林玉鮮

閱讀在小學(xué)階段的語文教學(xué)中是重點部分，且培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力不僅對提高學(xué)生語文學(xué)習能力有重要的作用，同時對學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科也非常重要，因此教師應(yīng)提高對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重視度。

培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力不僅能夠提高學(xué)生的思維能力、理解能力，更有利于提高學(xué)生獨立思考的能力，形成個性化思想與行為。在教學(xué)中教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以新課改理念為教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生在多元化的教學(xué)中逐漸提高自己的自主閱讀能力。本文對在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的意義及小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，基于此提出了如何有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的對策，以期為相關(guān)人員提供參考。

一、在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的意義

首先，自主閱讀能力是學(xué)習語文必備的能力，語文知識不是僅靠背誦或練習就能夠掌握的，而是需要學(xué)生進行深入的探究與思考，真正理解文章中包含的思想情感等，這樣才能有效掌握語文知識，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力對提高學(xué)生語文學(xué)習能力非常重要。其次，語文是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習其他科目的基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的目的不僅在于提高學(xué)生閱讀文章的流暢程度，更在于提高學(xué)生的思維能力、理解能力，使學(xué)生能夠形成獨立思考及探究的意識與能力，因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，還有利于學(xué)生更好地學(xué)習其他科目。最后，自主閱讀能力與理解能力具有相互作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力才能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式缺乏多樣性

在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師使用的教學(xué)方式較為單一，并沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生具有好動、活潑、求知欲強等特點，且小學(xué)生的注意力以無意注意為主，因此如果課堂教學(xué)缺乏趣味性，不能調(diào)動學(xué)生的注意力，也就無法提高學(xué)生閱讀的自主性，對培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力有較大影響。

（二）教師教學(xué)觀念有待更新

目前，部分教師的教學(xué)觀念有待更新，在開展教學(xué)時教師過于重視教授學(xué)生閱讀的技巧與方法，忽視了學(xué)生的情感體驗，在重復(fù)性教學(xué)中學(xué)生不能完全理解課文內(nèi)容及其中包含的思想情感，對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主閱讀能力不利。并且教師在閱讀教學(xué)中給予學(xué)生自主閱讀與實踐的空間與時間較少，由于小學(xué)階段學(xué)生的記憶力較差，如果在學(xué)習閱讀的技巧后沒有及時進行練習與實踐，就會忘記已學(xué)知識，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是一個長期的過程，學(xué)生需要在實踐中逐漸形成自主閱讀的意識與能力，如果教師只注重講解理論知識，而忽視學(xué)生的情感體驗及實踐練習，就不能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

三、語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的對策

（一）注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置合理的教學(xué)計劃

在語文教學(xué)中要有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，首先，教師要注重轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以新課改理念為導(dǎo)向，注重以學(xué)生為教與學(xué)的主體，基于傳統(tǒng)教育理念更新教學(xué)觀念，不僅要注重傳授學(xué)生閱讀的方法與技巧，更要注重增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在理解與感悟的基礎(chǔ)上體會文章所表達的情感，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、學(xué)習自主性以及培養(yǎng)學(xué)生積累好詞好句等良好的閱讀習慣，逐漸提高學(xué)生的自主閱讀能力。其次，教師要明確教學(xué)目標，設(shè)置合理的教學(xué)計劃，根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習能力、閱讀能力等方面設(shè)置具有科學(xué)性、多元化的教學(xué)計劃，規(guī)避傳統(tǒng)重復(fù)性教學(xué)的缺陷，注重創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，提高學(xué)生的課堂參與度，以此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在《珍珠鳥》的閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力、閱讀能力明確教學(xué)目標與教學(xué)重難點，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)計劃，教學(xué)計劃應(yīng)具有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性等。本篇課文主要講了珍珠鳥的外形特點，以及珍珠鳥在“我”的呵護下由害怕與人接觸到與人親近的過程，對此，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標為：（1）了解雛鳥外形的寫作方法。（2）理解“信賴”等詞語的意思。（3）感知文章中表現(xiàn)的思想情感。之后，教師可根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置教學(xué)計劃，選擇適合的教學(xué)方式。如在教授學(xué)生新字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會觀察文章的寫作方法及描寫手法，并采用創(chuàng)設(shè)情境等方式使學(xué)生感知作者對珍珠鳥的喜愛之情，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會分析與掌握不同的寫作手法，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習自主性

