摘 要：在高中教育教學(xué)中，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要地位，高中生閱讀水平的提高，不僅有助于提高學(xué)生的語言表達能力以及溝通能力，還有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，高中英語教師在實際的教學(xué)過程中要將提高學(xué)生思維品質(zhì)的觀念，深入貫徹落實到英語閱讀教學(xué)中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。因此，本文將主要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的深刻內(nèi)涵出發(fā)，深入分析和研究當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在的問題和不足，并給出一系列科學(xué)合理的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略，希望能促進學(xué)生思維品質(zhì)以及綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);培養(yǎng)和發(fā)展;高中英語;深讀教學(xué)

高中階段的英語課程學(xué)習(xí)相較于初中英語而言，不僅對學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和掌握有了更高的要求，也更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，是學(xué)生形成正確價值觀念以及較高學(xué)習(xí)能力的重要時期，對于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展有著關(guān)鍵的影響意義。但是，由于當(dāng)前我國高中英語教育教學(xué)過程中，仍然存在著一定的弊端和不足，仍然具有較大的發(fā)展空間，需要學(xué)校教師以及學(xué)生共同努力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，高中英語教師在實際的教育教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生的理論知識的傳授和講解，更要注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升。

一、學(xué)生思維品質(zhì)的內(nèi)涵

高中生思維品質(zhì)主要是指學(xué)生個體在智力發(fā)展以及思維活動中所表現(xiàn)出來的差異和不同，是代表一個人思維水平高低的重要指標(biāo)，在英語學(xué)習(xí)過程中主要從靈活性、敏銳性、創(chuàng)新性以及批判性等多個方面表現(xiàn)出這種差異性。其中，靈活性主要指學(xué)生英語知識的靈活應(yīng)用，有助于知識的正向遷移，創(chuàng)新性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的創(chuàng)造能力，敏捷性是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的快速性，代表著對英語知識的敏感程度，有助于對知識的理解和吸收，而系統(tǒng)性是指學(xué)生面對片段英語內(nèi)容時能夠聯(lián)系到整個知識體系，有助于補充和完善學(xué)生的知識網(wǎng)。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅有助于促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，還有助于促進學(xué)生思維能力的提高，從而更加系統(tǒng)全面地提升學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前高中學(xué)生思維品質(zhì)相對較差的原因

在高中英語教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要注重學(xué)生思維能力以及深層次水平的提高，才能夠促進學(xué)生朝著更加穩(wěn)定的方向前進。但是，當(dāng)前我國高中生的思維品質(zhì)卻普遍較低，這對于學(xué)生英語成績以及語言表達能力的提高都有著不利影響。因此，高中英語教師在實際的英語教育教學(xué)跟蹤中，要深入分析和探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及生活中存在的問題，深究學(xué)生思維品質(zhì)不高的背后原因，并采取合理的針對性策略，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（一）高中英語教學(xué)模式相對單一

近年來，高中英語教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生英語成績的提高，而對于學(xué)生思維品質(zhì)以及綜合素質(zhì)方面的提高并沒有給予充分重視，在實際的教學(xué)中往往采用任務(wù)型的閱讀教學(xué)方法，這種任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生帶著教學(xué)問題深入閱讀材料尋找答案的方法，能夠基本滿足整個英語教學(xué)課堂。但是，由于這種任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式在實施和開展的過程中，教師所設(shè)計的英語閱讀任務(wù)大多都是信息查找題目，學(xué)生很容易在閱讀材料中查找到答案，而教師在很短的時間內(nèi)對學(xué)生的答案進行核對以后就進入到下一階段的教學(xué)任務(wù)，這種任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式并不能充分提高學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)能力，只能起到檢驗學(xué)生信息查找能力以及觀察水平的作用。其次，由于當(dāng)前英語教學(xué)課堂的時間相對有限以及教學(xué)任務(wù)相對較多，留給學(xué)生思考和討論交流的時間并不多，教師要想在有限的時間內(nèi)完成重點詞匯以及句法邏輯等知識內(nèi)容教學(xué)，則可能使得學(xué)生只對于整個閱讀材料有初步大概的理解，而不能深入分析和探究閱讀材料的中心思想以及整體框架結(jié)構(gòu)，也無法讓學(xué)生深刻理解和感悟閱讀材料背后蘊含的深刻含義，不利于高中學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

