鄭梅

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入，對學(xué)生展開綜合素質(zhì)能力以及思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的主要目標(biāo)。所以，在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程中對學(xué)生展開英語思維及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也逐漸成為發(fā)展的必然趨勢，同時也是教師需要重點(diǎn)進(jìn)行思考及探究的一個方向。思維能力不僅僅是課堂教學(xué)的一部分，更是推動學(xué)生展開英語知識學(xué)習(xí)的動力，教師尤其需要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。本文從高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力面臨的問題，以及策略兩個方面入手進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);思維能力;培養(yǎng);面臨問題;優(yōu)化策略

對于高中階段的教學(xué)來說，由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，其課堂教學(xué)的目標(biāo)往往只是對學(xué)生展開考試能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)并沒有給出太多的要求。在這樣的教學(xué)背景之下，學(xué)生只需要努力完成知識的記憶，提高自身的應(yīng)試能力，并不需要深層次地去培養(yǎng)自身所需要的綜合素質(zhì)。但是，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，這樣的教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因此，教師需要改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且能夠鼓勵學(xué)生運(yùn)用這一思維來進(jìn)行問題的分析與解決。

一、當(dāng)前高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力所面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等受到教師的引導(dǎo)被動式發(fā)展，并沒有主動利用學(xué)生自身的主觀能動性去進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)的過程中無法有效地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)效率無法有效地得到提升。英語這一學(xué)科屬于一種語言類型的學(xué)科，也正是因?yàn)檫@樣，在實(shí)際教學(xué)的過程中，常常會表現(xiàn)出課堂教學(xué)的相對枯燥乏味，以及教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)率較高等一些特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會因?yàn)橹R存在一定的重復(fù)性，而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣與熱情[1]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新單元知識的學(xué)習(xí)時，往往每一次接觸新單元總是進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，以及文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與背誦，久而久之，學(xué)生對于這一學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性便會逐漸降低。除此之外，在高中英語的教學(xué)過程中，還會有一些學(xué)生通過死記硬背的方式來展開知識的記憶，這樣的方式更加容易導(dǎo)致學(xué)生對這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)喪失一定的興趣，而學(xué)習(xí)積極性的喪失必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生沒有了動力的支撐時，對于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)便會呈現(xiàn)一定的機(jī)械化，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，以及綜合素質(zhì)的提升。

（二）教師教育理念相對滯后

在新課程改革背景下，雖然說教育體制發(fā)生了較大的改革，但是仍然有一部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，會運(yùn)用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，將培養(yǎng)學(xué)生形成良好的應(yīng)試能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。正是因?yàn)榻處熥裱@樣落后的教學(xué)理念，才使得學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)受到了一定的阻礙，也就是說，這樣的教育理念，并不能有助于學(xué)生英語思維能力，以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit5 Nelson Mandela—a modern hero”這一單元的內(nèi)容時，在傳統(tǒng)教育觀念的引領(lǐng)之下，教師往往會要求學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行課文中重點(diǎn)單詞的學(xué)習(xí)以及背誦，例如quality、beg、stage、attack、vote等。在這樣的教學(xué)模式之下，雖然說學(xué)生能夠具備良好的應(yīng)試能力，但其實(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維能力并沒有獲得有效提升。運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)，由于教師在實(shí)際教學(xué)的過程中忽略了對名人事例的深入探究，從而影響了學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，與此同時，也沒有為學(xué)生提供有助于思維能力提升的有效條件。事實(shí)證明，運(yùn)用應(yīng)試教育背景下的教學(xué)理念，只會導(dǎo)致課堂教學(xué)的內(nèi)容相對單調(diào)，使教學(xué)枯燥乏味。過于單調(diào)的課堂教學(xué)內(nèi)容，往往無法激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也無法跳出教材與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。除此之外，教學(xué)方式的枯燥乏味，會使得高中英語這一學(xué)科的教學(xué)無法真正發(fā)揮出本身應(yīng)有的作用，所以，將無法為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及運(yùn)用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，甚至?xí)嬖谙麡O的影響。

