【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)期教育專(zhuān)業(yè)《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)中存在課程教學(xué)目標(biāo)不明確、課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不符、課程教學(xué)模式固化、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題，提出在OBE教育理念引領(lǐng)下，可以學(xué)生發(fā)展成效及畢業(yè)后崗位需求為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，重構(gòu)課程目標(biāo);根據(jù)崗位需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容;形成“教學(xué)研用評(píng)一體”課程模式，切實(shí)提高《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】OBE理念 學(xué)前教育 兒童歌曲彈唱與表演

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）18-0160-04

產(chǎn)出導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）亦稱(chēng)能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，由現(xiàn)代教育學(xué)家、教育心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家威廉·斯潘迪（Spady，W.D.）于1981年提出，是一種關(guān)注和界定學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，也是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式，屬于教育系統(tǒng)的重構(gòu)。OBE理念為我國(guó)高等院校普遍認(rèn)可，并在教育教學(xué)改革中被廣泛采用。2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》提到，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的核心理念為“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，這是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的行動(dòng)指針，貫穿師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的全過(guò)程。在這一理念的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的教育思想，以學(xué)生發(fā)展成效及畢業(yè)后崗位需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課程。這一理念與OBE理論體系相契合，在高職高專(zhuān)師范類(lèi)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程改革中，也應(yīng)以這一理念為導(dǎo)向，對(duì)一系列專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行改革與反思，從而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文遵循OBE理念，探究高職高專(zhuān)師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《兒童歌曲彈唱與表演》課程實(shí)施的方法。

一、《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)現(xiàn)狀

音樂(lè)類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，承載著美育的重要任務(wù)，是高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能必修課，這類(lèi)課程具有理論性、實(shí)踐性、技能性相結(jié)合的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教師講和示范、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式下，《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)存在重技能而輕素養(yǎng)、忽略幼兒教師藝術(shù)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)不明確

課程教學(xué)目標(biāo)通常指課程在實(shí)施之后需要達(dá)成的具體意圖和要求，明確清晰的課程目標(biāo)可以使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確到位。兒童歌曲彈唱與表演技能是幼兒教師組織集體教育活動(dòng)的一種輔助手段，在幼兒歌唱及律動(dòng)活動(dòng)中的應(yīng)用比較頻繁，這就對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需技能及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程目標(biāo)提出了明確的要求。當(dāng)前，《兒童歌曲彈唱與表演》課程的教學(xué)目標(biāo)定位不夠明確，要求學(xué)生掌握聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)聲技巧和方法、鋼琴專(zhuān)業(yè)的演奏技巧和方法，教學(xué)中偏重專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，而對(duì)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生日后崗位所需的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)不足。導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)只會(huì)運(yùn)用美聲或者民族唱法演唱歌曲，演唱幼兒歌曲時(shí)卻找不到歌唱的聲音位置;在彈唱兒童歌曲時(shí)，通常注意到了彈琴而忘記演唱，注意到了演唱而忘記彈琴的情況。另外，大多數(shù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景，專(zhuān)業(yè)教師缺乏對(duì)幼兒園實(shí)際崗位經(jīng)驗(yàn)的研究和思考，沒(méi)有從幼兒園實(shí)際的崗位需求出發(fā)去定位課程教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)的不明確，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間無(wú)法精準(zhǔn)地獲得日后在音樂(lè)教學(xué)崗位上所需的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與崗位需求不符

課程教學(xué)內(nèi)容通常指教學(xué)過(guò)程中的具體知識(shí)和技能，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前，《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)內(nèi)容主要是參照傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，多為聲樂(lè)或者鋼琴學(xué)科傳統(tǒng)曲目教學(xué)，通常按照每2—3周教授一首曲目，每個(gè)學(xué)期共教授7—8首曲目這種比較固化的模式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。所教學(xué)的歌曲與幼兒園實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)，不能為崗位需求提供支持，學(xué)生畢業(yè)后到幼兒園工作不能馬上運(yùn)用所學(xué)到的技能，而是需要較長(zhǎng)的時(shí)間去轉(zhuǎn)化和適應(yīng)。此外，音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)交叉，但又銜接不足、支撐不夠、合力不強(qiáng)，造成學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中僅能獲得單一技能，綜合素養(yǎng)提升不明顯。

（三）課程教學(xué)模式固化

教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。在日常課程教學(xué)中，教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程程序化的表現(xiàn)。當(dāng)前，大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的《兒童歌曲彈唱與表演》課程沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用的是單一的示范法和練習(xí)法進(jìn)行授課，最典型的就是教師范唱范彈、學(xué)生跟唱跟彈，技能訓(xùn)練單一，缺乏音樂(lè)教學(xué)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“上得了舞臺(tái)，上不了講臺(tái)”的尷尬局面。此外，課程的授課地點(diǎn)通常選擇在學(xué)校的藝術(shù)類(lèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)室的布置較為單一，聲樂(lè)實(shí)訓(xùn)室一般只有一臺(tái)鋼琴和幾面鏡子，鋼琴實(shí)訓(xùn)室通常只有幾十臺(tái)電子鋼琴，在這樣的教學(xué)條件下更多的技能實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展。

