內(nèi)容摘要：本文基于高校MTI研究生的學(xué)位課程“文學(xué)翻譯”的教學(xué)實踐與理論研究，探討如何在工作坊模式下的翻譯教學(xué)中，依托不同類型的文學(xué)文本翻譯任務(wù)，在交互式教學(xué)中培養(yǎng)提升學(xué)生的知識自主建構(gòu)意識、雙語語言功底、翻譯實踐水平、翻譯職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神，從不同維度有效彰顯文學(xué)翻譯工作坊教學(xué)中的育人功能。

關(guān)鍵詞：文學(xué)翻譯 工作坊模式 教學(xué)研究

翻譯作為我國高校翻譯專業(yè)研究生（MTI）的核心課程，其教學(xué)現(xiàn)狀和對策研究引起學(xué)界的積極關(guān)注和深入探討（柴明颎，2010;王克非、秦洪武，2015;張文鶴、文軍，2017;王華樹等，2018;王華樹，2021）。教學(xué)的根基和實施起源于教學(xué)設(shè)計和課堂組織，傳統(tǒng)的課堂以教師為中心，通過翻譯理論普及和技巧方法的講解，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)翻譯，但這種教學(xué)模式已經(jīng)落伍。隨著我國高等教育的普及化發(fā)展和社會分工的日益精細(xì)化，翻譯人才既需要成為素質(zhì)能力全面發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)完善的“通才”，也需要成為能夠深耕某些國家和社會發(fā)展急需領(lǐng)域 的“專才”。（賈文鍵，2021）因而，翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合多種教學(xué)模式來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期成果。

作為MTI專業(yè)研究生階段的課程，應(yīng)當(dāng)以國家、行業(yè)和社會需求為依托，制定符合新時代的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程的重難點是什么？采用怎樣的教學(xué)模式，遴選什么翻譯內(nèi)容和素材能有效提升研究生的學(xué)習(xí)興趣、思辨能力、文化自信和綜合素養(yǎng)？筆者認(rèn)為在新文科教育理念下，學(xué)科之間的交融互補勢在必得，翻譯教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生為主、教師引導(dǎo)，自主、合作、互動的工作坊模式，并依托具體不同文學(xué)材料翻譯任務(wù)，在交互式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生基本的翻譯技術(shù)技能，提升學(xué)生的綜合語言功底、翻譯實踐能力、翻譯職業(yè)道德和團(tuán)隊協(xié)作精神，從而將翻譯知識的傳授、翻譯技能的培養(yǎng)和育人教育有效融合。將立德樹人有機(jī)地融入到翻譯教育的各層面，促使翻譯專業(yè)課程將知識傳授與價值引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)與育人教育有機(jī)融合起來，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的育人功能。（查明建，2021）

一.翻譯工作坊教學(xué)模式

翻譯工作坊（Translation Workshop）是“類似于商業(yè)性的翻譯中心， 由兩個或兩個以上的譯者集中在一起進(jìn)行翻譯活動”（Gentzler，1993），其理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義，在課堂上教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體作用，學(xué)生不是外部刺激的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建者（姜雪，2014），教學(xué)應(yīng)該關(guān)注師生互動和教學(xué)情境，運用教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和同伴合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主能力來進(jìn)行新知識、新信息、新方法和新技術(shù)的建構(gòu)。

翻譯工作坊不是對學(xué)生灌輸知識，教師是主角，學(xué)生被動聽課，而是學(xué)生會按照翻譯任務(wù)被分成不同合作小組，每組所有的人員會分配到不同任務(wù)，在教師的統(tǒng)籌下，小組成員模擬真實的翻譯過程，通過小組各成員之間及各小組間的相互探討與協(xié)作，合作完成教師指定的翻譯實踐任務(wù)。其核心特征包括以下幾點：

1.合作互助型課堂。在這種教學(xué)模式下，團(tuán)隊小組內(nèi)部，學(xué)生與學(xué)生之間合作完成翻譯任務(wù)，學(xué)生和教師合作完成任務(wù)的講解和分析。

