劉明松

[摘 要]隨著“雙減”政策的提出，要求教師在嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，還要理性對(duì)待作業(yè)的設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把握好作業(yè)的屬性，做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì);要依據(jù)課標(biāo)，夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn);要扎根素養(yǎng)，盤活課外訓(xùn)練點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，能讓有效作業(yè)為“減負(fù)增效”、為小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供助力。

[關(guān)鍵詞]雙減;語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì)思考

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2022）15-0036-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”），明確了作業(yè)屬于學(xué)校教育范疇，應(yīng)努力提升學(xué)校本身作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的能力，充分發(fā)揮作業(yè)個(gè)性化、針對(duì)性等優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教，讓有效作業(yè)成為“減負(fù)增效”、促進(jìn)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。

減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。這就要求教師在嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間的同時(shí)，還應(yīng)理性對(duì)待作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷提升自身作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，用高質(zhì)量的作業(yè)促進(jìn)教育教學(xué)的高效發(fā)展。

一、把握作業(yè)屬性，做到精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)、提升應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，要想做到作業(yè)少而精、精而有趣，還要安排生動(dòng)活潑的口頭作業(yè)，其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師要比以前下更大的功夫，花費(fèi)更多的時(shí)間，做更深入的教學(xué)研究，課前準(zhǔn)備要更加充分，教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要更全面地了解。只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分清普遍與特殊的學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，分層布置作業(yè);注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)課內(nèi)的字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)利用好校內(nèi)碎片化時(shí)間（晨會(huì)、課前、課間、集隊(duì)、游戲等），指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)突破字、詞、句識(shí)記難題;把學(xué)生分層，把作業(yè)分層，根據(jù)作業(yè)的難易程度讓學(xué)生分層完成作業(yè); 特殊學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè);作業(yè)布置重在量力而為、激趣激勵(lì)、循序漸進(jìn)。

課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)要基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)，協(xié)調(diào)單科與整體，深度融合語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，布置綜合性作業(yè);課外作業(yè)內(nèi)容要聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如低年段的識(shí)字學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在生活中進(jìn)行，街上的招牌、電視上的字幕、包裝盒上的標(biāo)語(yǔ)等，都是學(xué)生有效識(shí)字的載體。中高年段口語(yǔ)交際、習(xí)作方面的作業(yè)，可以組織學(xué)生親臨其境去完成，和爸媽、同學(xué)在做中學(xué)、學(xué)中說(shuō)、說(shuō)中寫(xiě)。作業(yè)形式要開(kāi)放，多學(xué)科、多渠道融合學(xué)語(yǔ)文。如傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，不單是語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)，還可以融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、道德與法治、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)要重視量變和質(zhì)變，減量與提質(zhì)并重?？刂谱鳂I(yè)量的同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生提高答題速度，減少答題時(shí)間;作業(yè)要求要靈活，多設(shè)計(jì)小組合作型作業(yè)，提高作業(yè)的有效性;作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重課內(nèi)閱讀內(nèi)容精、會(huì)方法，課外閱讀容量大、層面廣，重在積累與運(yùn)用。

二、依據(jù)課標(biāo)，夯實(shí)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。“雙減”之下，避免機(jī)械重復(fù)式的作業(yè)，并不是不要基礎(chǔ)，不要鞏固。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)時(shí)，既要形式多樣，又要讓知識(shí)用起來(lái)、活起來(lái)。從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯上進(jìn)行統(tǒng)整觀照，夯實(shí)20%的課內(nèi)教學(xué)，瞄準(zhǔn)80%的課外素養(yǎng)空間，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的融通，讓課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

1.基于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的“雙基”作業(yè)

課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)是語(yǔ)文素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建就談不上其余素養(yǎng)的發(fā)展。教師要注重常規(guī)，根據(jù)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如生字詞的抄寫(xiě)、篇章的抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、句型練習(xí)、課內(nèi)小練筆，等等。低年級(jí)要注重對(duì)生字的歸類、筆順、組詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，可以布置學(xué)生制作拼音卡、制作生字卡，開(kāi)展“字寶寶組新詞”游戲，布置看牌匾識(shí)字、尋找各種包裝盒識(shí)字、給詩(shī)配畫(huà)、把故事講給朋友聽(tīng)這些實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，以游戲作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)建議不要增加教師的額外負(fù)擔(dān)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購(gòu)的練習(xí)冊(cè)、配套練習(xí)等，由教師在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)，有選擇地完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

2.基于單元統(tǒng)整的讀寫(xiě)結(jié)合作業(yè)