（三）課堂缺乏一定的英語情境

在高中英語這一學(xué)科的教學(xué)過程中，由于受到教育資源不足這一問題的影響，教師在課堂上無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)必需的教學(xué)情境，還有一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，對于學(xué)生還會處于“紙上談兵”的狀態(tài)之中[2]。由于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)及生活之中，并沒有運(yùn)用英語這一語言進(jìn)行交流及溝通的習(xí)慣，從而導(dǎo)致這一學(xué)科的教學(xué)始終固化在課堂之中，學(xué)生一旦離開課堂，那么其思維訓(xùn)練也會隨之而停止。除此之外，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以及教學(xué)模式的影響，在展開高中英語這一學(xué)科的教學(xué)時，教師無法為學(xué)生提供良好的思維訓(xùn)練場景，也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生的英語思維在課堂上也無法獲得良好的訓(xùn)練。甚至還有的教師會選擇運(yùn)用“灌輸式及問答式”的教學(xué)模式來展開高中英語這一學(xué)科的教學(xué)，從而真正地束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然還會阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及思維能力的進(jìn)一步提升。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，往往會選擇運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式來將一些全新的英語詞匯、短語，以及特殊的句型為學(xué)生強(qiáng)行灌輸。雖然在此過程中學(xué)生能夠獲得豐富的英語知識，但是卻缺乏一定的思考、交流互動，以及口語表達(dá)的機(jī)會。除此之外，這樣單調(diào)的課堂教學(xué)模式還會阻礙英語活動的設(shè)計及開展，從而進(jìn)一步減少學(xué)生接觸這一學(xué)科內(nèi)容的機(jī)會，主要是因?yàn)?，教師一直在運(yùn)用這一方式強(qiáng)行灌輸知識，所以并不具備一定的時間及精力來設(shè)計和組織英語活動。例如英語角及口語比賽等。而這些教學(xué)活動的設(shè)計及開展往往有助于教師完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也存在著非常重要的作用。事實(shí)證明，一些枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，會在無形之中減少課堂教學(xué)活動開展的機(jī)會，從而影響到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，所以，在高中英語的教學(xué)過程中，缺乏一定的英語教學(xué)情境，無疑會對學(xué)生思維能力的形成，以及發(fā)展帶來一定的消極作用。

二、高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思維

由于受應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)生在進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)時總是不夠全面、不夠系統(tǒng)，對于大多數(shù)高中階段的學(xué)生來說，進(jìn)行英語這一學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略便是死記硬背，而這些學(xué)生認(rèn)為只要能夠牢固地完成這些英語詞匯、短語，以及句式的記憶，便可以真正地學(xué)好英語這一學(xué)科[3]。與此同時，在實(shí)際教學(xué)的過程中，有一部分教師會忽略這一學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)是對學(xué)生展開知識運(yùn)用能力，以及英語思維的培養(yǎng)，而是選擇一味地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試方面的能力。但其實(shí)這樣的教學(xué)方法無疑是本末倒置，因?yàn)橛⒄Z這一學(xué)科屬于語言類型的科目，其課堂教學(xué)的關(guān)鍵便是幫助學(xué)生真正地學(xué)會運(yùn)用語言這一工具，從而與外界展開有效的交流及溝通。一味地要求學(xué)生進(jìn)行考試技巧的訓(xùn)練，其實(shí)并不能夠真正地幫助學(xué)生提高自身的英語學(xué)習(xí)能力，甚至還會產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。所以說，這就需要教師在開展實(shí)際教學(xué)時，能夠有意識地去激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)提供良好的動力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit2 The Olympic Games”這一課時的內(nèi)容時，便可以借助多媒體技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的圖片以及視頻，從而真正吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。那么接下來，教師可以在此基礎(chǔ)之上給學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，例如： How many kinds does the Olympic Games have？ What are they？等，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考。通過給學(xué)生提出這些問題，能夠有效地激發(fā)學(xué)生知識獲取的欲望，從而有效地調(diào)動學(xué)生知識學(xué)習(xí)的積極性以及自主性，當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行問題的思考時，也可以起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生自主思維

