陳麗名 屈杰 谷浩榮 楊軍 譚穎穎 李小會(huì)

【摘要】文章從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、形成性評(píng)價(jià)及課程反饋問(wèn)卷等方面，對(duì)基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)在《傷寒論》中的實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和思考，以期不斷提升教學(xué)質(zhì)量，并為今后線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為《傷寒論》的教學(xué)改革探索新道路。

【關(guān)鍵詞】《傷寒論》;雨課堂;線上線下;混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R197.323.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1007-8517（2022）11-0112-04

AppliedResearchofOnlineandOfflineMixedTeachinginShanghanLunBasedonRainClassroom

CHENLimingQUJieGUHaorongYANGJunTANYingyingLIXiaohui

SchoolofPreclinicalMedicine，ShaanxiUniversityofChineseMedicine，Xianyang712046，China

Abstract：Inthispaper，theauthorreviewedfromthepresentsituationofonlineteachinginShanghanLunbasedonRainClassroomduringepidemicsituationtoonlineandofflinemixedteachinginthelast.WesummarizeandanalyzeteachingpracticeaboutShanghanLuninspecialperiodbyredesigningteachingmode，teachingapplicationprocess，andlearningeffectandinfluencingfactorbasedonquestionnairesurvey.Throughthisteachingpracticeinordertoconstantlyimprovethequalityofteachingandaccumulateexperienceforthefutureteaching.ItalsoexploresanewwayfortheteachingreformofTreatiseonShanghanLun.

Keywords：ShanghanLun;RainClassroom;OnlineandOfflineTeaching;MixedTeaching

《傷寒論》是中醫(yī)四大經(jīng)典之一，也是各大中醫(yī)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課。它最早確立了辨證論治原則和六經(jīng)辨證論治體系，至今仍有力地指導(dǎo)著中醫(yī)臨床實(shí)踐，是連接基礎(chǔ)課和臨床課的橋梁。但另一方面，《傷寒論》作為東漢時(shí)期古典醫(yī)籍，條文隱晦難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。傳統(tǒng)的《傷寒論》課堂教學(xué)，以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，但這種以教師為中心的教學(xué)模式，使本身難以理解的《傷寒論》條文變得更加枯燥，教學(xué)效果不佳。而其他的教學(xué)模式比如案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、PBL教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)數(shù)和場(chǎng)地的限制，且不能讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。因此，探索新的教學(xué)模式對(duì)于《傷寒論》的教學(xué)尤為重要。

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室組織研發(fā)的智慧教學(xué)工具，它巧妙融入PowerPoint與微信，采用全景式教學(xué)模式，被譽(yù)為推動(dòng)混合式教學(xué)，形成性評(píng)價(jià)，多通道互動(dòng)的教學(xué)利器[1]?，F(xiàn)今學(xué)生多思維活躍，且網(wǎng)絡(luò)依賴性強(qiáng)，所以教學(xué)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)雨課堂將手機(jī)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的工具，變被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新。

1基于雨課堂線上線下混合式教學(xué)在《傷寒論》中的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)雨課堂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生掃描簽到，發(fā)送彈幕、在線測(cè)試等多種互動(dòng)功能，結(jié)合《傷寒論》課程特點(diǎn)，制定了《傷寒論》線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，分為課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后鞏固三個(gè)階段，見(jiàn)表1。

2.1課前預(yù)習(xí)教師通過(guò)雨課堂在課件中插入慕課視頻或者自有視頻，并按照內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)制作預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)題，建設(shè)成一個(gè)包括視頻、習(xí)題等資源在內(nèi)的課件發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。雨課堂會(huì)全程記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況并提供完整的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（比如預(yù)習(xí)課件觀看時(shí)長(zhǎng)及預(yù)習(xí)測(cè)試成績(jī)）。教師可通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行下一步的課堂教學(xué)。同時(shí)通過(guò)雨課堂線上自主學(xué)習(xí)也拓展了課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3形成性評(píng)價(jià)

究其原因線上學(xué)習(xí)的影響因素很多，據(jù)學(xué)生反饋顯示，網(wǎng)絡(luò)擁堵占了大部分（71.24%），還有設(shè)備性能差（44.44%），不適應(yīng)直播教學(xué)（40.52%）等，其他影響因素還包括缺少監(jiān)督、自控力較差、周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境差等。不過(guò)線上教學(xué)也有明顯的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生反饋?zhàn)钔怀龅膬?yōu)點(diǎn)在于互動(dòng)更加密切和可以觀看回放，保存課件。所以如果學(xué)生可以自己選擇授課方式，大部分的學(xué)生（64.71%）更傾向于線上線下混合式教學(xué)，如圖3所示。

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