周末的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以遵循教科書(shū)單元統(tǒng)整的編撰特色，以單元習(xí)作為核心，牽連“讀”與“寫(xiě)”， 發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作《讓生活更美好》。習(xí)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《童年雜憶》（節(jié)選）、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》（節(jié)選）等，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

設(shè)計(jì)習(xí)作時(shí)，教師可以采用“百字作文片段寫(xiě)”的方式，根據(jù)本篇習(xí)作的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干片段習(xí)作。學(xué)生在寫(xiě)作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思，涉及語(yǔ)言積累與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果，同時(shí)也能減輕習(xí)作這一語(yǔ)文學(xué)科“最大的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

3.基于教材的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)

（1）綜合性學(xué)習(xí)

如三年級(jí)下冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)“了解我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗”應(yīng)貫穿于整個(gè)單元的學(xué)習(xí)始終，教師可以將學(xué)生組成小組，讓他們用討論的方式去了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日風(fēng)俗，還可以說(shuō)說(shuō)節(jié)日的有關(guān)故事。學(xué)生小組學(xué)習(xí)后，再在班級(jí)中進(jìn)行展示。

（2）展示與比賽

教師可定期開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽、詩(shī)詞大會(huì)、講故事比賽、朗誦沙龍等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容為“演講”，是小學(xué)教材中第一次出現(xiàn)演講要求。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講的入門指導(dǎo)，從演講稿的撰寫(xiě)到演講的小技巧，教給學(xué)生有效的方法。學(xué)生撰寫(xiě)完演講稿后，教師可以組織他們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)開(kāi)展演講比賽，再參與年級(jí)演講比賽，以比賽的形式展示學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.關(guān)注個(gè)體差異的分層作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，語(yǔ)文作業(yè)也要遵循分層性原則，布置不同難度等級(jí)的進(jìn)階性作業(yè)。如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異布置分層作業(yè)。A層次的學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦三首古詩(shī)，并大致了解詩(shī)的意思;B層次的學(xué)生在A層次的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，并積累兩首描寫(xiě)傳統(tǒng)節(jié)日或習(xí)俗的詩(shī);C層次的學(xué)生在B層次的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)的意境，把其中一首詩(shī)改寫(xiě)成一篇現(xiàn)代文。

三、扎根素養(yǎng)，盤活課外訓(xùn)練點(diǎn)

設(shè)計(jì)扎根語(yǔ)文素養(yǎng)的拓展性作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，可以安排在課內(nèi)，也可以適當(dāng)安排在課外;可以由單人完成，也可以多人合作完成。課外80%的素養(yǎng)空間，是更加重要的作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以按照學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征有序推進(jìn)。

1.基于教材促進(jìn)多元發(fā)展

根據(jù)加德納的“多元智能理論”學(xué)說(shuō)，我們知道，人的智能是多元的。除了語(yǔ)言智能，還具備數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然認(rèn)知智能。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，整合發(fā)展學(xué)生的多元智力，使學(xué)生各方面的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（1）作業(yè)與親情

低年級(jí)教材中安排的“和大人一起讀”的內(nèi)容，是讓學(xué)生與家里的大人一起共讀，讀的形式可以是接讀、問(wèn)答讀、表演讀等，目的在于提高學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，將閱讀延伸至家庭。

（2）作業(yè)與生活

學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課后，可以讓學(xué)生化身導(dǎo)游、代言人，為草原寫(xiě)一篇解說(shuō)詞進(jìn)行宣傳推廣。學(xué)習(xí)《故宮博物院》后，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)游覽線路圖，鼓勵(lì)學(xué)生假期去實(shí)地游覽參觀。學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，可以是配樂(lè)朗誦、拍攝朗誦視頻;可以找相關(guān)資料，寫(xiě)一份保護(hù)地球的倡議書(shū);可以寫(xiě)幾條保護(hù)地球或珍惜資源的公益廣告詞。

（3）整理與思維

學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課后，教師布置作業(yè)：根據(jù)課本內(nèi)容畫(huà)出諸葛亮的排兵布陣圖，以及草船受箭的示意圖。學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)世界文學(xué)名著”后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“外國(guó)文學(xué)名著”這個(gè)關(guān)鍵詞，拓展思維，繪制思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生聚焦某一篇名著，從作者簡(jiǎn)介、故事梗概、人物形象、字詞積累等方面展開(kāi)構(gòu)圖。在故事梗概這一方面，學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步分解，第一層理清主要內(nèi)容，第二層關(guān)注每個(gè)主要內(nèi)容中的典型事件和變化，第三層分析人物的心理。有的學(xué)生從整個(gè)單元入手，從幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，展開(kāi)構(gòu)圖。這樣的作業(yè)，發(fā)展了學(xué)生的邏輯分析能力，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。

