吳民民

摘要：很多環(huán)境污染都與化學(xué)、化工緊密相關(guān)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，必須有意識地融入環(huán)保教育，培育學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生的環(huán)保能力。教師可以結(jié)合化學(xué)教材、化學(xué)實驗、化學(xué)課外活動、學(xué)生的生活等進(jìn)行環(huán)保教育。在環(huán)保理念指引下實施高中環(huán)保教育，能不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將化學(xué)環(huán)保知識學(xué)以致用，為環(huán)保發(fā)揮積極、正向作用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)教育;環(huán)保教育

環(huán)境保護(hù)是人類共同的、世界性的研究課題，因而應(yīng)當(dāng)嵌入每一個公民的意識之中。當(dāng)前，我們正面臨著環(huán)境污染等一系列問題，諸如，臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等。在生活中，很多環(huán)境污染都與化學(xué)、化工緊密相關(guān)。因此，在高中化學(xué)教育中融入環(huán)保教育，增強學(xué)生環(huán)保意識、環(huán)保能力、環(huán)保習(xí)慣等，是高中化學(xué)教育的應(yīng)有之義和應(yīng)然之舉。那么，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面融入環(huán)保教育呢？筆者在高中化學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行了積極而卓有成效的探索。

1 ? ?結(jié)合化學(xué)教材，融入環(huán)保教育

化學(xué)教材是高中化學(xué)知識的重要載體，其中有諸多環(huán)保教育內(nèi)容?；瘜W(xué)課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要場所。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合化學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，相機對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。作為教師，要把握教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，挖掘環(huán)保教育素材、資源，從而有針對性、實效性地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。在高中化學(xué)教學(xué)中，通過滲透、融入的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)環(huán)保知識，提升學(xué)生的環(huán)保能力。

比如，在教學(xué)“大氣污染的主要‘殺手——光化學(xué)煙霧”這部分內(nèi)容時，筆者在教材的基礎(chǔ)上有意識地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先讓學(xué)生上網(wǎng)搜索“倫敦?zé)熿F事件”，并讓學(xué)生思考、交流“倫敦?zé)熿F事件”的主要兇手。在這個過程中，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角展開分析。在交流中，學(xué)生認(rèn)識到倫敦市民取暖所用的煤以及工業(yè)排放的煙霧等是元兇，而“逆溫”是幫兇。在化學(xué)研討中，學(xué)生認(rèn)識到煤炭的大量燃燒會生成二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等物質(zhì)。當(dāng)這些物質(zhì)到了大氣之中就會結(jié)合相關(guān)的微小物質(zhì)，從而凝結(jié)起來，被人吸入氣管、肺之中，從而誘發(fā)人的呼吸系統(tǒng)疾病、肺疾病、心臟疾病等。在這個過程中，學(xué)生還生發(fā)了對“自然界中的碳元素對生態(tài)環(huán)境平衡的影響”的問題進(jìn)行研討，從而更加深刻地認(rèn)識到汽車尾氣排放、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等相關(guān)的問題，并認(rèn)識到前因后果。進(jìn)而讓學(xué)生形成“節(jié)能減排”“綠色低碳”等觀念，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)一定的環(huán)保方法，提升學(xué)生的環(huán)保能力。

2 ? ?結(jié)合化學(xué)實驗，融入環(huán)保教育

化學(xué)學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)和核心的學(xué)科，化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要載體。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合化學(xué)實驗，融入環(huán)保教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保能力。在化學(xué)實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持認(rèn)真的態(tài)度，積極主動地進(jìn)行探究。教師還要激發(fā)學(xué)生的環(huán)保思考，對學(xué)生進(jìn)行有意識的環(huán)保教育。

