汪均裕

[摘 要]高中思想政治教學中不僅要注重學生知識的掌握與積累，而且要培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生更好地適應時代發(fā)展的要求。高中思想政治教師應當尋求有效的教學策略，積極打造思維課堂，重點培養(yǎng)學生的高階思維能力，將學生的潛能充分發(fā)揮出來，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]高中;思想政治課;思維課堂;有效教學

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0046-03

隨著課程改革的推進，各學校逐步加大對教學有效性的重視，思維課堂的重要性逐漸顯現(xiàn)出來。思維課堂是培養(yǎng)學生思維能力的課堂，注重教學中的思維內容、思維過程以及思維成效。構建思維課堂，可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的思維能力。高中思想政治教師應當根據(jù)時代發(fā)展需要，認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并且發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，積極構建思維課堂，培養(yǎng)學生的高階思維，不斷提高高中思想政治教學的有效性。

一、構建高中思想政治思維課堂的必要性

（一）有利于推進思想政治課程改革

思想政治課被部分學校視為次要學科，這些學校對學生的要求首先是達到應試水平，其次才是形成良好的道德品質。部分師生沒有認識到立德樹人的重要性，對思想政治課不夠重視。高中思想政治教師應當正視思想政治學科的重要性，在傳授學生知識、培養(yǎng)學生品德的同時，注重學生思維能力的培養(yǎng)。這樣有利于推進思想政治課程改革，也有利于提高思想政治教學有效性。

（二）有利于實現(xiàn)教學目標

新課標強調高中思想政治課要以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為教學目標，該目標的實現(xiàn)與思維能力的培養(yǎng)密切相關。構建思維課堂，培養(yǎng)學生思維能力，可以讓學生更加睿智。高中思想政治教學應當積極響應國家號召，利用思維課堂培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力，提升學生的學科核心素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質人才。因此，構建高中思想政治思維課堂，有利于實現(xiàn)教學目標。

（三）有利于提高學生的價值判斷力

信息時代下，人們可以在很短的時間內獲得海量信息資源，有效信息判斷力則顯得尤為重要。要想提高學生的判斷力，必須要培養(yǎng)學生的思維能力。構建高中思想政治思維課堂，培養(yǎng)學生的思維能力，是新時代對學校和教師的新要求。高中生的價值觀處于正在形成的階段，面對復雜的社會現(xiàn)象時，未必能夠作出準確的判斷，而思想政治課可以為他們提供正確的價值觀，幫助他們抵御外界不良誘惑，逐漸提高判斷力。

二、當前高中思想政治教學中存在的問題

（一）教學內容比較淺顯

部分學生認為高中思想政治課的內容比較淺顯，在學習時應當以記憶為主。其實思想政治課涉及的領域較多，課本上的很多內容需要結合時代背景和實際事例才能真正理解。如果學生根據(jù)答案模板反復做題，而不是經(jīng)過自主分析得出答案，是無法提高思維能力和創(chuàng)新能力的。

（二）習得知識碎片化

在認識事物的過程中，人往往需要先了解事物的整體，再研究事物的組成部分，經(jīng)過反復練習后，才能對學習對象有清晰的認知。但是目前，部分高中思想政治教師在開展教學活動時，完全按照教材順序傳授知識，忽視了學生的認知規(guī)律，學生學到的是碎片化知識，導致學習效率比較低。在應試教育思想的影響下，部分學生一味學習與考試相關的知識，認為只要做對題，就達到了學習目的。但他們學到的知識其實是雜亂無章的，時間久了便會遺忘，也難以用來解決實際問題。這種脫離思維規(guī)律的學習，會導致學生知識邏輯混亂，無法實現(xiàn)知識的內化，學習效果可想而知。

（三）缺少認知策略

認知策略是學生學習的工具，運用好認知策略，能夠提高學習效率，節(jié)省時間和精力。運用認知策略學習，能夠幫助學生更好地構建知識體系，加深對知識的印象，從而更加牢固地掌握知識。但是部分教師和家長忽視認知策略的重要性，沒有對學生進行相應的引導。目前，缺乏認知策略已經(jīng)成為部分學生學習效率低下的重要原因。

三、提高高中思想政治思維課堂教學有效性的策略

（一）以學生為中心

學生是思維課堂的主體，教師在教學中應當始終以學生為中心。課堂教學的設計與開展要以學生的身心發(fā)展情況為基點，只有充分了解學生對所學知識的掌握情況，才能更好地開展下一步的教學活動。比如，在講解“世界是普遍聯(lián)系的”時，教師帶著一個抱枕進入教室，立刻吸引了學生的注意力。有學生提出疑問：“老師為什么要把抱枕帶到教室呢？”這時教師可以反問學生：“抱枕可愛嗎？抱枕都有什么用途？”通過問題引導學生思考，激活學生的思維。教師要鼓勵學生踴躍發(fā)言，讓他們說出自己的想法，以為本課教學做好鋪墊。在思維課堂上，教師應當充分發(fā)揮主導作用，關注學生的學習動態(tài)，引導學生開展個性化學習，有意識地培養(yǎng)學生的自主學習意識，通過自主探究學習和小組合作學習等方式激活學生的思維，營造良好的課堂氛圍。