（二）高中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不受重視

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化和發(fā)展，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，在實際的教育教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，更要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合能力。例如，培養(yǎng)高中生英語表達能力，利用英語知識獲取所需信息和資源的能力以及利用所學(xué)英語知識分析和解決生活實際問題的能力。盡管高中階段是對學(xué)生未來產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵時期，大多數(shù)教師在這個階段更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力的提高，而不重視學(xué)生思維能力以及品質(zhì)的發(fā)展，使得學(xué)生的思維品質(zhì)無法得到充分發(fā)展。其次，由于高中生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)背景也存在較大差異，在實際的教育教學(xué)過程中，存在部分教師認(rèn)為在有限的教學(xué)時間對學(xué)生進行思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)和提高，可能浪費時間，且并不能取得較好的效果。一部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)效率較低，不如培養(yǎng)學(xué)生信息查找能力的效果好。此外，還有部分英語教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯的任務(wù)應(yīng)該交給理工科教師來培養(yǎng)，而英語教師的任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達以及使用能力。但是，高中英語教育教學(xué)的實際任務(wù)并不是單純地發(fā)展學(xué)生的語言能力，更要對學(xué)生的思維品質(zhì)以及綜合能力有所提高，從而真正促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的高中英語深讀教學(xué)

在實際的英語教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是加強學(xué)生對于理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，例如，語言表達能力、分析問題的能力以及批判性思維能力等諸多品質(zhì)。因此，高中英語教師在實際的英語閱讀教學(xué)中，要根據(jù)英語教學(xué)中存在的諸多問題和不足，進行針對性的教育教學(xué)，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）巧妙運用標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

高中英語教師在開展有關(guān)英語課程內(nèi)容時，要積極對閱讀材料進行再創(chuàng)造，留給學(xué)生充足的時間進行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時，高中英語教師還要將上課的重點放在閱讀材料的標(biāo)題上，鼓勵學(xué)生大膽猜測閱讀材料所屬類型以及中心思想，以完成任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生的推理和概括能力。學(xué)生在回答完教師的問題之后，教師再引導(dǎo)和組織學(xué)生深入文章內(nèi)容，把握閱讀內(nèi)容的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生從文章中表示人物的語言、形態(tài)以及動作的相關(guān)詞匯，深刻分析人物的性格以及情感。這有助于學(xué)生理清文章邏輯結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生邏輯思維由低層向高層逐漸轉(zhuǎn)變有著較大好處，也有助于學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的提高。例如，高中英語教師在講解有關(guān)“discovering own identity”的課程內(nèi)容時，教師可以根據(jù)閱讀主題“母親幫助孩子積極建立自我認(rèn)知的故事”以及其他類似的主題，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，提問學(xué)生心目中的父母親是什么樣子的，從而鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法和見解，留給學(xué)生充足的思考時間，從而有效提高學(xué)生的表達能力。進而教師將教學(xué)重點轉(zhuǎn)向閱讀文章，鼓勵學(xué)生大膽猜測閱讀材料的題材以及主題思想，學(xué)生可以根據(jù)文章標(biāo)題判斷閱讀材料是記敘文體裁，進而教師帶領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)容，從細(xì)節(jié)出發(fā)，理清文章脈絡(luò)以及人物關(guān)系，從而有助于學(xué)生思維邏輯能力的提高。

（二）積極講授相關(guān)英語文化背景知識

高中英語課程是一門語言學(xué)藝術(shù)，因此，高中英語教師在實際的教育教學(xué)中，要重視英語文化背景知識的傳授，使學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)τ⒄Z文化知識有更加深刻的理解和認(rèn)知，為學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)英語知識內(nèi)容奠定堅實基礎(chǔ)。其次，高中英語教師在閱讀文本的講解過程中，要充分利用多種信息化技術(shù)平臺以及多媒體技術(shù)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，利用多媒體信息平臺的視頻、圖片以及知識卡片等多種形式向?qū)W生展示有關(guān)英語文化知識內(nèi)容，促進學(xué)生更加深入地了解閱讀內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。例如，教師在講解有關(guān)萬圣節(jié)的閱讀內(nèi)容時，教師可以在正式上課之前，搜索有關(guān)萬圣節(jié)文化的起源、習(xí)俗以及時間等信息，充分利用多媒體信息手段將有關(guān)萬圣節(jié)的具體信息向?qū)W生進行充分展示，使得學(xué)生對于萬圣節(jié)的知識有更加深入地了解和認(rèn)知。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)知識內(nèi)容時，降低一定的陌生感，從而促進學(xué)生更快進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，還有助于學(xué)生更好地了解英語閱讀文章的深刻內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中涉及的短語、單詞以及句法結(jié)構(gòu)的記憶，促進英語知識的正向遷移。此外，高中英語教師在實際的教學(xué)中，還可以根據(jù)文章作者以及外國人的說話方式和習(xí)慣，對文章內(nèi)容進行深入分析，從而有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

