李敏　毛旭鋒　魏曉燕

[摘 要]以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。文章以“水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)層層遞進(jìn)的三個(gè)子項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生在不同情境中思考并利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中地理翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目式學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);水循環(huán)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）13-0088-03

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出地理學(xué)科核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需的地理知識(shí)，具備地理關(guān)鍵能力和地理思維。翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、升華的教學(xué)形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的教學(xué)情境下通過(guò)探究、合作等方式，自主完成教師提前布置的一系列項(xiàng)目任務(wù)，最后展示項(xiàng)目成果的一種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的創(chuàng)新型人才。教師應(yīng)在學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)一系列項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的目的。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中的教師授課、學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的順序，提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果。美國(guó)羅伯特教授總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中項(xiàng)目確立的基礎(chǔ)是課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)者侯肖據(jù)此建立了確立項(xiàng)目模型。筆者在兩大模型的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程圖（見(jiàn)圖1、圖2）。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例（“水循環(huán)”的教學(xué)）

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能運(yùn)用示意圖，說(shuō)明水循環(huán)的過(guò)程及其地理意義。

核心素養(yǎng)目標(biāo)：①能運(yùn)用綜合思維，分析影響水循環(huán)各環(huán)節(jié)的因素。②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，分析常見(jiàn)的人類活動(dòng)對(duì)水資源的影響，提高地理實(shí)踐力。③通過(guò)了解水循環(huán)的地理意義，增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。

（二）教學(xué)流程（見(jiàn)圖3）

（三）教學(xué)過(guò)程

1.課前準(zhǔn)備階段

將微課視頻、PPT課件、導(dǎo)學(xué)案等相關(guān)資料提前發(fā)給學(xué)生，并提供西寧市濕地公園分布圖、全球水資源分布圖等資料。

教師明確本次課教學(xué)目標(biāo)是“理解自然界中的水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，影響水循環(huán)的因素以及水循環(huán)對(duì)自然環(huán)境、人類活動(dòng)的影響”，以此為依據(jù)將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)劃分成三個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生在課前要以小組的形式進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)小組由一名小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配，一名記錄員將大家的建議等記錄下來(lái)，每一位成員都要積極參與，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

2.課堂教學(xué)過(guò)程

項(xiàng)目一：實(shí)地考察湟水國(guó)家濕地公園，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，思考湟水濕地的水從何處來(lái)，去往何處。

【課程導(dǎo)入】讓學(xué)生觀看三江源地區(qū)、湟水國(guó)家濕地公園宣傳片，使學(xué)生觀察、了解三江源地區(qū)和湟水國(guó)家濕地公園，對(duì)陸地水體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的補(bǔ)充。

【提出問(wèn)題】以三江源地區(qū)、湟水濕地水體的運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈（見(jiàn)表1），層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

【解決問(wèn)題】每個(gè)小組根據(jù)組長(zhǎng)的任務(wù)分配，共同解答以上五個(gè)問(wèn)題。在課堂上每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào)。各問(wèn)題難度不一，簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)閱讀教材就可以得到答案，而有難度的問(wèn)題則需要結(jié)合微課視頻或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料進(jìn)行解決。

【匯報(bào)小結(jié)】每個(gè)小組可以選一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)，可結(jié)合PPT展示，也可采取口頭加黑板展示的形式。匯報(bào)過(guò)程中，小組成員以及其他小組可以補(bǔ)充，其他小組也可以質(zhì)疑。

【項(xiàng)目小結(jié)】學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探討，明白了：

水體補(bǔ)給：河流的主要補(bǔ)給形式有大氣降水、季節(jié)性積雪融水、高山冰雪融水、湖泊水、地下水等。湖泊水、地下水、河流水三者間是根據(jù)相對(duì)水位進(jìn)行補(bǔ)給的。三江源地區(qū)因有冰川融水和高山冰雪融水補(bǔ)給而擁有豐富的水資源。

水循環(huán)的環(huán)節(jié)：自然界中的水是通過(guò)蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲等環(huán)節(jié)在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中進(jìn)行循環(huán)運(yùn)動(dòng)的。水循環(huán)主要分為海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三類。

水循環(huán)的動(dòng)力：太陽(yáng)能和水的重力作用是水循環(huán)的主要?jiǎng)恿?。其中，太?yáng)能是水循環(huán)的根本動(dòng)力，因?yàn)樘?yáng)能可使水發(fā)生三態(tài)變化。

項(xiàng)目二：建立西寧市水循環(huán)模型，并嘗試畫(huà)出全球水循環(huán)示意圖。

【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)是水循環(huán)的過(guò)程。各小組根據(jù)教材圖片、教師提供的模型制作視頻以及實(shí)際條件，利用身邊可獲得的材料，制作簡(jiǎn)單明了的西寧市水循環(huán)模型。