比如，化學(xué)實驗中的“節(jié)能減排”，就屬于化學(xué)實驗環(huán)保教育的重要內(nèi)容。在化學(xué)實驗中，一些教師很少考慮要節(jié)省化學(xué)實驗原材料，很少關(guān)注化學(xué)實驗生成的物質(zhì)，進(jìn)而很少關(guān)心學(xué)生的身心健康?；瘜W(xué)實驗環(huán)保教育主要從兩個方面考慮：一是節(jié)省學(xué)生化學(xué)實驗材料的問題，二是關(guān)注學(xué)生在化學(xué)實驗中的健康問題。比如，在教學(xué)“非金屬及其化合物”這部分內(nèi)容時，在研討“二氧化硫的漂白性”的時候，筆者進(jìn)行了一個“二氧化硫與品紅及其指示劑的實驗”。由于這是一個變色實驗，因而實驗現(xiàn)象相對來說比較明顯。為此，筆者讓散坐在教室中的學(xué)生到前面來圍繞成一個圈，從而在不加大實驗劑量的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，節(jié)省了實驗原材料。而在研討“氯氣”時，有“氯氣漂白實驗”“氯離子的檢驗實驗”等，但由于氯氣是一種有著強烈刺激性氣味的有毒氣體，有一定的危險性和污染性，因此筆者果斷地變“操作性實驗”為“演示性實驗”，用現(xiàn)代微課視頻替代。實踐證明，這樣的替代性演示實驗與操作性實驗效果是一樣的。這樣的實驗教學(xué)，避免了實驗操作過程中的生成物對學(xué)生健康的影響。同時，借助于信息技術(shù)進(jìn)行替代性實驗，還能讓相關(guān)重要的實驗節(jié)點內(nèi)容定格，促進(jìn)學(xué)生對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的認(rèn)知和理解。這樣的實驗教學(xué)，以最小的資源換取了學(xué)生化學(xué)認(rèn)知的最大產(chǎn)出。

3 ? ?結(jié)合課外活動，融入環(huán)保教育

課外活動是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的補充、延伸和拓展。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生豐富相關(guān)的化學(xué)知識儲備，深化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。相較課堂學(xué)習(xí)，課外活動的時空更廣，活動的方式更豐富多元。結(jié)合課外活動，能有效融入環(huán)保教育。在課外活動中展開環(huán)保教育活動，能彌補課堂教學(xué)的不足。因而，課外活動中的環(huán)保教育也是對課堂環(huán)保教育的補充、拓展和延伸，具有獨特的意義和價值。

因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生參加一些社會實踐活動，拓寬學(xué)生的化學(xué)見識，讓學(xué)生在課外活動中親自感受、體驗環(huán)境污染的危害。比如，可以將學(xué)生帶到造紙廠、化工廠、污水處理廠、新材料工廠、電廠等去參觀，讓學(xué)生了解污染的程度、污染的源頭、污染的防治等相關(guān)情況。比如，筆者在高中化學(xué)必修二中講到了“原電池”，知道了電池的種類、發(fā)展歷程等相關(guān)知識。為此，筆者將學(xué)生帶到附近的電池廠，讓學(xué)生對電池給環(huán)境造成的可能危害以及防范措施有更加深入的了解。在課外調(diào)研活動中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到，所有的電池都會對環(huán)境產(chǎn)生一定的危害，諸如，鎳、鈷、錳等重金屬離子的污染、氟的污染等。因此，對于廢舊的原電池，我們應(yīng)當(dāng)將其作為一種資源進(jìn)行再利用。在課外活動中，筆者讓學(xué)生注意以下幾個方面：一是要對廢舊的電池進(jìn)行分類處理;二是這些廢舊的電池要交給專業(yè)部門進(jìn)行處理;三是對于含有汞、鎳的充電電池，一定要統(tǒng)一回收。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師還可以成立環(huán)保小組，對周遭的工廠等環(huán)境保護(hù)情況進(jìn)行監(jiān)測、跟蹤，并提出相應(yīng)的建議等。

4 ? ?結(jié)合學(xué)生生活，融入環(huán)保教育

在高中化學(xué)教學(xué)中融入環(huán)保教育，還要聯(lián)系學(xué)生的生活。只有結(jié)合學(xué)生的生活，才能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)富有靈動性、生命性。環(huán)保是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，作為高中教師，必須思考化學(xué)與生活如何結(jié)合，思考如何讓化學(xué)學(xué)習(xí)更貼合生活。結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受、體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義、價值，讓學(xué)生感受到化學(xué)的環(huán)保知識并不遙遠(yuǎn)，就在自己身邊。同時，聯(lián)系學(xué)生的生活還能增強學(xué)生的環(huán)保能力。