（三）注重閱讀材料的圖式化

圖式化教學(xué)內(nèi)容的方法在高中英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，對于學(xué)生更好地理解和掌握知識內(nèi)容有著非常重要的作用和意義。因此，高中英語教師可以利用圖式化的方法向?qū)W生展示相關(guān)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的思維邏輯和品質(zhì)。教師在開展相關(guān)的閱讀教學(xué)時，要對閱讀材料中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)以及中心思想進行深入的分析和思考，向?qū)W生傳授有關(guān)思考邏輯以及對比分析思維品質(zhì)，使得學(xué)生能夠掌握實際的學(xué)習(xí)能力去深入分析文章內(nèi)容。利用圖式化的方法不僅能夠使得學(xué)生對于閱讀材料中的關(guān)系有清晰的了解，還有助于學(xué)生思維邏輯的提高。例如，教師在教學(xué)“ANNE'BEST FRIEND”時，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，提前熟悉課文內(nèi)容，在正式上課之前提前將文章的中心思想以及人物關(guān)系和性格特征等知識內(nèi)容進行圖式化，在英語教學(xué)課堂中積極利用多媒體信息技術(shù)或者利用板書的形式將其生動形象地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地理清文章內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

四、深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思維創(chuàng)造力

科學(xué)合理的課后活動是有效提高學(xué)生語言表達能力以及應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生及時鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識內(nèi)容，還有助于學(xué)生更好地進行復(fù)盤，是培養(yǎng)和提高學(xué)生良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，高中英語教師在課后應(yīng)為學(xué)生布置難度適宜的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識內(nèi)容，結(jié)合自身實際生活經(jīng)歷以及對文章內(nèi)容的理解和感悟，進行深層次的探究和反思。這樣做不僅是對所學(xué)知識內(nèi)容的總結(jié)、歸納以及鞏固，還有助于學(xué)生根據(jù)對閱讀材料的思考和理解表達自己的看法和觀點。同時，教師在課后要布置合理的課后作業(yè)，這不僅是對本節(jié)課程內(nèi)容的延伸和連續(xù)，使得學(xué)生能夠更加充分地理解和掌握相關(guān)閱讀材料的知識內(nèi)容，還能夠通過課后作業(yè)加強學(xué)生對于閱讀材料中人物情感有所體會，深化理解文章主題思想，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維想象力以及創(chuàng)造力。例如，教師在講解完畢有關(guān)“JOURNEY DOWN THE MEKONG”的課程內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置合理的課后作業(yè)，引導(dǎo)和組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)和歸納，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識內(nèi)容進行鞏固和復(fù)習(xí)。同時，教師也可以布置學(xué)生完成讀后寫作的任務(wù)，寫出關(guān)于自己的旅游經(jīng)歷或者對未來旅游的規(guī)劃和設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，不僅有助于學(xué)生寫作水平以及語言表達能力的提高，還有助于激發(fā)學(xué)生的思維想象力以及創(chuàng)造力，對于學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展有著重要意義和作用。

五、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師在日常的教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生理論知識的傳授，更要注重學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的語言表達和運用能力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是，當(dāng)前我國高中英語閱讀教學(xué)中，仍然存在著較多問題和不足，具有較大的發(fā)展空間，需要英語教師和學(xué)生共同付出努力，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提高。因此，高中英語教師在實際的教學(xué)過程中，要根據(jù)當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，針對性地采用科學(xué)合理的教育策略，例如，靈活運用閱讀標(biāo)題，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的推理和概括能力;對于閱讀材料進行深入剖析，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題能力。此外，教師還可以對閱讀材料的中心思想進行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生辨別是非以及批判性思維的能力，通過對學(xué)生進行深讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

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基金項目：本文系甘肅省省級規(guī)劃課題“基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的高中英語深讀教學(xué)探究”（課題立項號：GS[2018]GHB3165）的研究成果之一。

作者簡介：王勝利，甘肅省慶陽市北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校。