李卓妍

內(nèi)容摘要：情美教學是屬于教育層面的一種教學手段，也是一種教學藝術(shù)，于漪在語文教學過程中注重學生的情感教育和審美教育，促成教學目標的有效達成。在語文教學活動中，情感熏陶與審美體驗是必不可少的，于漪獨特的情美教學藝術(shù)，能牢牢的抓住學生的心，讓學生在課堂中產(chǎn)生情與美的碰撞，達到最佳的藝術(shù)教學效果，對當下的中學語文教學有重要的指導意義。

關(guān)鍵詞：語文教學 于漪 情美教學 教學藝術(shù)

張正軍在《當代語文教學流派概觀》中稱于漪為“情感派”的代表人物，因為她能以聲動人，以情感人，但情感并不足以將于漪教學藝術(shù)進行概括，筆者在研讀于漪相關(guān)書籍以及文獻中發(fā)現(xiàn)于漪也極其重視對于美的教育。語言蘊含著極大的寶藏，如何表情達意，傳遞情感，需要教師帶領(lǐng)學生孜孜不斷的探求，進行美感教育，因此語文教學就離不開審美教育的功能。教師不僅傳授語文知識，也注重傳授人文，于漪在語文教學中極其重視人文的，不僅激發(fā)學生的情感，而且激發(fā)學生獲得審美的享受，以到達一種情美共生的教學效果。

一.于漪情美教學的內(nèi)涵與特征

（一）于漪情美教學的內(nèi)涵解讀

情美教學作為一種教學方式，也可稱其為一種教學藝術(shù)，于漪老師在語文教學中根植于“情”發(fā)軔于“美”，在教學過程中注重“情”與“美”的激發(fā)。在語文課堂中對于“情”的教學就是“把學生的心抓住，使學生對語文有興趣，有感情，產(chǎn)生強烈的求知欲”。[1]將她們的心‘粘住，從而產(chǎn)生感情。情感教學的內(nèi)涵從基礎(chǔ)層面來說就是教師在教學過程中要賦于情感的去教學，講究聲情并茂，熏陶感染，有如“春風化雨”“微風拂面”;從更高的情感教學方面來說，教師要挖掘文中賦予情感價值的點，不斷的感化學生情感認知能力，讓他們樹立正確的情感態(tài)度價值觀。于漪認為“美是語文教學的靈魂”，對于“美”的教學，于漪說到：“語文教學要隨時注意對學生進行美的熏陶，運用教材所表現(xiàn)出來的思想美、形象美、性格美、節(jié)奏美等對學生進行熏陶感染。[2]”所以，“美”的教學就是教師將教材中的“美”呈現(xiàn)到學生的面前，娓娓道來，把課文中的美與學生的心靈緊密聯(lián)系，喚起美的熏陶?！懊缹W法則”是于漪課堂教學中的靈魂，她能靈活的將教材中對于語文知識、語文能力的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N美的形象與活動，潛移默化中傳授給學生，激發(fā)學生美的體驗，營造出情美共生的課堂。

（二）于漪情美教學的藝術(shù)特征

1.人文性

于漪語文教學終極目標是“教文育人”，“教文”很重要，但“育人”更重要，她十分關(guān)注對于人文性的培養(yǎng)。《義務(wù)教育語文課程標準》中指出“在語文學習過程中，培養(yǎng)社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！盵3]課程標準中蘊含人文性的內(nèi)涵，人文性教育對于學生的影響是廣泛而深刻的，除了表現(xiàn)在情感價值觀，同時在培養(yǎng)道德情操審美方面也有更高的體現(xiàn)。語文教學離不開人文性的內(nèi)涵，其次，從教育的功能上來看，情美教學有助于塑造學生的人格，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人。所以情感教學是人文性實現(xiàn)的重要途徑，人文性是于漪情美教學特征的重要體現(xiàn)。

2.情趣性

縱觀歷史長河，情感教育早在兩千多年前就有跡可尋，孔子《論語》中“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”強調(diào)積極的情感有助于學習的激發(fā)。從心理學的角度來說，樂觀的情緒更有助于學習動機的激發(fā)，布魯納在《教育過程》中強調(diào)教師在教學中應(yīng)有效的激發(fā)學習動機，從而促進學生的學習與成長?！扒槿な侵附虒W中的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，主要作用于學生的情感，屬于課堂教學藝術(shù)的感染性因素”。[4]從教育學的角度可以看出，情感因素在語文教育教學中有著極其重要的影響，于漪語文教學過程中的情美教學，正是實現(xiàn)語文情趣性特征的方式之一。