（四）課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的測(cè)量，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量、課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，是驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的手段之一。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，方案指出教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。但目前，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為單一，主要表現(xiàn)為：第一，采用隨堂考核或者期末展演的形式進(jìn)行考核，以授課教師的主觀性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏學(xué)校、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方評(píng)價(jià);第二，以歌詞、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)技巧層面為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo);第三，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)際表現(xiàn)并未受到關(guān)注和重視，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

二、OBE理念下《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)的實(shí)施策略

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，幼兒教師應(yīng)具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，能對(duì)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式有一定的欣賞、感受和表現(xiàn)能力。這說(shuō)明藝術(shù)素養(yǎng)是幼兒教師不可或缺的素養(yǎng)之一，是幼兒教師職業(yè)技能的重要組成部分。但作為一名幼兒教師僅擁有藝術(shù)素養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)將藝術(shù)素養(yǎng)更多地融入日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。這就要求幼兒教師除具備一定的音樂(lè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備音樂(lè)教學(xué)能力。

《兒童歌曲彈唱與表演》課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生大二學(xué)期的一門(mén)必修課，屬于專(zhuān)業(yè)核心課程。遵循OBE的理念，筆者深入多所自治區(qū)級(jí)示范幼兒園展開(kāi)調(diào)查，了解幼兒教師崗位對(duì)音樂(lè)能力的需求情況，并以幼兒園崗位能力需求為導(dǎo)向，進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，探尋《兒童歌曲彈唱與表演》課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方式方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施策略。

（一）對(duì)標(biāo)畢業(yè)要求，重構(gòu)課程目標(biāo)

《兒童歌曲彈唱與表演》課程需支撐學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求中“師德規(guī)范”“教育情懷”“保教能力”“班級(jí)管理”“綜合育人”“溝通合作”等指標(biāo)點(diǎn)，師范生需在幼兒園崗位中靈活運(yùn)用音樂(lè)技能組織音樂(lè)類(lèi)教學(xué)活動(dòng)以及日?；顒?dòng)。通過(guò)分析課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況，可制訂以下四個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)（具體見(jiàn)下頁(yè)表1）。

目標(biāo)一：踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)熱愛(ài)幼教事業(yè)、熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的情感，發(fā)展積極樂(lè)觀、健康向上的審美情趣，提升音樂(lè)修養(yǎng)。這一目標(biāo)支持的指標(biāo)點(diǎn)是“師德規(guī)范”和“教育情懷”中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增進(jìn)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同;具有從教意愿，認(rèn)同教師工作的意義和專(zhuān)業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價(jià)值觀;尊重幼兒的人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心，工作細(xì)心、耐心，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。

目標(biāo)二：了解兒童歌曲演唱的理論及發(fā)聲方法，建立正確的兒童歌曲演唱聲音概念，能夠運(yùn)用兒童歌曲即興伴奏知識(shí)編配伴奏、彈唱兒童歌曲，具備音樂(lè)基本素養(yǎng)。這一目標(biāo)支持的指標(biāo)點(diǎn)是“保教知識(shí)”中具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解相關(guān)學(xué)科基本知識(shí)，注重知識(shí)的聯(lián)系和整合;“保教能力”中運(yùn)用幼兒保育知識(shí)，科學(xué)規(guī)劃一日生活、科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、合理組織活動(dòng)等指標(biāo)點(diǎn)。

目標(biāo)三：分析兒童發(fā)展的一般特點(diǎn)和規(guī)律，掌握兒童歌曲的選擇方法，能為不同年齡段兒童、不同活動(dòng)情境選擇適合演唱的兒童歌曲。這一目標(biāo)支持的指標(biāo)點(diǎn)除了“保教知識(shí)”和“保教能力”，還對(duì)應(yīng)“班級(jí)管理”中掌握幼兒園班級(jí)的特點(diǎn)，建立班級(jí)秩序與規(guī)則，合理規(guī)劃利用時(shí)間與空間，創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)環(huán)境的這一指標(biāo)點(diǎn)。

目標(biāo)四：運(yùn)用小組合作方式創(chuàng)編兒童歌曲表演動(dòng)作，在兒童歌曲集體表演和唱跳表演中掌握溝通合作技能，體驗(yàn)小組互助和合作學(xué)習(xí)。這一目標(biāo)對(duì)應(yīng)的是“溝通合作”中理解學(xué)習(xí)共同體的作用，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)的這一指標(biāo)點(diǎn)。

