談君

摘要：在國際上，許多組織和國家都將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教育目標(biāo)之一。2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為中國學(xué)生需要培養(yǎng)和具備的六大核心素養(yǎng)之一。在低年級教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是極具挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”一直是時(shí)代的主題。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要通過優(yōu)化提示設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生感知和理解語篇，讓他們在情境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)能力;助讀設(shè)計(jì)

1? ? 教學(xué)中存在的問題：助讀內(nèi)容的空白導(dǎo)致能力的缺失

聯(lián)合國教科文組織提出，未來社會(huì)是實(shí)行“終身教育”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此，一個(gè)人僅僅靠學(xué)校的教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，必須具備迅速獲取新知識(shí)的能力。換言之，他必須具備自主學(xué)習(xí)能力，才能成為 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的主人。從新課標(biāo)中可以發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求是十分突出的。在將來，具備自主學(xué)習(xí)能力的人才能在時(shí)代的洪流中脫穎而出。

在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一年級的學(xué)生由于其身心發(fā)展和思維的特點(diǎn)，他們在英語學(xué)習(xí)中存在缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題，并且傳統(tǒng)的灌輸學(xué)習(xí)壓制了學(xué)生這一能力的發(fā)展。在日常教學(xué)中，教師過多關(guān)注文本知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。因此，助讀內(nèi)容的空白導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏目標(biāo)，沒有辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且由于學(xué)生之間存在差異性，沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生由于缺乏助讀內(nèi)容的提示，容易在學(xué)習(xí)過程中造成知識(shí)混淆，因此學(xué)生之間的差距也由此越來越大，所以教師在教學(xué)中需要有意識(shí)地幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但是長期在“教師本位”的教學(xué)方式引導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位常常被忽視。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)作為引路人，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主要目的，做到以學(xué)生為本位，適時(shí)地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，使學(xué)生進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)，從而具備自主學(xué)習(xí)能力。但是對于低年級學(xué)生而言，他們尚不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不明白什么叫作“自主”，他們的學(xué)習(xí)是在教師明確的要求和指標(biāo)下進(jìn)行的，他們還不懂如何自發(fā)地運(yùn)用一些學(xué)習(xí)策略，去有效地學(xué)習(xí)知識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤，他們?nèi)匀恍枰诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是通過教師有意識(shí)地培養(yǎng)，他們會(huì)逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，隨著年齡的增長和心理發(fā)生變化，他們會(huì)逐漸理解什么是自主學(xué)習(xí)，并且能逐漸脫離教師具象化的指導(dǎo)，進(jìn)行獨(dú)立思考。

作為教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，減少大量機(jī)械、重復(fù)和無意義的學(xué)習(xí)，要從學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是在人與情境的互動(dòng)中得來的，要讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要緊扣教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間搭建橋梁，并且理解和內(nèi)化新的知識(shí)點(diǎn)。以譯林一上Unit 6“Look at my balloon”的教學(xué)為例，低年級學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于以往習(xí)得的知識(shí)體系中沒有內(nèi)容可以與新課內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，因此需要教師在教學(xué)中搭建橋梁，那么助讀內(nèi)容在此時(shí)就顯得尤為重要，學(xué)生可以通過自己的理解和學(xué)習(xí)，逐漸摸索獲得新的知識(shí)。因此，如果助讀內(nèi)容有所空白，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法理解新的知識(shí)和掌握新的技能，那便造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺失。

2? ? 問題的解決：助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

教師要在具體的教學(xué)過程中利用助讀內(nèi)容傳授自主學(xué)習(xí)的策略，同樣也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力養(yǎng)成的學(xué)習(xí)環(huán)境。以譯林英語一上 Unit 6“Look at my balloon”的教學(xué)為例，優(yōu)化教學(xué)中的助讀內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生把握語篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，體會(huì)課文中隱含的情感與價(jià)值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

從三維目標(biāo)出發(fā)，本篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀詞匯 red、blue、pink、green 和 balloon;能聽懂、會(huì)讀、會(huì)說 Its nice 等詞，進(jìn)一步豐富夸贊別人的語句。發(fā)展目標(biāo)：能力強(qiáng)的學(xué)生能綜合運(yùn)用更多的顏色類詞匯描述、展示自己的物品，并能自如地表達(dá)認(rèn)同和贊美。情感目標(biāo)：學(xué)生要樹立一顆贊美之心，在與人交往的過程中多一點(diǎn)認(rèn)同和夸贊。