對于高中階段的學(xué)生來說，往往只有在課堂之上才能夠接觸到英語知識，也正是這樣才導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的英語知識實(shí)踐以及運(yùn)用的機(jī)會。所以，這就需要教師在展開實(shí)際教學(xué)時，能夠有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動情境，從而進(jìn)一步增加學(xué)生英語知識運(yùn)用的機(jī)會，當(dāng)然還能夠起到鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維的目的。那么在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境的過程中，不僅要能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，更是需要結(jié)合高中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來為學(xué)生構(gòu)建一個更加高效與高質(zhì)量的英語情境。在此過程中，最為簡單也是最容易使用的便是課堂提問這一方法，不僅能夠有效地推動教學(xué)進(jìn)度的高速發(fā)展，還可以提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力[4]。

首先，教師要做的便是通過課堂提問的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力練習(xí)的具體情境，例如：在教學(xué)的過程中，教師可以先要求學(xué)生自主瀏覽課文的具體內(nèi)容，之后依據(jù)教材中的相關(guān)知識提出問題，如：Who is A？ Why did A help B？通過引導(dǎo)學(xué)生展開問題的回答，將有助于鍛煉學(xué)生的英語口語能力。除此之外，教師還可以經(jīng)常運(yùn)用who、why、where、when、what等一些單詞來展開提問。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更加全面地去接觸英語這一學(xué)科的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上展開口語練習(xí)。其次，教師還可以選擇在日常的教學(xué)過程中完成情境的創(chuàng)設(shè)，例如：在每次上課打招呼的時候，教師可以說“Good morning everybody”或者“Good afternoon everybody”，當(dāng)然，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地回答問題，如：Good morning teacher或者Good afternoon teacher等。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學(xué)情境，將有助于學(xué)生真正理解和熟練掌握一些常用的英語口語，從而為學(xué)生展開英語知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。最后，教師還可以組織班級中的學(xué)生展開角色扮演，通過要求學(xué)生扮演教材中的人物來展開對話，能夠?yàn)閷W(xué)生真正地提供自我展示的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在具體實(shí)施的過程中，首先教師需要將學(xué)生劃分為不同的小組，并且鼓勵學(xué)生積極主動地參與到其中，通過幫助學(xué)生親身融入教學(xué)情境之中，能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來鍛煉學(xué)生的英語口語能力。

（三）拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣

對學(xué)生展開思維能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)便是要求學(xué)生獨(dú)立思考，對于高中階段的學(xué)生來說，只有真正獨(dú)立地去思考英語知識學(xué)習(xí)中存在的問題，才有助于學(xué)生更好地發(fā)展自身英語思維能力，也只有引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的獨(dú)立思考習(xí)慣，才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。所以，當(dāng)前教師要做的便是積極進(jìn)行分析及探索，并且能夠不斷地拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而尋找培養(yǎng)學(xué)生形成良好獨(dú)立思考習(xí)慣的方法，并付諸實(shí)踐[5]。

首先，教師要想完成對教學(xué)內(nèi)容的拓展，必須要跳出教材內(nèi)容的限制，并且能夠在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建一個基于教材內(nèi)容但卻高于教材內(nèi)容的課堂。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit1 Friendship”這一課時的內(nèi)容時，在完成課文基本內(nèi)容的講解之后，教師便可以在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行一些課外知識的拓展，在此過程中能夠有效地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，以及獨(dú)立思考的積極性、主動性，從而幫助學(xué)生理解一些更深層次的問題。例如：教師可以告訴學(xué)生在交友的時候必須要以誠相待，當(dāng)然，教師必須鼓勵學(xué)生將這些拓展的英語知識通過英語的方式來進(jìn)行表達(dá)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開知識的深度思考，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)思維。事實(shí)證明，在高中英語的教學(xué)過程中，以教材的內(nèi)容作為基礎(chǔ)完成知識的拓展以及延伸，有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行高效的對話，對于展開英語知識的學(xué)習(xí)也存在著較高的輔助作用。例如：學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯以及短語的記憶時容易存在困難，那么此時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自主思考來解決這一困難，例如可以通過聯(lián)想記憶、觀看英文電影，以及閱讀英語報刊等一些方式來豐富自身的英語詞匯量，為學(xué)生展開知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。由此能夠看出，對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及思考能力的培養(yǎng)具有較大的意義，不僅有助于推動學(xué)生思維能力的提升，還可以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在高中教學(xué)過程中，對學(xué)生展開英語思維能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，只有教師科學(xué)規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)度，優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，才能夠真正地激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的自主思考習(xí)慣，為國家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻(xiàn)

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