湯鋒娟

摘要：小學(xué)生是振興民族的傳承者，是加速我國社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的后備力量。所以，小學(xué)生需要提前適應(yīng)公民素質(zhì)教育。在教師的引導(dǎo)下樹立良好的公民意識(shí)與公民行為，為構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過研究小學(xué)道德與法治課程可知，教學(xué)內(nèi)容包含大量的公民教育資源，教師需要充分結(jié)合這些教育資源展開教學(xué)，為學(xué)生實(shí)施正確的公民素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知公民意識(shí)與公民素養(yǎng)的重要性，保障學(xué)生的未來發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)道德與法治教學(xué)資源分析探索公民教育的實(shí)踐路徑，以推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)現(xiàn)代化社會(huì)的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;公民教育;教學(xué)實(shí)踐

公民教育是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要手段，對(duì)國家發(fā)展與民族振興均能產(chǎn)生影響。所以，在義務(wù)教育小學(xué)階段滲透公民教育，是為社會(huì)發(fā)展做好準(zhǔn)備工作的前提。教師需要合理分配教學(xué)資源，利用義務(wù)教育階段的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生奠定健康發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生理解公民教育的積極意義。小學(xué)道德與法治課程是培養(yǎng)、提升學(xué)生思想道德素養(yǎng)的重要學(xué)科，并且在該課程中還包含大量的公民教育資源，因此，教師在充分發(fā)揮道德與法治學(xué)科教育價(jià)值與功能的基礎(chǔ)上，還要深層挖掘、利用各種公民教育資源，為提升學(xué)生公民意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生健康成長提供保障。

1 ? ?公民教育的概念

公民是公民教育的主體，也是現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)體基石。因此，教師在開展公民教育時(shí)必須明確公民的內(nèi)涵。公民是既擁有本國國籍，且享有憲法或法律規(guī)定的權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)的自然人。公民教育存在廣義與狹義之分。廣義上的公民教育是指培育人們能夠有效地參與到國家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育手段的綜合體。狹義上的公民教育是指在養(yǎng)成參與國家或社會(huì)公共生活一分子必要知識(shí)的公民學(xué)科。由此可見，無論是廣義上的公民教育，還是狹義上的公民教育，均是培養(yǎng)、改善、提升公民素質(zhì)的教育，其最終目的是為國家、社會(huì)培養(yǎng)出更多具有獨(dú)立人格、民主意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、公共責(zé)任的公民。

2 ? ?小學(xué)公民教育的基本特征

2.1基礎(chǔ)性

小學(xué)生在生理上、心理上均具有極大的可塑性。因此，小學(xué)公民教育要基于學(xué)生年齡特征、公民教育目標(biāo)進(jìn)行基礎(chǔ)性的公民教育，促使學(xué)生逐步形成健全的人格，使之能夠掌握更多合格的公民基本知識(shí)，如公民的權(quán)利、義務(wù)、行為等。

2.2實(shí)踐性

小學(xué)公民教育既要符合學(xué)生年齡特征，還要符合公民教育的生活性。因此，小學(xué)公民教育不是自上而下的理論灌輸或是教化，而是要以公民教育的主體性、生活性為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活化、實(shí)踐化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷踐行公民教育內(nèi)容，進(jìn)而切實(shí)將公民教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為公民的實(shí)際行為，最終為提高公民教育質(zhì)量提供保障。

3 ? ?小學(xué)道德與法治課堂公民教育存在的問題及成因

3.1教師對(duì)公民教育認(rèn)識(shí)不足

小學(xué)道德與法治課程中涵蓋了大量的公民教育內(nèi)容，如人與社會(huì)、個(gè)人品德、人與世界等。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一些教師忽視了公民教育在學(xué)校教育、道德與法治教學(xué)中的重要性，甚至個(gè)別教師在道德與法治整個(gè)教學(xué)過程中很少使用、提及公民教育、公民意識(shí)、公民行為等，進(jìn)而導(dǎo)致道德與法治課程中大量公民教育資源被浪費(fèi)，學(xué)生的公民意識(shí)、公民行為也無法得到有效培養(yǎng)。