3.愉悅性

于漪語文情美教學，在教學過程中教師作為“美的引導者” ，學生作為“美的發(fā)現(xiàn)者”，教師像語文海洋中美的指引者一樣，帶領(lǐng)學生探索發(fā)現(xiàn)美，給學生開啟一場充滿美感愉悅的語文之旅。語文教材中選取了許多文質(zhì)兼美的文章，教師在傳授知識的同時也在帶領(lǐng)學生探索發(fā)現(xiàn)美，體味文章傳達的思想，感悟人生，學生在這種教學活動中，達到美的升華。實施情美教學，除了讓學生獲取語文教學知識外，教師激發(fā)學生心靈的共鳴，在情感體驗中獲得審美的愉悅感。

4.審美性

語文教材中所選的文章，都是文質(zhì)兼美的佳作，教師教授這些文章就是喚醒學生的審美體驗，《義務(wù)教育語文課程標準》中指出，閱讀古今中外各種文學作品，要注重審美體驗。于漪老師特別重視對教材的把握，她根植在教材的沃土，辛勤耕耘，在教學中善于發(fā)現(xiàn)美。作為美的引導者，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，而且情與美往往是聯(lián)系在一起的，學生在情感體驗中往往伴隨著對人、景、物美的感受。通過這種美的感受，不斷培養(yǎng)學生的審美體驗，因此審美性是語文情美教學的獨特體現(xiàn)。

二.當下語文教學存在的問題

新課程改革以來，語文教學取得了長足的發(fā)展，但也不乏一些問題的出現(xiàn)，在語文課堂教學中除了注重知識的應(yīng)用以外，不可忽視人文性的發(fā)展。“語文情感教學是在促進學生知識、能力、情感等多方面的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的一種教學模式。”[5]但在實際的教學中，教師往往偏向知識的傳授，很大程度上忽視了情與美的培養(yǎng)，筆者現(xiàn)將語文情感教學問題歸納如下：

（一）語文課程的人文性重視不夠

語文教學不僅僅對語文工具的傳授，更重要的是對人文的傳授。但當下課堂中有一部分老師在教學中忽視了情感的傳遞。語文教學注重聽說讀寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對學生人格的培養(yǎng)，在潛移默化中熏陶，忽視情感教育的課堂就背離了語文教學人文性與工具性的要求。學生的情感，人格培養(yǎng)不容忽視，要在語文教學活動中逐步關(guān)注。

（二）師生情感互動欠缺

師生缺乏情感互動也是當下課堂教學的一大問題，語文課雖不是音樂課、美術(shù)課，但毫無情感的課堂，不能激蕩學生的胸懷，能不能從心底里打動學生。語文教學活動是師生雙方的活動，學生在課堂中占有主體地位，教師不是單方面的傳授，而是雙方互動交流的過程。于漪老師說：“每個學生都應(yīng)該成為學習的‘發(fā)光體。課堂教學要面向全體學生，使每個學生學得主動、學得積極、學有所獲?！盵6]語文課堂教學不能成為單方面知識的傳授，教師在教學活動中充分激發(fā)學生的情感共鳴，才是課堂教學的最佳模式。

（三）學生的學習興趣有待提高

語文課堂應(yīng)該是最吸引學生學習的課堂，但在很多時候，學生對語文表現(xiàn)很平淡，甚至覺得學不學都可以，這是學生已經(jīng)缺乏語文學習興趣的表現(xiàn)，于漪說“語文教學應(yīng)抓住學生的心，用語言牢牢的黏住學生”。語文學習興趣與情感教育有很大關(guān)系，如果教師在教學過程中情感不到位，沒有喚起學生心中的漣漪，學生沒有獲得審美的體驗，自然就失去了對語文學習的興趣，所以，情感教學中培養(yǎng)學生學習情趣是必不可少的重要條件。

三.于漪情美教學的實施策略

情美教學是于漪語文教學藝術(shù)的獨特體現(xiàn)，情是語文教學的根，美是語文教學的出發(fā)點，于漪老師在教學過程中善于根植于“情”去激發(fā)學生“美”的享受，于漪獨特的情美教學方式對當下語文教學有重要的指導意義。