【制作材料】泡沫板、不同顏色的卡紙、牙簽、手工剪、彩筆、膠水（或雙面膠）、塑料綠植、大塊橡皮泥。

【方法步驟】

（1）將厚度適中的泡沫板分為三層，作為地球表面。

（2）將不同顏色的橡皮泥捏成不同的山體，用牙簽作支撐，插入泡沫板內(nèi)。

（3）根據(jù)教材選擇不同顏色的卡紙鋪成河流的形狀，用手工剪剪出太陽(yáng)和箭頭，做出水汽輸送、地下徑流、下滲、降雨、地表徑流等的標(biāo)志。

（4）將塑料綠植利用牙簽固定在泡沫板上作為森林。

（5）根據(jù)教材中的水循環(huán)示意圖，利用彩筆進(jìn)行完善。

【成果展示】每個(gè)小組按照順序分別上臺(tái)展示自己小組做的模型，并進(jìn)行介紹。其他小組可以提出改進(jìn)建議。

【項(xiàng)目小結(jié)】學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手制作西寧市水循環(huán)模型，更加深刻地理解了水循環(huán)的過(guò)程：地球上的各種水體，在太陽(yáng)輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)（蒸騰），或沿地面流動(dòng)形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。

項(xiàng)目三：考察西寧市北川河、寧湖、火燒溝濕地公園，思考水循環(huán)過(guò)程有什么地理意義，帶給人類怎樣的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、環(huán)境價(jià)值。

【調(diào)查報(bào)告】西寧市北川河等濕地公園的地理位置、周圍景觀、地表形態(tài)以及水污染情況。

【報(bào)告展示】各小組互相協(xié)調(diào)，考察不同的濕地公園，最后展示本組調(diào)查結(jié)果以及通過(guò)調(diào)查總結(jié)的水循環(huán)給周圍居民帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和環(huán)境價(jià)值。

【項(xiàng)目小結(jié)】學(xué)生通過(guò)親自調(diào)查和觀看教師提供的教學(xué)視頻，總結(jié)歸納出水循環(huán)的意義（維持全球水的動(dòng)態(tài)平衡;作為海陸間聯(lián)系的主要紐帶，緩解不同維度熱量收支不平衡的矛盾;不斷塑造地表形態(tài);影響全球氣候和生態(tài)）以及水循環(huán)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和環(huán)境價(jià)值（經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在水循環(huán)的動(dòng)態(tài)平衡方面，如南水北調(diào)等調(diào)水工程;環(huán)境價(jià)值主要體現(xiàn)在保持水土、凈化環(huán)境等方面）。

3.課后總結(jié)

學(xué)生對(duì)自己本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，及時(shí)解決疑問(wèn)，并理解和掌握教師補(bǔ)充的知識(shí)內(nèi)容，最后完成補(bǔ)充任務(wù)清單和自我檢測(cè)表。教師就學(xué)生本次項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，特別是人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響方面，最后針對(duì)學(xué)生本次學(xué)習(xí)的不足，將相關(guān)知識(shí)充實(shí)到課件內(nèi)，以滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果反思

（一）提高學(xué)生自學(xué)能力

新的教學(xué)方式能夠極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課前自學(xué)到小組完成項(xiàng)目，再到課堂分享項(xiàng)目成果，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了和組員、教師進(jìn)行交流，都是由自己獨(dú)立完成資料搜集、視頻學(xué)習(xí)、思索探討，成為學(xué)習(xí)的主人。這種基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更好地提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自律的習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生互相合作、共同完成項(xiàng)目，因此學(xué)生的合作能力及溝通能力都可以得到一定的提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員密切合作、共同進(jìn)步，每個(gè)人的長(zhǎng)處都得到了有效發(fā)揮，能夠鼓勵(lì)一些原本不自信的學(xué)生，激發(fā)其參與合作學(xué)習(xí)的熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在這過(guò)程中得到了提高，同時(shí)項(xiàng)目成果的展示得到教師與同學(xué)的贊揚(yáng)也會(huì)給予他們極大的成就感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)于地理理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生提出的“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。該教學(xué)模式的順利實(shí)施，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，還要求學(xué)生在課下有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和充足的精力。同時(shí)，該教學(xué)模式要求教師能夠制作高水準(zhǔn)的課前視頻，能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及項(xiàng)目中的突發(fā)狀況，因此非但沒(méi)有弱化教師的地位，反而對(duì)教師提出了更高的要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王凱麗. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)施研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2020 .

[2]? 占艾琳. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2017.

[3]? 宋朝霞， 俞啟定. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4]? 侯肖， 胡久華. 在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報(bào)，2016（4）：39-44.

[5]? 周慧本. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)：以“自然界的水循環(huán)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（2）：17-19.

[6]? 余云， 吳慧偉， 葉瀅. 指向地理核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“水循環(huán)（第1課時(shí)）”為例[J].地理教學(xué)，2020（13）：21-24.

（責(zé)任編輯 周侯辰）