3.2教師、學(xué)生家長對(duì)公民教育理念理解存在偏差

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。因?yàn)榻處?、學(xué)生家長對(duì)公民教育理念理解存在偏差，進(jìn)而導(dǎo)致公民教育途徑、教學(xué)內(nèi)容被阻斷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些道德與法治教師在教學(xué)實(shí)踐中多以思想道德的教育與實(shí)踐為主，其目的是促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想道德品質(zhì)、健康成長，但是學(xué)生卻對(duì)自身的公民權(quán)利渾然不知。家庭本是公民教育的搖籃，但因?yàn)楹芏鄬W(xué)生家長對(duì)公民教育存在錯(cuò)誤的思想與理念，簡單地認(rèn)為孩子成績優(yōu)異，未來有一個(gè)良好的發(fā)展空間即可。導(dǎo)致學(xué)生家長沒有給予子女更多、良好的公民教育與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在無形中“剝奪”“削弱”了孩子參與家庭事務(wù)、社會(huì)活動(dòng)的權(quán)利與義務(wù)，進(jìn)而導(dǎo)致大量的“巨嬰”“生活不能自理”的學(xué)生出現(xiàn)。

3.3教師的公民教育模式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)道德與法治教師在公民教育中沒有結(jié)合小學(xué)生的生活特點(diǎn)、情感及學(xué)習(xí)規(guī)律，多采用公民權(quán)利、義務(wù)的理論性教學(xué)，且教學(xué)模式單一，這樣就無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。另外，在教學(xué)中還存在公民教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)的問題，且缺乏生活化、實(shí)踐化的教學(xué)模式，最終也直接影響公民教育質(zhì)量。

4 ? ?小學(xué)道德與法治課堂中公民教育實(shí)踐路徑

4.1強(qiáng)化教師公民教育意識(shí)，明確公民教育目標(biāo)

開展公民教育的前提是教師擁有正確的教育意識(shí)，明確公民教育的目標(biāo)，思考正確的公民教育方向，進(jìn)而將正確的觀念傳授給學(xué)生，以真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想教學(xué)效果。所以，在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過多種途徑充實(shí)自身的公民教育理論知識(shí)體系，將“育人”“樹人”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的公民教育環(huán)節(jié)，以滿足公民教育需求。

教師首先需要結(jié)合道德與法治教材內(nèi)容，為不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，以助力公民教育質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)公民教育的有效性。如在1～2年級(jí)的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確了解家庭關(guān)系，以及自身與社會(huì)、與大自然的關(guān)系，從而幫助學(xué)生展開思考，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自理能力。如在3～6年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步掌握學(xué)習(xí)方法，教師可以在此基礎(chǔ)上為學(xué)生灌輸公民義務(wù)、公民權(quán)利等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而幫助其了解公民對(duì)社會(huì)生活所做出的貢獻(xiàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下踐行公民的義務(wù)與權(quán)利。

4.2基于“家校合作”教育模式改變公民教育理念

盡管學(xué)校具備健全且完善的公民教育環(huán)境，教師通過教學(xué)為學(xué)生傳授公民教育意識(shí)已經(jīng)使學(xué)生初步形成了較好的公民素質(zhì)，但家庭教育作為學(xué)生的第一啟蒙教育，需要同時(shí)配合學(xué)校教育做出改變。因此，教師應(yīng)立足于“家校合作”教育模式的構(gòu)建與實(shí)施來改變學(xué)生家長對(duì)公民教育的理解，使家長能夠在教師的引導(dǎo)下落實(shí)道德與法治課程中的公民教育，在提高學(xué)校公民教育質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。