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要一改過去單方面的灌輸模式，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動，宣傳一些環(huán)保方面的化學(xué)知識。比如，有的學(xué)生家買了新房子，就需要進(jìn)行室內(nèi)裝修。為此，教師可以幫助學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，思考裝修過程中可能存在的污染物來源，從而和學(xué)生一起探討房屋裝修有效降低污染的方法;比如，可針對當(dāng)下許多超市用一次性塑料袋包裝各種商品，可以組織學(xué)生交流、研討這樣做的危害性以及處理方法，從而讓學(xué)生認(rèn)識到“白色污染”的危害和防治辦法等;比如，可以讓學(xué)生討論大氣污染，從而讓學(xué)生認(rèn)識PM2.5指數(shù)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住生活與化學(xué)的鏈接點，設(shè)計相關(guān)的實踐活動，潤物無聲、潛移默化地用環(huán)保教育影響學(xué)生。生活離不開化學(xué)，化學(xué)服務(wù)于生活，正如我國著名的化學(xué)教育家楊石先生所說，“農(nóng)、輕、重、吃、穿、用，樣樣都離不開化學(xué)”。

5 ? ?結(jié)合化學(xué)材料，融入環(huán)保教育

化學(xué)實驗的本質(zhì)是舊物質(zhì)消亡，新物質(zhì)生成。在傳統(tǒng)的實驗過程中，教師一般要求學(xué)生在實際操作過程中注意反應(yīng)物或者生成物是否存在一定的毒性，即是否會危害學(xué)生的身體健康，但并未強調(diào)這些物質(zhì)是否為廢棄物，是否會對環(huán)境產(chǎn)生污染。所以，在實驗過程中，有必要結(jié)合化學(xué)材料的性質(zhì)，研究是否存在廢棄物，對不同的廢棄物應(yīng)該如何妥善處理，才能在保護(hù)師生身體健康的同時，有效保護(hù)實驗環(huán)境。

化學(xué)廢棄物和日常生活廢棄物、工業(yè)廢棄物存在本質(zhì)的區(qū)別，相比較而言，化學(xué)廢棄物的種類更多，穩(wěn)定性低、濃度較高。這些廢棄物有的具有一定的腐蝕性、易燃性或者毒害性。同時，化學(xué)廢棄物存在的形式是多種多樣的，有固體、液體和氣體不同的形態(tài)，不同的形態(tài)需要使用不同的方式進(jìn)行處理。所以，在實驗過程中，要嚴(yán)格規(guī)范所有的操作流程。固體物質(zhì)如廢棄重金屬，一般為鉻、汞、銅等物質(zhì)的化合物，這種物質(zhì)雖然大多不具備揮發(fā)性，但如果沾到學(xué)生皮膚上依然會引發(fā)相應(yīng)的問題，一般使用其進(jìn)行反應(yīng)，生成相應(yīng)的氫氧化物形成沉淀，從而對其進(jìn)行剝離。對于毒性較強的物質(zhì)，先用硫酸酸化，再還原處理;對于廢液，如果有相對應(yīng)的試劑能將其轉(zhuǎn)化為中性液體，可以統(tǒng)一回收排放;對于醋酸之類對環(huán)境沒有明顯污染的試劑，也可以大量稀釋后直接排放;對于廢氣，一般在實驗室建立直接通風(fēng)排放設(shè)施，如果氣體在水中或者其他溶劑中的溶解度較大，則直接排入相應(yīng)的溶劑，如果氣體具有可燃性，則設(shè)置專門的管道，并在排放口設(shè)置燃燒措施。另外，需要注意的是，如果廢棄物中的某些物質(zhì)為稀有物質(zhì)，則通過不同的實驗方式進(jìn)行元素剝離，從而變廢為寶，增加物質(zhì)的重復(fù)循環(huán)利用率。通過建立相應(yīng)的措施，既能有效保護(hù)環(huán)境，也能讓學(xué)生意識到科研不是以環(huán)境為代價的，從而建立正確的社會觀和價值觀。

6 ? ?結(jié)合行為習(xí)慣，融入環(huán)保教育

在上文的描述中，化學(xué)實驗、課外活動、生活宣傳以及化學(xué)原材料的正確回收或者排放，都是從理論和實踐兩個方面引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。在日常實驗過程中，真正做到環(huán)保為基礎(chǔ)，實驗為手段，結(jié)果為目的。行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要在遵循實驗室固有條款的基礎(chǔ)上，進(jìn)行行為細(xì)節(jié)量化。