2.1課前

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)機(jī)。在課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，兩項(xiàng)作業(yè)后均有“Tips”助讀內(nèi)容的出現(xiàn)，由于一年級學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)的能力，因此必須在預(yù)習(xí)作業(yè)中對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，以幫助他們自學(xué)，對題意進(jìn)行充分的理解，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。第一項(xiàng)作業(yè)的助讀內(nèi)容旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些顏色的詞匯，因此通過給“氣球”涂色的任務(wù)，在新舊知識(shí)間搭建橋梁，學(xué)生可以將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)在無頭緒的狀態(tài)下時(shí)，教師的引導(dǎo)便顯得尤為重要，但是直接的灌輸并不會(huì)使學(xué)生真正理解知識(shí)，教師要將新舊知識(shí)真正建立起聯(lián)系，通過“Tips”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從細(xì)節(jié)入手，以潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，通過無形的牽引線將學(xué)生帶入新的情境中去，在情境中自然而然地理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

第二項(xiàng)作業(yè)在語境中進(jìn)行選擇，既包括了新課知識(shí)，又包括已學(xué)句型。 需要學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備去辨識(shí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，預(yù)學(xué)單的第二項(xiàng)作業(yè)為學(xué)生提供了具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，是在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出要求，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而超越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

圖 2-1 中呈現(xiàn)的是預(yù)學(xué)單中的“Tips”，即助讀內(nèi)容。它為學(xué)生提供了認(rèn)知準(zhǔn)備，便于學(xué)生進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，并且問題的設(shè)計(jì)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。預(yù)學(xué)單中助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)清晰明了，易于操作，一年級學(xué)生完全可以借助它來感知和理解問題并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這里助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)不僅僅是幫助學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的練習(xí)，同時(shí)也為后面語篇的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2課中

2.2.1預(yù)學(xué)查異，以舊引新

導(dǎo)入板塊的教學(xué)中采用了全面動(dòng)態(tài)測查學(xué)生差異和提供認(rèn)知前提的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略這兩個(gè)差異教學(xué)策略。在這一板塊中，助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不是顯性存在的，而是通過預(yù)學(xué)單進(jìn)行滲透。由于在預(yù)學(xué)單中學(xué)生已經(jīng)對學(xué)過的顏色詞匯進(jìn)行了回顧，因此學(xué)生能夠通過自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備順利完成將不同顏色的花朵放入正確花盆里的游戲。教師通過以舊引新，順利完成學(xué)生知識(shí)的遷移，靈活生動(dòng)地展開接下來的語篇教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2.2初學(xué)適異，關(guān)注興趣

初學(xué)適異板塊中使用了多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和大面積及時(shí)反饋與指導(dǎo)這兩個(gè)差異教學(xué)策略。以三個(gè)初學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)新詞匯，感知英語詞匯發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律，在情境中習(xí)得新句型。在這一板塊中，預(yù)學(xué)單中助讀內(nèi)容設(shè)計(jì)的優(yōu)勢有所體現(xiàn)，通過讓學(xué)生自行閱讀文本，圈畫出目標(biāo)顏色詞匯來檢驗(yàn)學(xué)生之前預(yù)習(xí)的效果。接下來 chant 的留白設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了一定的要求，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在此處體現(xiàn)出差異，可以看出通過之前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)與多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合。

2.2.3研學(xué)導(dǎo)異，問題引領(lǐng)

語篇作為英語教材的重要組成部分，它的類型豐富，是學(xué)生充實(shí)英語知識(shí)和提升語言技能的重要載體。教師要從整體對語篇進(jìn)行把握，助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)也必須是緊扣學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的。因此，在研學(xué)導(dǎo)異板塊中使用面上兼顧和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合策略以及多樣化的教學(xué)方法和手段策略。在這一板塊中，學(xué)生需要積極自主地思考，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此在此板塊的教學(xué)中出現(xiàn)了多處助讀內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力：一是通過問題的引領(lǐng)，幫助學(xué)生把控細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)他們迅速獲得信息的能力。二是通過關(guān)注并模仿文本人物的語音語調(diào)，體會(huì)人物情感，找到語調(diào)運(yùn)用的規(guī)律，培養(yǎng)正確運(yùn)用語調(diào)表達(dá)的能力。