（一）以新激趣、以趣觸情

學生情感如何激發(fā)呢？可以從“新”上入手，由于學生都具有好奇的心理，教師在課堂上用新奇的語言或者新奇的方式可以激發(fā)學生的興趣。于漪在課堂教學中注重從學生的角度出發(fā)，運用生動的語言勾起學生的興趣，在學生興趣盎然的時候，抓住關(guān)鍵處，觸類旁通的敲打?qū)W生的情感。以于漪執(zhí)教的《雨中登泰山》一文為例，在課堂的導入環(huán)節(jié)，她先提問大家游覽過祖國的風景嗎？接著用優(yōu)美的語言、飽滿的感情的描繪了祖國的山川河流，然后讓學生講述自己瀏覽過的山川，激發(fā)了學生學習的熱情，在課堂教學后，結(jié)合課文的內(nèi)容，推薦相關(guān)書籍，在教楊朔的《登泰山記》，向他們推薦杜甫的《望岳》。她總是能根據(jù)課堂所學內(nèi)容，觸類旁通的敲打?qū)W生的情思，注重在課堂激發(fā)學生的興趣。

以趣觸情，這里的“趣”是指趣味、興趣，“情”是指學生的情感，因為情趣是影響學生學習積極性的一個重要因素，所以觸發(fā)學生的情感就需要以興趣為導向，在教學過程中要抓住文章的關(guān)鍵處，充分發(fā)揮語言的魅力。于漪回憶自己講課時的情節(jié)，教《變色龍》一文讓學生在課文中尋找文中奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度的變化，并用曲線圖形象的表現(xiàn)出變化的動態(tài)，一步步引導學生思考，課堂氛圍活躍，笑聲不絕，在學生興致高潮處，于漪老師講述奧楚蔑洛夫的丑惡嘴臉。在現(xiàn)代化教學過程中，教師還可以借助多媒體打造一個聲、色、影像與一體的富有感官的課堂，最終達到觸發(fā)學生情感共鳴的教學效果。

（二）披文入情、以情啟美

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睆墓胖两瘢娢募炎髦詡魉筒凰?，就是因為文人筆墨飽蘸著自己的思想，甚至凝聚著生命與心血。[2]中學語文教材中所選的詩文名篇，對于培養(yǎng)學生的情感與價值觀有極大的啟迪作用。因此，教師要做到“披文入情”，就要把握好對教材的理解，必須鉆入角色中，深入體會文中傳達的情與意，把握文章的思想脈絡(luò)，在閱讀教學過程中，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟文中作者寄予的真情實感，與作者進行對話，引領(lǐng)學生進入到更高的審美境界。于老師在執(zhí)教《周總理，你在哪里》這篇時，課堂氛圍十分低沉，是因為于漪真正的把文中對周總理的情感毫無保留的傳遞給了學生，學生情思觸動，潸然落淚。她說“自己的教案是用淚水寫出來的”，于漪老師披文入情，在寫作教案時就已經(jīng)融入了自己的情感。

“情”是教育的根，如何做到“以情啟美”，首先作者要使自己鉆研到文本中去，理解課文的情感，打破文本與學生的隔膜，并結(jié)合自身的情感體驗，尋找文本與學生的共通之處，牽起一條感情線。于漪老師在教授《春》這篇文章時，先帶領(lǐng)學生回顧舊識，以杜甫的《絕句》為導入語為學生營造了一番美好的春景圖，在啟發(fā)學生的情思的同時，喚醒學生的審美體驗。情要想啟發(fā)美，教師首先要培植自己的情感，才能達到以情啟美的地步。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、觸景生情

創(chuàng)設(shè)情境有助于激發(fā)學生的情感，帶入她們到適當?shù)那榫持腥ンw驗感受，達到身心共鳴的境界。于漪在教學中注重創(chuàng)設(shè)情境，張正軍在《當代語文教學流派觀》提到于漪創(chuàng)設(shè)情境多采用“美讀”、“巧引”、“情講”的方法。

1.美讀

“美讀”即表情朗讀，就是通過教師朗讀、指導學生朗讀、播放錄音等形式，喚起學生情感共鳴的一種方式。教師在教學過程中應(yīng)注意朗讀教學，對于字詞句的語調(diào)、語音節(jié)奏的把握與掌控，在朗讀中激發(fā)學生的情感體驗。聽讀錄音不失為一種好的方法，于漪老師在執(zhí)教《周總理，你在哪里》一課時，采取課前聽讀錄音的方式，伴隨著舒緩沉重的朗讀，學生加深了對文章感情的深度，采用這種“美讀”方式的教學，學生體會出的情感更加凝重感人，詩歌所傳達出的人文美也能被學生體驗。