首先，教師需要積極與學(xué)生家長溝通公民教育的知識(shí)，使家長能夠初步了解公民教育的意義以及公民教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響。其次，教師需要為家長講解家庭公民教育的方法，讓家長掌握公民教育的技巧，并將之滲透在家庭教育中，使家長對(duì)學(xué)生的家庭公民教育得到完善。最后，在“家校合作”模式下的公民教育指導(dǎo)過程中，教師還需要與學(xué)生家長進(jìn)行定期的深入交流，從公民教育特點(diǎn)、家庭公民教育方法以及公民教育需求等方面展開探討，積極收集不同學(xué)生家長對(duì)公民教育存在的問題、建議以及困惑，從而圍繞家長的問題制作家庭公民教育指導(dǎo)手冊，并以此為橋梁促進(jìn)學(xué)生家長對(duì)家庭公民教育理念的完善，保證“家校合作”模式下公民教育質(zhì)量的提升。

4.3道德與法治課堂中公民教育的開展策略

4.3.1公民教育與德育教育的整合策略

德育教育是道德與法治課程的核心內(nèi)容，而公民教育恰恰與德育教育存在廣泛的聯(lián)系。兩者的核心目標(biāo)均是從根本上提升學(xué)生的品質(zhì)與素養(yǎng)。因此，小學(xué)德育教師應(yīng)將公民教育與德育教學(xué)進(jìn)行深層次的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙贏”的目的。

公民教育與德育教育同時(shí)是小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的關(guān)鍵，兩者的教學(xué)目標(biāo)都是從根本上完善學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)與道德素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中，小學(xué)德育教師應(yīng)將兩者有機(jī)融合，從深層角度開展整合式教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以“我是班級(jí)值日生”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)低學(xué)段小學(xué)生的集體責(zé)任感，但這階段的學(xué)生缺乏正確的公民理念，對(duì)于義務(wù)和權(quán)利沒有清晰的認(rèn)知。所以，為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以將公民義務(wù)、權(quán)利等知識(shí)滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，初步使學(xué)生感受到責(zé)任感的重要性，進(jìn)而助力低學(xué)段小學(xué)生明確承擔(dān)公共責(zé)任是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡的義務(wù)。教師需要通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生了解值日生的工作內(nèi)容，以及值日生對(duì)維護(hù)學(xué)校教室衛(wèi)生所做出的貢獻(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生將值日活動(dòng)視為自身的義務(wù)。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在沒有擔(dān)任值日生時(shí)也要承擔(dān)起學(xué)校、教室、社區(qū)、家庭的衛(wèi)生工作，為學(xué)生樹立“承擔(dān)責(zé)任”的意識(shí)，并給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)，使教師達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生公民素質(zhì)的最終目標(biāo)。又如，在“我們是公民”這一課的教學(xué)中，教師可以借助情境化教學(xué)、生活化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)模式來強(qiáng)化學(xué)生對(duì) “公民的身份意識(shí)”“公民的道德意識(shí)”“公民的法治意識(shí)”“公民的權(quán)利與義務(wù)意識(shí)”“公民的參與意識(shí)”的理解。初步培養(yǎng)學(xué)生將自身與公民展開聯(lián)系，在增強(qiáng)學(xué)生公民意識(shí)的同時(shí)塑造其良好的道德品質(zhì)。

4.3.2公民教育與情境化教學(xué)的整合策略

公民教育的最終目標(biāo)是促使學(xué)生在明確自身公民身份的基礎(chǔ)上不斷踐行自己的公民權(quán)利與義務(wù)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中可以通過為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)能夠使之主動(dòng)投身學(xué)習(xí)角色的環(huán)境，并在相應(yīng)的環(huán)境中提高其對(duì)知識(shí)的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)自主建構(gòu)能力。因此，教師在道德與法治課堂中開展公民教育時(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠?qū)⒐窠逃齼?nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，才能為改善、提升學(xué)生公民素養(yǎng)及道德品質(zhì)提供保障。