例如，在“Lets read”環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先通過朗讀自主思考第一幅圖的內(nèi)容，找出 Yang Ling 是如何和小丑要?dú)馇虻模?jīng)過之前的情境學(xué)習(xí)，學(xué)生可以迅速掌握表示請求的“please”以及表示謝意的“Thank you”。接著在 PPT 上通過三個(gè)語音助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)：表示強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容需要重讀;表示請求用升調(diào);表示肯定用降調(diào)。這里的助讀內(nèi)容從細(xì)節(jié)進(jìn)行把控，旨在幫助學(xué)生感知英語語音的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了想要在具體教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，在這里的助讀設(shè)計(jì)中通過充滿趣味的語音指導(dǎo)和不同的符號(hào)讓學(xué)生在閱讀中感知語音知識(shí)，低年級的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于語用，學(xué)生在助讀內(nèi)容的引領(lǐng)下，進(jìn)行大量的模仿學(xué)習(xí)，通過情境中有意義的操練，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過語音助讀的引導(dǎo)，可以在朗讀時(shí)以不同的音調(diào)閱讀文本內(nèi)容和表達(dá)情感。

例如，在“Read and find”環(huán)節(jié)中，以眨眼睛的動(dòng)態(tài)圖片代替“l(fā)ook”中兩個(gè)“o”的助讀設(shè)計(jì)，不僅有趣鮮明，并且直接通過視覺刺激傳遞了本次教學(xué)活動(dòng)中的新知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，通過趣味的助讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在后半段教學(xué)過程中可以集中學(xué)生的課堂注意力，以進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

接著，在 PPT 中只呈現(xiàn)關(guān)于贊美的語句：“Its nice.”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散， 說出更多關(guān)于贊美的語句，即之前學(xué)習(xí)過的“Its good”“Its great”。 另外，在最后一幅圖的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么大家看到 Wang Bing 的氣球會(huì)說“Ha ha”。而不是“Its nice”。由于通過之前的語境學(xué)習(xí)與操練，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到“Its nice”。是表達(dá)贊美的語句，而 Wang Bing 的氣球上畫著鬼臉，因此大家才會(huì)說“Ha ha”。學(xué)生能夠正確理解文本內(nèi)容，是因?yàn)橹爸x內(nèi)容的設(shè)計(jì)幫助他們學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)去區(qū)分幾幅圖表達(dá)內(nèi)容之間的差異。

2.2.4拓學(xué)展異，運(yùn)用實(shí)踐

拓學(xué)展異板塊中使用了合理安排隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作，以優(yōu)帶差，互相提高和面上兼顧與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略。在課前預(yù)學(xué)單的鋪墊和前三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)可以理解和消化新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，掌握一定的自學(xué)能力。而這一環(huán)節(jié)是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，因此之前板塊中的助讀內(nèi)容設(shè)計(jì)在最后創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)在學(xué)生的表現(xiàn)中有所體現(xiàn)，并且在游戲環(huán)節(jié)中加入舊知也照顧了學(xué)生之間的差異。

在此環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)通過說出圖片的內(nèi)容來獲取轉(zhuǎn)盤上的獎(jiǎng)品，不僅在情境上與之前的新課教學(xué)活動(dòng)情境保持整體上的一致，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生答題的積極性，通過自主的學(xué)習(xí)與思考來完成答題游戲。在此板塊中，由于助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果可以有效體現(xiàn)出來。

3? ? 反思與啟示

在英語語篇教學(xué)中，教師要從整體把握和感知語篇，根據(jù)語篇的特點(diǎn)，采用科學(xué)有效的手段，優(yōu)化助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)。助讀內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)貼合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.1關(guān)注差異，分析學(xué)情

在具體的教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在這個(gè)過程中還要關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，在安排預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要分析學(xué)情，注意作業(yè)難度與學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平是否匹配，適時(shí)地引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不要過于依賴教師的幫助與講解，要學(xué)會(huì)利用已學(xué)知識(shí)去思考，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2優(yōu)化助讀，激發(fā)興趣

對于低年級的學(xué)生而言，興趣往往是他們學(xué)習(xí)的開端。他們正處于對外界事物充滿好奇和探究的年齡階段，很多學(xué)生在學(xué)前階段沒有接觸過英語，那么在小學(xué)階段，教師要關(guān)注和保護(hù)學(xué)生的興趣，利用他們的興趣，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義的助讀內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有跡可循，助讀的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的舊知和新知之間建立聯(lián)系，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，為他們排除一定的學(xué)習(xí)障礙。

助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能過于死板和模式化，注釋型的助讀內(nèi)容不適合尚未形成自主學(xué)習(xí)能力的低年級學(xué)生。在設(shè)計(jì)時(shí)要注重情境性，在不同的學(xué)習(xí)板塊助讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多樣化，不僅可以利用文字，而且可以使用圖像和聲音等媒介激發(fā)學(xué)生的興趣。在低年級階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有難度的，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)著手，關(guān)注助讀內(nèi)容的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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