首先要求化學(xué)教師自身具有強烈的環(huán)保意識和責(zé)任意識，對錯分明、是非辨析得當(dāng)，才能在實際實驗過程中起到表率作用。教師對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，反復(fù)強調(diào)實驗具體流程、注意事項以及環(huán)境保護(hù)的重要性，從而真正約束學(xué)生的實驗行為，激發(fā)他們的環(huán)保行為。學(xué)生心中切記環(huán)保的重要性，才能在具體實驗過程中嚴(yán)格修正自己的實驗行為。比如，實驗試劑的提取，要嚴(yán)格遵守實驗規(guī)程，使用鑷子、量具等實驗器具進(jìn)行提取，提取完畢立馬收回原試劑，并將其置于原位，以方便他人使用;對于提取的試劑結(jié)合其實際化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行有效保存;化學(xué)試劑提取的量以能看清實驗結(jié)果為前提，盡可能減少藥品的實際用量;實驗過程注意力高度集中，隨時觀察實驗現(xiàn)象，防止實驗步驟失誤導(dǎo)致的爆炸、灼傷等;實驗結(jié)束后，認(rèn)真記錄實驗結(jié)果，對使用過的化學(xué)試劑根據(jù)成分進(jìn)行回收利用或者處理排放;對實驗儀器使用專用清潔工具清潔并歸置原位。上述行為習(xí)慣的建立，需要教師反復(fù)強調(diào)和指導(dǎo)，才能幫助學(xué)生建立正確的實驗思維，形成良好、正確的行為習(xí)慣，在快速完成實驗內(nèi)容的同時有效避免實驗可能帶來的傷害。

所以，化學(xué)實驗行為習(xí)慣貫穿整個化學(xué)學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生必須遵守規(guī)章流程，才能在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時有效實施環(huán)保措施，提升學(xué)生思維和品質(zhì)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的精神，才能在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的同時做到保護(hù)自己、保護(hù)他人、保護(hù)環(huán)境。

7 ? ?結(jié)合實驗?zāi)Ｐ?，融入環(huán)保教育

文中闡述的化學(xué)實驗和化學(xué)行為，都是真實存在的實驗行為。一般為教師演示，學(xué)生模仿。雖然教師會在實驗過程中強調(diào)某些細(xì)節(jié)問題或者重點注意事項，但學(xué)生依然會出現(xiàn)記憶模糊導(dǎo)致實驗失敗的情況，重復(fù)實驗過程導(dǎo)致實驗材料浪費，對失敗“實驗產(chǎn)品”的處理很可能因為無法獲知其具體成分導(dǎo)致環(huán)境污染，所以引入新型實驗課程進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)成為廣受歡迎的方式之一。

常見的實驗?zāi)Ｐ陀袃煞N，一種是微型化學(xué)實驗方式，一種是線上實驗操作。微型化學(xué)實驗的特點是把具有高危險性的實驗轉(zhuǎn)換為具有高安全性的實驗，也是國際公認(rèn)的環(huán)保實驗新技術(shù)。其實驗儀器的特點是大幅度降低試劑用量，一般是常規(guī)實驗用量的幾十分之一或者更少，這樣反應(yīng)后的生成物也很少，可以最大限度地降低排放，使得污染達(dá)到最小化，有助于加強環(huán)保，同時幫助學(xué)生樹立健康實驗、科學(xué)用量的習(xí)慣。線上實驗操作是使用功能強大的App，教師使用統(tǒng)一控制平臺向?qū)W生強調(diào)實驗要點，學(xué)生面對電腦屏幕直觀看到實驗整個流程，避免擁擠導(dǎo)致忽略某些實驗細(xì)節(jié)。通過線上實驗方法，完全避免了實驗污染，即使某一步實驗步驟或者試劑劑量放置錯誤，也可以通過上一步進(jìn)行重復(fù)操作，徹底保障學(xué)生和環(huán)境的安全。

8 ? ?結(jié)語

結(jié)合學(xué)生的生活融入環(huán)保教育，就是要讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中無處不在、無時不在。在高中化學(xué)教學(xué)中融入、滲透環(huán)保教育，能讓學(xué)生養(yǎng)成綠色可持續(xù)發(fā)展理念。實施生活化的化學(xué)環(huán)保教育，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在環(huán)保理念的指引下實施高中環(huán)保教育，要注重環(huán)保知識教學(xué)、優(yōu)化環(huán)保操作實驗，將環(huán)保與學(xué)生的生活、課外活動等緊密結(jié)合起來，從而不斷提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生將化學(xué)環(huán)保知識學(xué)以致用，為環(huán)保發(fā)揮積極、正向的作用。

參考文獻(xiàn)：

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