如在“我是中國公民”的教學(xué)中，教師可以塑造生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

首先，教師可以增加與學(xué)生的對(duì)話流程，鼓勵(lì)學(xué)生思考“公民”和“中國公民”的含義，使學(xué)生通過語言交流將“公民”和“中國公民”兩者進(jìn)行對(duì)比分析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述兩者之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，深刻引發(fā)學(xué)生的思考與分析。

其次，教師可以搭建一個(gè)關(guān)于“我是中國公民”的交流平臺(tái)，要求每位學(xué)生扮演“中國公民”的角色，并發(fā)表自身對(duì)“中國公民”的理解，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)“中國公民”概念、內(nèi)涵的掌握。

再次，教師可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生分享作為一名優(yōu)秀的中國公民所做的事情，如在疫情防控期間擔(dān)任小區(qū)內(nèi)的志愿者;定期開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等，使學(xué)生能夠結(jié)合教師的行為展開思考，并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己所認(rèn)為的優(yōu)秀的中國公民應(yīng)做的事情。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，作為一名合格的中國公民需要熱愛國家、熱愛勞動(dòng)。有的學(xué)生甚至想到做實(shí)踐活動(dòng)，如幫助社會(huì)殘障人士度過愉快的一天。還有的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充：遵紀(jì)守法、履行自己的義務(wù)、積極為社會(huì)做貢獻(xiàn)等。

最后，教師可以將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)整理，表揚(yáng)學(xué)生所提出的建設(shè)性意見，并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以補(bǔ)充，最終為提升學(xué)生公民素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.3.3公民教育與主題式教學(xué)的整合策略

主題式教學(xué)法就是為學(xué)生提供一個(gè)更具針對(duì)性、主題性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之能夠利用自身既有知識(shí)結(jié)合某一主題學(xué)習(xí)任務(wù)開展橫向、縱向的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效能的目的。該教學(xué)法可以促使學(xué)生將既有生活情感、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)體系加以自我整合，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在道德與法治課堂中開展公民教育時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有針對(duì)性的公民學(xué)習(xí)主題任務(wù)，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)主題下高效完成公民教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

如教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題學(xué)習(xí)與討論任務(wù)——“新冠疫情防控中的公民都有哪些義務(wù)”。該主題學(xué)習(xí)任務(wù)既是學(xué)生熟悉且親身經(jīng)歷的事情，也是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的較好途徑。如有的學(xué)生提出：“我們要在疫情防控期間遵守疫情防控規(guī)則?！币灿械膶W(xué)生提出：“我們出門都要戴口罩，這樣一來，既可以避免病毒傳播，還可以避免被病毒感染，只要我們都做好疫情的自我防護(hù)，就可以為疫情防控做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也為保障社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。”隨后，教師可以借助學(xué)生闡述、討論的內(nèi)容適時(shí)引入公民的權(quán)利、義務(wù)、道德、規(guī)則、法治等內(nèi)容，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)了道德與法治課程與公民教育的完美融合，并為提升學(xué)生的公民素養(yǎng)、道德素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

5 ? ?結(jié)語

公民教育已成為小學(xué)道德與法治的重要教學(xué)內(nèi)容，教師在開展公民教育時(shí)需要提升自身的教育意識(shí)，以幫助家長與學(xué)生形成正確的公民教育觀念。對(duì)此，教師可運(yùn)用創(chuàng)新型公民教育教學(xué)手段為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以推進(jìn)公民教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生公民素養(yǎng)的形成與完善，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元珍，曾水兵.統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治中的公民教育分析[J]. 教學(xué)與管理（小學(xué)版），2021（2）：68-70.

[2]黃澤鋒.小學(xué)道德與法治課程實(shí)施中公民教育的探討[J].文理導(dǎo)航，2020（3）：50-51.

[3]金釗.小學(xué)道德與法治課程中的公民意識(shí)教育[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2020（6）：16-18.

[4]傅明.新加坡學(xué)校公民道德教育的啟示[J].廣東教育，2020（9）：76-77.

[5]吳詠雪.立足道德與法治課堂，提高學(xué)生公民素質(zhì)[J].師道，2021（8）：122.