王海艷

[摘 要]構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、親和、輕松、多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造語(yǔ)言輸出氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與合作探究，在集體互助中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可從四個(gè)方面構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂：以趣啟思，擇機(jī)融入新知;寓學(xué)于景，挖掘教材知識(shí)點(diǎn);搭建支架，發(fā)展語(yǔ)言能力;以評(píng)促學(xué)，增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)言環(huán)境;浸潤(rùn)式課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0057-03

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既要注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、親和、輕松、多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師引入多媒體素材資源，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)、技能的掌握，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出水平。在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，教師是組織者，更是啟發(fā)者。因此，教師要做好課堂環(huán)節(jié)的銜接，以開(kāi)放性話題豐富言語(yǔ)交際活動(dòng)，充實(shí)英語(yǔ)課堂，突出對(duì)話、展演等語(yǔ)言輸出方式，增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得深刻的情感體驗(yàn)與認(rèn)知。

一、構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂的意義

構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，有利于教師營(yíng)造語(yǔ)言輸出氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生輕松、自然地習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)。整個(gè)課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地以英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話，并通過(guò)音頻、視頻等多媒體素材資源及直觀化的教具，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、多樣化，從而更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要立足教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需要，重視對(duì)話、展演等語(yǔ)言輸出方式，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，教師要做好規(guī)劃，特別是通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如唱歌、聽(tīng)故事、看視頻等，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中聽(tīng)單詞的發(fā)音，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)的語(yǔ)言技能展開(kāi)對(duì)話交流。

課堂任務(wù)的引入，要具有明確的教學(xué)導(dǎo)向。教師要重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng);要從整體上制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng);在學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音時(shí)，要幫助學(xué)生消解內(nèi)心的煩躁;要通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言對(duì)話能力。隨著課堂活動(dòng)的推進(jìn)，教師既要注重學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，又要重視學(xué)生的合作交流，以集體學(xué)習(xí)為依托，滲透互助互促理念。如教師可鼓勵(lì)學(xué)生以互助的方式參與英語(yǔ)訓(xùn)練，展開(kāi)情景對(duì)話。另外，教師要注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，特別是倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以趣味性活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生參與英語(yǔ)對(duì)話與交流，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要發(fā)揮“捆綁式”評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、合作、集體意識(shí)，還要引入鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能夠自信地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂的策略

1.以趣啟思，擇機(jī)融入新知

浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，非常注重課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。課堂新知的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要突出趣味性，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就能夠主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在趣味啟思時(shí)，教師要注重方法的靈活性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以富有激情的方式教授新知。如情景對(duì)話、朗誦、唱歌、故事、猜謎、游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，可以圍繞某一話題來(lái)展開(kāi)，以便于學(xué)生快速跟進(jìn)，參與到學(xué)習(xí)中。布魯姆認(rèn)為：“如果學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)。”因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可將主要內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)Unit 8 What can you do？時(shí)，這一單元的主要句型為“What can you do？I can sing in English/play the piano/clean my house.”。課堂伊始，教師引入英文歌曲Make a cake，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。在歌曲的引領(lǐng)下，學(xué)生跟著教師一邊做動(dòng)作一邊唱歌，對(duì)新知的學(xué)習(xí)充滿興趣。唱歌結(jié)束后，教師提問(wèn)：“What can you do？”學(xué)生思考并回答：“I can make a cake.”接著，教師將學(xué)生對(duì)“can”的認(rèn)知作為教學(xué)重點(diǎn)，由一般疑問(wèn)句入手，讓學(xué)生嘗試翻譯“Can you play chess？”“Can you play basketball？”。然后教師通過(guò)多媒體引出問(wèn)題“Whats this？”，讓學(xué)生回答不同動(dòng)物的名稱(chēng)。在句型操練環(huán)節(jié)，教師引入“猜一猜”游戲，讓學(xué)生以三人為一組，利用英文卡片，一人問(wèn)話，一人翻卡片，一人回答，循環(huán)交替，操練“What can you do？I can...”句型。通過(guò)激趣引思，學(xué)生快速地把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.寓學(xué)于景，挖掘教材知識(shí)點(diǎn)

在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要突出情景性，將知識(shí)融入情景之中，讓學(xué)生在體驗(yàn)、感知中釋疑解惑。以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師常以問(wèn)題引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)錄音并帶著問(wèn)題讀文本，了解文本的詞匯、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的自主參與和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，教師要把握好五個(gè)要點(diǎn)。

第一，知識(shí)情境化。學(xué)生年齡小，思維還處于形象化、直觀化理解階段，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平較低。教學(xué)詞匯、句型等知識(shí)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)?！霸~不離句，句不離篇，篇不離用?！痹谥庇^化情境中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了真切體驗(yàn)，自然能夠提高學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞家庭生活展開(kāi)對(duì)話：“Who are they？”“What is Mike doing now？”通過(guò)演練，學(xué)生習(xí)得新詞匯，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第二，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重實(shí)例的引入，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水到渠成。如教學(xué)新詞匯時(shí)，教師可以選用句型“Have you got...”進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并識(shí)記新詞匯時(shí)，用“Yes，I have.”回答，否則用“No，I havent.”回答。通過(guò)多次反復(fù)的操練，學(xué)生掌握了該句型。教師還可以根據(jù)對(duì)話需要進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，如“Has she got...”“Has he got...”等，深化學(xué)生的理解。

第三，注重教學(xué)拓展。梳理教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要深挖教學(xué)主題，結(jié)合課堂需要，靈活拓展教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)語(yǔ)言交際是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑，浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。如教學(xué)與交通工具相關(guān)的詞匯“car、bus、bike”之后，教師可以延伸“boat、truck、train、ship”等詞匯;教學(xué)短語(yǔ)“walk to work”后，可延伸教學(xué)“go to work on foot”。