（二）整合教材內容

在高中思想政治教學中，教師需要對教材內容進行適當?shù)恼稀Ｋ季S課堂注重發(fā)展學生的思維，訓練學生的思維，提高學生的思維能力。高中思想政治教師在進行教材內容整合時，要根據(jù)思維課堂的要求，圍繞教材內容設計出相應的思維活動和思維任務。在教學完每個單元的內容后，教師要對單元內容進行整合，為學生布置分析、對比類的思維任務。通過設計專門的思維任務，促進學生的思維發(fā)展。當思維課堂成為常態(tài)后，教師可以留出一定的時間訓練學生的思維，幫助學生鞏固所學知識，提高學習技能，實現(xiàn)知識內化，同時將知識靈活運用到實踐中。此外，教師要充分利用教材以外的資源，提高思維課堂的有效性。教師要廣泛閱覽書籍，了解學生的思維發(fā)展規(guī)律，學習思維培養(yǎng)的相關策略，提高設計思維課堂的能力，進一步提高課堂教學效率。教師可以充分利用相關教學資源，為學生設置思維任務，幫助學生清除阻礙他們思維發(fā)展的障礙，促進學生思維發(fā)展。

（三）創(chuàng)設問題情境

問題是學生思維的起點，學生提出問題、解決問題的過程，實際上就是學生思維發(fā)展的過程。在思維課堂上，教師可通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在問題情境中發(fā)揮主體作用，運用所學知識解決問題。比如，在講解“認識社會與價值選擇”這一單元的內容時，教師先對本單元內容進行整合，然后根據(jù)教學目標將教學內容轉化成層次性問題，并在課堂上展示這些問題，讓學生帶著問題學習。此外，教師要將教學內容與學生生活實際聯(lián)系起來。在教學過程中，教師要起到主導作用，找出學生普遍關注的問題，創(chuàng)設生活化的問題情境，向學生提出探究性問題，引導學生主動探索知識。比如可以提出以下問題：“我們和社會之間有什么關系？請從社會歷史發(fā)展的角度進行分析?！睘橥貙拰W生的思維創(chuàng)造條件。

（四）布置實踐任務

思想政治課具有較強的實踐性，通過布置實踐任務，可以促進“教學做統(tǒng)一”，讓學生在掌握知識的同時，將所學知識應用到實踐中。高中思想政治教師為學生布置一定的實踐任務，可以激發(fā)學生的探究欲望，促使學生進行深入思考，運用自己的高階思維完成實踐任務。

在思維課堂中，教師可以為學生布置情感培養(yǎng)方面的實踐任務。在高中思想政治課中給學生安排適當?shù)膶嵺`任務，可以提高學生解決問題的能力，促進學生知行合一，促使學生全面發(fā)展。比如，在講解“唯物辯證法的實質與核心”時，教師可以擬定一個主題，讓學生以小組為單位，圍繞主題進行討論，并在討論后讓小組派代表交流心得體會。通過這種方式，讓學生掌握教學重點，同時樹立正確的觀念。學生在討論過程中，不僅能提高語言表達能力，而且能調動高階思維，增強自信心。

在課后，教師可以適當?shù)貫閷W生安排相應的實踐任務。比如，給學生布置制作微課的任務。實踐任務往往具有一定的難度，教師要充分發(fā)揮引導和督促作用，使學生通過自身努力完成任務。在學生完成任務的過程中，教師需要投入大量的時間和精力，不斷幫助學生養(yǎng)成自主思考、自主學習的好習慣，同時培養(yǎng)學生的高階思維。教師應當對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予肯定，以此來激勵其他學生，促使他們積極主動地參與到實踐活動中。

（五）及時反饋與評價

高中思想政治教師應當關注學生動態(tài)，觀察和分析學生在課堂中的不同表現(xiàn)，并對學生的學習情況進行及時的反饋與評價。

一方面，教師要及時反饋學生的學習情況。在高中思想政治思維課堂上，教師要密切觀察學生，當發(fā)現(xiàn)學生的價值觀存在偏差時，要及時糾正。這樣不僅能幫助學生形成正確的價值觀，而且能提高學生的自我效能感，激發(fā)學生的學習興趣。由于高中思想政治課涉及的范圍較廣，內容比較枯燥，因此存在著一些學生學習動力不足，投入的時間和精力也不多的情況，這使得思想政治課堂教學效率不高。而思維課堂的構建，可以有效提高教學效率，讓學生形成高階思維，加深對知識的理解，進一步完善知識體系。通過教師的及時反饋，學生可以快速準確地掌握相關知識，構建完善的知識體系，形成正確的價值觀。此外，在教師的指導下，學生還可以用正確的思路解決問題，提高分析問題、解決問題的能力。

另一方面，教師要及時評價學生的學習情況。高階思維的構成要素是多元的，相應的評價也要多元。但是需要評價哪些高階思維的構成要素，需要教師結合具體的教學內容和教學實際來確定。要想培養(yǎng)學生的高階思維，需要以低階思維活動為基礎。在具體評價時，教師應當明確低階思維要素，適當開展低階思維活動，確保學生的思維完整性。教師應當充分認識到評價不是目的，而是手段，對學生進行評價是為了掌握學生的思維發(fā)展情況，從而調整下一步的教學活動安排，做好相應的教學準備工作。具體評價途徑有：根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn)以及任務完成情況，還有學生的高階思維水平，對學生進行客觀評價。在評價過程中，教師要給予學生充分的鼓勵，增強學生的自信。教師還要將評價結果及時反饋給學生，讓學生清楚地了解自身的優(yōu)勢和不足，明確自身需要提升的地方，從而有針對性地提升自我、完善自我。

綜上所述，要構建高中思想政治思維課堂，教師應致力于引導學生自主學習，激發(fā)學生思維潛力，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，促進學生高階思維發(fā)展。在思維課堂中，教師應以學生為中心，整合教材內容，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，為學生布置實踐任務，及時反饋與評價學生的學習情況，從而拓展學生思維的廣度與深度，促進學生思維更好地發(fā)展。

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（責任編輯 袁 妮）