（4）融入藝術(shù)

低年級(jí)學(xué)習(xí)拼音，可以引導(dǎo)學(xué)生將其編成韻文兒歌，以說(shuō)唱的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高年級(jí)學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》《月光曲》《伯牙鼓琴》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)劇表演的方式展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生加入歌詞、音樂(lè)烘托氛圍，從而加深對(duì)人物的理解。如五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女（二）》一課的閱讀提示：“說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫(huà)，你打算畫(huà)哪些內(nèi)容，每幅圖畫(huà)配什么文字。”學(xué)生嘗試做了這個(gè)作業(yè)，畫(huà)得栩栩如生，配的文字言簡(jiǎn)意賅，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了畫(huà)中的內(nèi)容，每幅圖旁邊學(xué)生還標(biāo)上小標(biāo)題。這樣的作業(yè)將語(yǔ)文與美術(shù)融合，激發(fā)了學(xué)生美的創(chuàng)意。

2.面向課外提升閱讀素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出，要少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！半p減”之下，閱讀應(yīng)成為最重要的語(yǔ)文作業(yè)形式，包括閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀數(shù)量的增加、閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和閱讀策略的掌握等。瞄準(zhǔn)課外80%的素養(yǎng)空間進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，閱讀將成為主旋律。

（1）利用好教材——“快樂(lè)讀書(shū)吧”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始出現(xiàn)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊，教師要利用好這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從教材推薦的書(shū)目開(kāi)始閱讀，利用教材中學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話等提示展開(kāi)有效閱讀，提高閱讀的實(shí)效性，使學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（2）基于教材拓展主題閱讀

一是從課文走向原文。如學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》后閱讀作家馮驥才所寫(xiě)的原文，把課文與原文進(jìn)行對(duì)比，找出不同，讓學(xué)生想想編者為什么要這樣改編。二是由教材走向原著。如學(xué)習(xí)《搭船的鳥(niǎo)》后閱讀作家郭風(fēng)《避雨的豹》一書(shū)，由一篇到多篇，學(xué)生由課內(nèi)延伸到課外去閱讀，在掌握閱讀方法的同時(shí)，也體會(huì)到了閱讀的樂(lè)趣。三是由文本走向作者。如學(xué)習(xí)《荷花》后閱讀葉圣陶的《稻草人》《一粒種子》《旅行家》等作品，擴(kuò)大學(xué)生主題閱讀的范圍。四是從一類走向另一類。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，根據(jù)本單元習(xí)得的閱讀古典名著的方法，閱讀《三國(guó)演義》《西游記》等原著。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法用于課外閱讀活動(dòng)中，在廣泛的課外閱讀中進(jìn)一步增長(zhǎng)知識(shí)和見(jiàn)聞，從而使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，真正懂得自己需要讀什么書(shū)。

（3）分年級(jí)、有層次地進(jìn)行主題閱讀

低年級(jí)閱讀繪本、童話類文本，不一定要讀原著;中年級(jí)閱讀科普、歷史類文本，應(yīng)掌握情節(jié)、人物等要素;高年級(jí)閱讀小說(shuō)、游記類文本，要求閱讀原著。

教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和選擇閱讀主題，以小學(xué)六年為一個(gè)整體、一個(gè)學(xué)期為一個(gè)階段做好閱讀計(jì)劃。如下表：

（4）跨學(xué)科主題閱讀

學(xué)習(xí)了三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》后，教師讓學(xué)生去了解橋的種類和作用，閱讀《中國(guó)石拱橋》《橋之美》，并走走生活中的橋，觀察橋的構(gòu)造，探究橋的穩(wěn)定性，自主設(shè)計(jì)一座橋。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)集語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容為一體，在統(tǒng)整學(xué)習(xí)中能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（5）注重閱讀的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

閱讀應(yīng)納入學(xué)校課程之中，滲透到課程的方方面面，應(yīng)將閱讀立體化。教師要注重讀前導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后交流、讀寫(xiě)結(jié)合等環(huán)節(jié)的教學(xué)。開(kāi)展閱讀活動(dòng)后，教師要進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括閱讀習(xí)慣的評(píng)價(jià)、習(xí)作（寫(xiě)話）水平的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持生本教育理念，堅(jiān)持德智體美勞“五育”并舉;同時(shí)，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，不能只把作業(yè)看成是提高分?jǐn)?shù)的手段，不能窄化作業(yè)的功能。教師應(yīng)積極探索，設(shè)計(jì)有效作業(yè)，讓完成作業(yè)成為一種真正有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)作業(yè)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的綜合能力。

（責(zé)編 劉宇帆）