第四，注重英語(yǔ)語(yǔ)法、情感和文化的滲透。構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，教師要讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。英語(yǔ)課堂內(nèi)容是多樣的，教師要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促使學(xué)生在具體的情境中感知語(yǔ)法、情感和文化。如“There be”句型中，“be”是系動(dòng)詞，與可數(shù)名詞單數(shù)或者不可數(shù)名詞一起使用時(shí)，用作“is”;與復(fù)數(shù)名詞一起使用時(shí)，用作“are”;其否定形式，可直接在“be”后加“not”。

第五，對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)篇是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)。對(duì)文本的閱讀，要能夠從整體上把握語(yǔ)篇內(nèi)容，如人物有哪些，事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。

3.搭建支架，發(fā)展語(yǔ)言能力

構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，教師在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸入的同時(shí)，還要注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出，搭建會(huì)話操練支架，讓學(xué)生在語(yǔ)言交際中活學(xué)活用;同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究，使學(xué)生感知、體驗(yàn)英語(yǔ)會(huì)話，提高語(yǔ)言能力;要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重情感的引領(lǐng)和角色演練，以會(huì)話活動(dòng)為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展演訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師要重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知、理解、體驗(yàn)、實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)參與課堂演練。事實(shí)上，在課堂演練時(shí)，教師不能單純地依靠口頭說(shuō)明來(lái)分派各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)善用紙條、卡片、課件、學(xué)案等形式，增強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)的定向性、明確性。另外，英語(yǔ)交際話題應(yīng)具有開(kāi)放性，能滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次與規(guī)律要求，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)話交際中發(fā)展語(yǔ)用能力。

如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello時(shí)，對(duì)重點(diǎn)對(duì)話“Hello！”“Good morning！”“Good afternoon！”，教師結(jié)合鐘表上的時(shí)間，讓學(xué)生分別在早晨、中午、晚上練習(xí)情景問(wèn)候。再如，教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Would you like a pie時(shí)，教師根據(jù)對(duì)話需要，出示相關(guān)的食品圖片，通過(guò)語(yǔ)言支架來(lái)展開(kāi)對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文詞匯，以突破句型學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、交流、分享中提高學(xué)生的言語(yǔ)素養(yǎng)。如“Would you like...”的問(wèn)句，可以回答“Yes，please.”或者“No，thank you.”。教師可設(shè)置做客的情境，讓學(xué)生分別飾演小主人和客人，應(yīng)用所學(xué)的句型“Would you like a hot dog？”“Would you like a pie？”“Would you like a sweet？”進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生根據(jù)需要不斷更換句型，增加了與同學(xué)間的交流和合作。因此，在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，教師要善于搭建支架，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，僅憑教師口頭講解，枯燥乏味，學(xué)生難以理解。教師可以搭建支架，利用會(huì)話情景，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)情景句型的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與主題會(huì)話，督促學(xué)生強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)語(yǔ)言操練掌握英語(yǔ)句型。

4.以評(píng)促學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得

在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，教師需要做好課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，對(duì)學(xué)生的會(huì)話過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，將學(xué)生的注意力吸引在課堂上。第二，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出學(xué)生語(yǔ)言交際中的不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。第三，對(duì)各小組課堂表現(xiàn)進(jìn)行匯總，激勵(lì)學(xué)生。教師可通過(guò)評(píng)分機(jī)制，給予表現(xiàn)好的小組獎(jiǎng)勵(lì)。第四，總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂提倡綜合使用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。從學(xué)習(xí)目標(biāo)到情感態(tài)度和價(jià)值觀，教師要注重點(diǎn)撥與引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師的語(yǔ)言要凝練，恰當(dāng)?shù)亟沂締?wèn)題。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，教師可通過(guò)語(yǔ)言肯定、激勵(lì)等方式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)會(huì)話意識(shí)。如教學(xué)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My friends時(shí)，教師以“任務(wù)法”為主線，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生歸納語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用“Goodbye，My friend.”“Hes/Shes my friend.”等句型向他人介紹自己的朋友。對(duì)于學(xué)生的完整表達(dá)，教師要給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的熱情;對(duì)于學(xué)生對(duì)話中存在的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自查，通過(guò)查漏補(bǔ)缺鞏固所學(xué)知識(shí)。

在浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用評(píng)價(jià)要注意把握兩點(diǎn)。一是評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)的作用在于激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與分值評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生、能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，給予加分鼓勵(lì)。每周對(duì)學(xué)生及各組的評(píng)價(jià)分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分值最高的個(gè)人或小組將獲得“小紅花”，集夠10枚“小紅花”，將獲得“過(guò)關(guān)證書(shū)”獎(jiǎng)勵(lì)或者練習(xí)本，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。二是評(píng)價(jià)的團(tuán)隊(duì)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要避免做“記賬先生”，應(yīng)安排有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)記錄員，負(fù)責(zé)加分、扣分統(tǒng)計(jì)，每個(gè)成員的得分要計(jì)入小組成績(jī)中，實(shí)施“捆綁式”評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都關(guān)心集體榮譽(yù)，增強(qiáng)合作意識(shí)。

總之，構(gòu)建浸潤(rùn)式英語(yǔ)課堂，教師要關(guān)注學(xué)情，整合教材知識(shí)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生思維，通過(guò)語(yǔ)言操練提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。另外，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師要拓展課下學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，將圖文并茂的英語(yǔ)課件推送給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的資源中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（責(zé)編 杜 華）