2.巧引

于漪的另一創(chuàng)設(shè)情境的方式就是巧引，她的“巧引” 表現(xiàn)在課堂教學導入中以及連續(xù)提問的方式，她善用于在課堂的導入中巧妙的引用詩句，如教授朱自清的《春》與《李愬雪夜入蔡州》，都在導入過程中帶領(lǐng)學生回顧舊知識，引用相關(guān)詩句，先讓學生回顧詩文，口頭描述畫面感，巧妙的導入課堂所學相關(guān)內(nèi)容。巧設(shè)問題，也是于漪在課堂教學中經(jīng)常采取一種方式，通過連續(xù)問題的方式，引導學生進入相應(yīng)的情境中。于漪在教《李愬雪夜入蔡州》這首詩時，追問學生“李愬是唐代的將領(lǐng)，他為什么冒著迷漫的大雪奇襲蔡州呢？怎樣奇襲的？戰(zhàn)局如何？[7]”采用問題的方式，一步步引導學生的思維。

3.情講

語文教師的情感是語文教學中必不可少的重要因素，情是教育的根，于漪老師在教學中傾注自己的情感，善于運用動情的語言，以聲傳情，教授《荔枝蜜》一文，于漪老師獨具匠心的抓住一個“顫”字進行了生動的講述，運用語言來調(diào)動學生的情緒，用自己的情感去激發(fā)學生的情感，猶如一位優(yōu)秀的音樂家，用賦予情感的音調(diào)撩撥學生的心弦，使他們理解到“顫”是對辛勤勞動小蜂蜜的贊頌，不由得引發(fā)學生與作者一同贊嘆“多可愛的小生靈啊”。情講不是提高音調(diào)，而是要動以真情，以情激情，用真摯的情感，動人的語言向?qū)W生傳遞課文的情思，以獲得情感上的共鳴。

（四）美陶冶情，情美共生

要做到“美陶冶情”，教師自己要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，于漪在教學善于發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的美，引導學生發(fā)現(xiàn)課文中美的事物，美的語言，美的形象，有聲有色的進行教學。

于漪在二十世紀八十年代執(zhí)教說明文《晉祀》一文時，就獨樹一幟，對于說明文的教學，很多教師偏向知識的傳授，認為說明文直白生硬，很難教出美感，但于漪老師卻能獨辟蹊徑。在課堂伊始，進行課文導入后，于漪讓同學們每人描述一處祖國的名勝古跡，學生從青島八大關(guān)說到甘肅敦煌，從西藏的拉薩說到浙江瑤林仙境，學生思緒飛揚，熱情十分。于漪這一教學活動既讓學生領(lǐng)悟到祖國美不勝收的名勝古跡，又在美的陶冶中讓學生受到愛國主義的熏陶，激發(fā)了學生民族自豪感。她塑造的美無處不在，講述《荔枝蜜》時動情的語言，講《春》時對《泊船瓜洲》詩句的引用，給學生呈現(xiàn)山水美的形象，讓學生帶著美感去學習領(lǐng)悟文中的美好景色，陶冶學生的情感。最后情美共同促進和啟發(fā)，“情”與“美”的教學在一定程度上可以激發(fā)學生的思維，訓練他們的感知能力，情美教學是語文教學的制高點，有了情感，課堂能充滿趣味，學生認知能得到更豐富的體驗，美也是課堂教學中必不可少，美育可以引導學生學會欣賞，培養(yǎng)他們積極向上的價值觀。

在語文教學中，情美教學是必不可少的，“情”能喚起學生的共鳴，“美”能激發(fā)學生獨特的感受，于漪老師創(chuàng)造一切可以調(diào)動學生情感的力量，讓他們在課堂中積極表達情感，參與審美體驗，在這樣的教學環(huán)境下，學生對于情感的感知能力與審美能力都能得到提高，培養(yǎng)正確積極的情感態(tài)度價值觀，真正做到于漪老師所追求的教文育人的崇高境界。

參考文獻

[1]于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學藝術(shù)談[J].語文學習，1989（02）：4-5.

[2]于漪.《于漪語文教育論集》[M].北京：人民教育出版社，2003：109.

[3]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標準（最新修訂版）》.北京師范大學出版社，2011：20.

[4]陳明華，馮衛(wèi)東.構(gòu)筑課堂教學的審美空間——于漪審美教育芻議[J].中學語文教學，1998（06）：16-18.

[5]劉娜.于漪與李吉林語文情感教學比較研究[D].湖北大學，2016：01.

[6]于漪.《語文教學談藝錄》[M].上海：上海教育出版社，2012：42.

[7]于漪.《于漪全集5課堂教學卷》[M].上海：上海教育出版社，2018：223.

（作者單位：重慶師范大學）