（二）根據(jù)崗位需求，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確幼兒教師應(yīng)具備對(duì)音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式的欣賞、感受、認(rèn)知和表現(xiàn)能力以及音樂(lè)教學(xué)能力。在高職高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)類(lèi)課程中主要有樂(lè)理、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)基礎(chǔ)、學(xué)前兒童音樂(lè)教育等課程，這些課程互相關(guān)聯(lián)，《兒童歌曲彈唱與表演》課程安排在大二學(xué)期，有前期的基礎(chǔ)課程做鋪墊，學(xué)生掌握了一定的彈唱與演唱基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能，可根據(jù)OBE這一理念對(duì)照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求，以項(xiàng)目任務(wù)式對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合，形成系統(tǒng)化課程教學(xué)內(nèi)容，使師范生能更好地組織開(kāi)展幼兒園保教和藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了6個(gè)項(xiàng)目、18個(gè)子任務(wù)。6個(gè)項(xiàng)目分別是：項(xiàng)目一，探索學(xué)前教育音樂(lè)活動(dòng)的價(jià)值;項(xiàng)目二，了解學(xué)前兒童音樂(lè)能力的發(fā)展情況;項(xiàng)目三，分析兒童歌曲特點(diǎn);項(xiàng)目四，掌握兒童歌曲演唱和表演的方法;項(xiàng)目五，掌握兒童歌曲伴奏和彈唱表演的方法;項(xiàng)目六，掌握各年齡班音樂(lè)活動(dòng)歌曲選擇和教學(xué)組織的方法。每個(gè)項(xiàng)目下面有3個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)按照幼兒園日常作息和活動(dòng)組織的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)（具體見(jiàn)表2）。例如，小班幼兒的作息篇、中班幼兒的四季篇、大班幼兒的節(jié)日篇和動(dòng)物篇等。讓師范生在完成不同教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)兒童歌曲彈唱和演唱的技能，具備日后工作崗位所需的教學(xué)能力。

（三）形成“教學(xué)研用評(píng)一體”課程模式

我們以O(shè)BE教學(xué)理念為導(dǎo)向，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦幼兒教師這一行業(yè)需求，運(yùn)用行動(dòng)研究法和案例教學(xué)法從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的配置與利用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與反饋的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)前教育《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)體系，形成“教學(xué)研用評(píng)一體”教學(xué)模式。在OBE理念下，將“學(xué)生能獲得什么能力”作為課程、教材設(shè)計(jì)的核心，所有教育過(guò)程均圍繞該核心而展開(kāi)。

“教”是基于幼兒園崗位典型工作任務(wù)，立足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱與表演技能的學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)計(jì)出基于OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的“視聽(tīng)想唱彈演用”立體化課堂教學(xué)組織實(shí)施模式，形成內(nèi)容相互銜接、相互影響、相互促進(jìn)，與畢業(yè)要求目標(biāo)一致的教學(xué)組織方法。

“學(xué)”是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)出“課堂—實(shí)訓(xùn)室—幼兒園”層級(jí)遞進(jìn)的音樂(lè)素養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

“研”是教師在教學(xué)的過(guò)程中要針對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行研究和反思，更好地促進(jìn)課程可持續(xù)發(fā)展，師范生也需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行反思，以更好地促進(jìn)自身發(fā)展，達(dá)到畢業(yè)要求。

“用”是在實(shí)踐任務(wù)的環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，師范生需要到實(shí)訓(xùn)室和幼兒園進(jìn)行課程實(shí)踐練習(xí)，將課堂所學(xué)的兒童歌曲彈唱與表演技能，先在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬教學(xué)，再到幼兒園活動(dòng)中開(kāi)展實(shí)際教學(xué)，并鼓勵(lì)師范生積極參加學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)。

“評(píng)”是改變?cè)袉我还袒脑u(píng)價(jià)理念，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以師范生發(fā)展為中心，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)師范生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)增加對(duì)師范生學(xué)習(xí)過(guò)程及音樂(lè)教學(xué)能力的考核與評(píng)價(jià)。以出勤、課堂表現(xiàn)、技能展示、教學(xué)情境模擬、幼兒園實(shí)訓(xùn)、考核展演、作業(yè)檢測(cè)等多元化考核評(píng)價(jià)體系為主，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、態(tài)度、行為習(xí)慣等素養(yǎng)目標(biāo)為輔，探索多元、多維度的考核與評(píng)價(jià)方式，力求完善音樂(lè)類(lèi)課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明，基于OBE理念的《兒童歌曲彈唱與表演》課程教學(xué)實(shí)踐有利于師范生音樂(lè)技能綜合性運(yùn)用，更符合幼兒園崗位需求，學(xué)生以及幼教同行的反饋滿(mǎn)意度較高。但是基于OBE理念在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究和改革還處在初級(jí)探索階段，有待持續(xù)深入研究和改進(jìn)。

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[4]戴錫玲，曹建國(guó)，王全喜.普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求關(guān)鍵詞淺析：以《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（16）.

[5]李培振，張波，單伽锃，等.基于OBE理念的課程考試及其評(píng)價(jià)研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（13）.

注：本文系2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“混合教學(xué)模式下的高師學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究”（2020JGZ132）、2021年廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校校級(jí)課程思政研究項(xiàng)目“課程思政建設(shè)背景下《音樂(lè)賞析》課程改革實(shí)踐研究”（2021YZKCSZB17）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：湯曼良（1986— ），碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前藝術(shù)教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）