2.學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者。作為新型課堂的合作者和參與者，學(xué)生應(yīng)從課前、課堂和課后開展一系列活動。在工作坊的實踐任務(wù)完成過程中，學(xué)生小組成員通過前期準(zhǔn)備、搜尋資料、討論分析、撰寫擬稿、修改潤色和確定終稿來完成一項翻譯任務(wù)，整個過程鍛煉了成員的合作能力和團(tuán)隊精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握翻譯的流程和基本的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)中貫穿著學(xué)生自評、互評和教師的綜合點評。展開評價就是提升學(xué)生分析和評估譯文質(zhì)量的能力，有助于學(xué)生明確翻譯過程的發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生自主參與翻譯實踐和自主進(jìn)行實踐探究的能力。這種合作式的學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)共同體成員的個體探索和互動分享中完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

二.育人功能在翻譯工作坊中的體現(xiàn)

革新MTI研究生翻譯類課程傳統(tǒng)的“灌輸式”、“重理論輕實踐”和“重教學(xué)輕育人”的教學(xué)理念，需要將“以學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出結(jié)果導(dǎo)向”的新理念融入課程建設(shè)，教學(xué)要與翻譯行業(yè)的發(fā)展積極互動，確保專業(yè)人才的培養(yǎng)與時俱進(jìn)。在課程內(nèi)容方面，緊跟時代步伐，講好中國故事，傳播中國好聲音，讓學(xué)生有效傳播本土智慧，讓中華文化“走出去”，實現(xiàn)課程的育人功能。

（一）教學(xué)設(shè)計

為進(jìn)一步將工作坊教學(xué)模式與育人教育有效結(jié)合，應(yīng)用于實際翻譯課堂，筆者對“文學(xué)翻譯”進(jìn)行了如下的基本教學(xué)設(shè)計。

1.課程內(nèi)容

本課程全部是在工作坊模式下進(jìn)行實訓(xùn)實踐+譯文講解，不再從上而下進(jìn)行翻譯理論和練習(xí)的講授。課堂現(xiàn)場翻譯，譯前利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行文本背景知識和文本特點查詢，譯中翻譯形式多樣化，譯后小組形式自由討論和修改譯文，最后師生探討確定終稿。

“文學(xué)翻譯”課程在建設(shè)中，將選取最新的中英文文章素材，注重遴選蘊含思政理念、體現(xiàn)正能量、積極上進(jìn)和有助于學(xué)生思政教育的材料，來構(gòu)成教材中的翻譯案例。教學(xué)內(nèi)容主要選取不同體裁文學(xué)文本材料，篇幅適中，兩個課時內(nèi)能完成初稿，內(nèi)容包括散文，小說，戲劇，詩歌，兒童文學(xué)和新聞文學(xué)等模塊。不同的模塊內(nèi)容中都蘊含有不同的思政元素。

譬如，散文翻譯主題模塊，摘選的是我國著名作家朱自清的《荷塘月色》。在將本文轉(zhuǎn)化為英語文本之前，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀原文的語言、查詢作者生平、了解寫作背景、探討文章思想、確定譯文文體風(fēng)格。在這些翻譯前的準(zhǔn)備中，學(xué)生重溫了作者所處時代的歷史事件，體會了作者抒發(fā)的情感，學(xué)習(xí)了文章表達(dá)的思想，對學(xué)生來說就是一種育人教育，尤其是作者通過父親的諄諄教誨，懂得了做人要像花生一樣樸實有用，這對學(xué)生來說也是潛移默化的教導(dǎo)。

又如，小說翻譯主題模塊，摘選的是我國古典小說《紅樓夢》第四回的著名選段“薄命女偏逢薄命郎，葫蘆僧亂判葫蘆案”?！都t樓夢》本身就是一部具有世界影響力的人情小說，舉世公認(rèn)的中國古典小說巔峰之作，中國封建社會的百科全書，傳統(tǒng)文化的集大成者，它吸納了中國文學(xué)的各種形式，像詩、詞、賦，調(diào)動了中華文化的各個方面，像建筑、園林、繪畫、美食等。因此，學(xué)生在進(jìn)行此次翻譯任務(wù)完成之中，需要認(rèn)真閱讀第四回的前后內(nèi)容，摸清故事情節(jié)的來龍去脈和原文語言特點，注意小說的人物特點和藝術(shù)風(fēng)格，翻譯中遣詞造句要各具特色，人物對話要符合人物身份等，這樣的翻譯任務(wù)，不僅僅考驗了學(xué)生的語言能力，更是提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

