人文素養(yǎng)和道德情操，達到知識傳授、技能培養(yǎng)、價值塑造三者的統(tǒng)一。

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作者簡介：胡月朦，常潔，昌吉學院。