要培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，首先要提高學(xué)生學(xué)習的自主性。學(xué)習是一個主動思考與探究的過程，小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動力以興趣為主，只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，才能提高學(xué)生的學(xué)習自主性，因此在開展語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)注重利用學(xué)生的心理特征，如好奇心重、求知欲強等特點開展教學(xué)，采用創(chuàng)設(shè)情境等多樣性方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，以此提高學(xué)生學(xué)習的自主性，初步培養(yǎng)自主閱讀能力。

例如，在《松鼠》的教學(xué)中，首先，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行分析，選擇適合的教學(xué)方式。本篇課文是一篇具有較強趣味性、科學(xué)性的文藝性說明文，文章中的描寫手法及語言較為生動，基于此，教師可采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，提高學(xué)生閱讀與學(xué)習的自主性。如教師可先提出問題與學(xué)生進行互動：“同學(xué)們，你們最喜歡的小動物是什么？你能介紹這種小動物的特點嗎？”初步激發(fā)學(xué)生的興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。在學(xué)生踴躍回答問題后，教師可使用多媒體為學(xué)生展示松鼠的照片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片描述松鼠的外形，之后教師可提出探究性問題“同學(xué)們，知道小松鼠喜歡吃什么，有怎樣的生活習慣嗎？今天我們一起探究法國作家布封筆下的小松鼠”以進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機與探究欲望，以此有效提高學(xué)生學(xué)習的自主性。

（三）開展合作探究模式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力時，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主性以及教學(xué)的引導(dǎo)性，如果在教學(xué)中以教師的角度及思維方式開展教學(xué)就無法突出學(xué)生主體，學(xué)生的自主閱讀意識與能力就會受到限制，因此教師應(yīng)明確開展教學(xué)的對象是學(xué)生。此外，在教學(xué)中教師不能一味追求突出學(xué)生主體，而忽視了學(xué)生身心發(fā)揮規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)缺乏引導(dǎo)性。小學(xué)生的思維能力及學(xué)習能力還處于發(fā)展中，且知識的儲備量有限，自制能力較差，對于自己沒有足夠了解的事情，就算是給更多的時間，他們也無法自主理解語文知識，因此，教師應(yīng)注重提高教學(xué)的引導(dǎo)性，在合作探究中給予學(xué)生適當?shù)狞c撥、啟發(fā)與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠集中思維，運用已有的知識與情感去感知課文中包含的思想情感，從而理解不同寫作手法的作用及方法。

例如，在《將相和》的教學(xué)中，教師可采用提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理文章寫作順序、領(lǐng)會文章主旨，如“（1）你能從第一句話中讀出哪些信息？（2）文章總共講了幾個故事？（3）文章中主要的人物有誰？”提出問題后讓學(xué)生自主閱讀課文解決問題，初步感知課文內(nèi)容，學(xué)會分析寫作順序等。之后，教師可開展合作探究活動，出示文章中描寫人物言行的句子，引導(dǎo)學(xué)生建立三個小故事與整個大故事之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生在合作交流中學(xué)會運用已有的經(jīng)驗，聯(lián)系上下文體會文中表達的思想感情，充分感受文中人物的形象，體會故事情節(jié)的生動曲折，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、欣賞能力、理解能力。

（四）拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主閱讀能力

小學(xué)語文的教科書是按照課程標準編寫的，因此教材內(nèi)容具有全面性，符合學(xué)生身心發(fā)展要求，但學(xué)生自主閱讀能力的提高需要在大量閱讀與實踐中實現(xiàn)，因此教師應(yīng)注重立足教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀類型與閱讀量，給予學(xué)生自主閱讀與實踐的時間與機會，豐富學(xué)生情感體驗，提高學(xué)生的知識運用能力，以此逐步提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在教授《紅樓春趣》這一課后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)，本篇課文節(jié)選自《紅樓夢》，文中有多處對人物的神態(tài)變化、情感表現(xiàn)等方面進行了描寫，學(xué)生在學(xué)習后對人物神態(tài)描寫的手法、人物的特點及文章中包含的思想情感有了一定的掌握，對此，教師可推薦學(xué)生閱讀完整的《紅樓夢》，或從中再選出一段與課文內(nèi)容有聯(lián)系的片段讓學(xué)生進行自主閱讀，并布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生在實踐中進一步學(xué)會閱讀的方法，有效感知文章內(nèi)容，從而在實踐中不斷提高自己的自主閱讀能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力時，教師要注重學(xué)生的自主性，善于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，教師還應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗，只有豐富學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，才能讓學(xué)生在閱讀中感知課文內(nèi)容，加深體會，從而提高自主閱讀的積極性。此外，教師還應(yīng)注重拓展教學(xué)，給予學(xué)生實踐的機會，使學(xué)生在實踐中不斷提高自主閱讀能力。

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