再如，新聞文學(xué)翻譯屬于廣義范疇內(nèi)的文學(xué)翻譯。在這個模塊翻譯實踐訓(xùn)練中，會讓學(xué)生翻譯近期我國領(lǐng)導(dǎo)人在國內(nèi)外重要場合的大會主旨演講內(nèi)容，讓學(xué)生做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，關(guān)心時事，關(guān)注國家的發(fā)展。比如，曾經(jīng)讓學(xué)生團(tuán)隊合作，在課堂上翻譯了習(xí)近平主席在二十國集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)人特別峰會上的主旨發(fā)言“攜手抗疫，共克時艱”（Working Together to Defeat the COVID-19 Outbreak），要求學(xué)生以小組形式認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)原文、提煉要點和翻譯難點、合作完成最終譯文。這次翻譯實踐活動在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果中，幫助學(xué)生在翻譯過程中不斷深入了解國情國策和原則方針，提高學(xué)生關(guān)心時政，學(xué)習(xí)并貫徹國家領(lǐng)導(dǎo)人重要思想的自覺性與積極性。

2.學(xué)生情況

本課程授課對象是翻譯專業(yè)碩士研究生（MTI）一年級學(xué)生，以一個班級20人為例，全班分成5個小組，每個組4人，指定一位組長。學(xué)生們經(jīng)過本科階段語言基礎(chǔ)夯實和翻譯理論類課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了基本的翻譯理論與技巧，能夠更迅速、更科學(xué)地進(jìn)入這門課程的學(xué)習(xí)。

3.實踐場地

本課程設(shè)計中，授課場地是語言實訓(xùn)實驗室，配備安裝了翻譯軟件的計算機(jī)、多媒體設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)、展示大屏等，可以滿足師生探討交流、學(xué)生小組討論、信息資料檢索、實踐報告與演示的需要，能夠儲存學(xué)生在實踐過程中的成果。

（二）教學(xué)實施

根據(jù)基本教學(xué)設(shè)計，本課程實施內(nèi)容如下：

1.翻譯任務(wù)

翻譯內(nèi)容共計5個模塊，模塊主題內(nèi)容包括經(jīng)典散文，古典小說，中外戲劇，中西詩歌，兒童文學(xué)和新聞文學(xué)等模塊。每個模塊前兩個課時是實踐環(huán)節(jié)，教師當(dāng)堂布置一篇文本的翻譯任務(wù)，學(xué)生拿到原文并進(jìn)行閱讀之后，根據(jù)文章主旨內(nèi)容和文體特點，利用互聯(lián)網(wǎng)工具，查看文本的背景特點、專業(yè)知識和翻譯方法。

2.課堂實踐

學(xué)生在教室現(xiàn)場開始翻譯，按照規(guī)定的時間進(jìn)行閱讀、查詞、翻譯、潤色和審校，整個過程允許使用手機(jī)、計算機(jī)等各類翻譯工具來搜索和查詢資料。在詞匯查詢階段，學(xué)生根據(jù)自己的翻譯習(xí)慣，多方位從知名英漢雙解詞典中查詢和確認(rèn)詞義，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上權(quán)威的術(shù)語數(shù)據(jù)庫，來確定專業(yè)詞匯。在長難句翻譯之中，可以運用百度翻譯、谷歌翻譯和必應(yīng)翻譯等，協(xié)助自己進(jìn)行前期的計算機(jī)輔助預(yù)翻譯，接著進(jìn)行人工修改和潤色，或是利用譯后編輯工具（MTPE），進(jìn)行譯文的改善。

3.團(tuán)隊協(xié)作

每兩周完成一個主題模塊的任務(wù)，各小組從組員分工、前期準(zhǔn)備、查找資料、問題討論、翻譯初稿、譯稿分析、譯稿修改、譯稿潤色到最后的反饋總結(jié)，必須分工明確，團(tuán)隊合作，共同探討解決問題的方法，體現(xiàn)出一定的翻譯職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神。

4.展示點評

每個模塊的后兩個課時是工作坊交流講解環(huán)節(jié)，各主題模塊的代表小組通過課下準(zhǔn)備PPT來進(jìn)行課堂展示討論，主要圍繞本團(tuán)隊小組的譯文終稿、翻譯步驟、翻譯問題、解決方案、經(jīng)驗體會以及懸而未決的問題等方面來投屏展示。其他小組參與探討交流和評論代表小組的翻譯作品。在翻譯工作坊教學(xué)中，學(xué)生自評、互評和他評是學(xué)生對翻譯過程進(jìn)行總結(jié)和反思，是翻譯教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要指標(biāo)。

5.考核側(cè)重

在教學(xué)的考核階段，教師會把平時表現(xiàn)成績比重大幅度提高，按照小組團(tuán)隊給分，而非個人。小組平時課堂的積極參與，翻譯練習(xí)訓(xùn)練和PPT講評展示要占取50%的比例，甚至更高，旨在鼓勵每個學(xué)生和自己團(tuán)隊小組重視過程學(xué)習(xí)，重視合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊互助的翻譯實踐中練就出真本事，掌握真技巧，提升真能力。

（三）教學(xué)評估

根據(jù)工作坊教學(xué)模式與優(yōu)秀文學(xué)內(nèi)容結(jié)合的課堂設(shè)計，筆者一直關(guān)注每個小組學(xué)生的表現(xiàn)，通過課堂觀察和學(xué)生座談，了解他們的翻譯過程、翻譯速度、譯稿質(zhì)量、收獲感悟以及團(tuán)隊配合等。在每次工作坊的譯文講解之前，通過座談的形式，要求每個小組的代表成員，談?wù)勛约盒〗M翻譯中的體會感觸。

座談交流中，根據(jù)學(xué)生的反饋，可以看出在翻譯階段，面對不同的文學(xué)文本，學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)之后，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分工，包括查詢文學(xué)文本的作者生平、了解寫作背景、探討文章寓意、確定譯文文體風(fēng)格、進(jìn)行翻譯實踐、譯文同行互評和提出修改建議。

在課堂觀察中，能夠看出學(xué)生的翻譯實踐分為修改階段和考核展示階段。修改階段，學(xué)生互相切磋交流，展開討論，查閱網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)方法來查詢和驗證，提升了自己的知識水平和搜商能力，也從文本的深度學(xué)習(xí)中的體會到了家國情懷、歷史事件、國情國策。展示階段，工作坊的模式使每個小組翻譯團(tuán)隊在翻譯實踐中和翻譯展示講評中，配合默契，形成團(tuán)隊精神。

最后，在翻譯期末考試當(dāng)中，學(xué)生面對篇幅長的文本材料，不再緊張，其翻譯速度明顯提升，翻譯質(zhì)量穩(wěn)中提高。學(xué)生得益這種工作坊教學(xué)模式中的“自主翻譯、自由討論、借助網(wǎng)絡(luò)、同伴互評、共同修改”的合作方式，它為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果，提高翻譯職業(yè)素養(yǎng)意識和團(tuán)隊協(xié)作精神。

社會對高水平復(fù)合型翻譯人才的需求與日俱增，高校翻譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀和對策研究需要不斷地深入進(jìn)行。作為一門傳統(tǒng)但對語言文化要求很高的課程，文學(xué)翻譯課需要積極采用工作坊的教學(xué)模式，擯棄形式主義和照本宣科的授課方法，翻譯內(nèi)容遴選具有中國風(fēng)格、中國氣派的經(jīng)典文學(xué)作品，堅定文化自信，在文明交流互鑒中堅守中華文化立場，講好中國故事，傳播中國好聲音，讓學(xué)生在訓(xùn)練語言素養(yǎng)之外，感悟文學(xué)文本中體現(xiàn)的精神。同時，在翻譯實踐中，團(tuán)隊成員之間的合作和幫助，更是潛移默化地讓學(xué)生懂得團(tuán)隊互助的重要性，培養(yǎng)學(xué)生翻譯職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作精神，從而提升育課程的育人功能。

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基金項目：陜西省教育廳科研計劃項目資助（項目編號：20JK0360）;陜西省哲學(xué)社會科學(xué)重大理論與現(xiàn)實問題研究項目（項目編號：2021ND0641）部分成果;西安郵電大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：YJGB202115）的研究成果。

（作者介紹：閆欣，西安郵電大學(xué)人文與外國語學(xué)院講師，陜西師范大學(xué)在讀博士，研究方向：翻譯理論與實踐，翻譯教學(xué)）