【摘要】本文論述高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的意義，分析當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中存在的問題，提出相應(yīng)策略：根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，采用通俗易懂的方法進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練;根據(jù)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲音問題，選用具有針對性的練聲曲強(qiáng)化練習(xí);重視學(xué)生的聲音反饋，用學(xué)生的發(fā)聲情況檢驗(yàn)教學(xué)效果;根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新發(fā)聲訓(xùn)練教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高等師范學(xué)校 學(xué)前教育 聲樂課程 發(fā)聲訓(xùn)練

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）18-0156-04

隨著學(xué)前教育改革不斷推進(jìn)，對幼教師資也提出了更新、更高的要求。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、較好服務(wù)社會的幼教人才是當(dāng)前高等師范學(xué)校（以下簡稱“高師”）學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)。聲樂課程是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，聲樂發(fā)聲是聲樂演唱的基本功，聲樂發(fā)聲訓(xùn)練是促進(jìn)人體各個發(fā)聲器官協(xié)調(diào)運(yùn)動的一種訓(xùn)練。發(fā)聲訓(xùn)練既能讓學(xué)生了解整個發(fā)聲系統(tǒng)的運(yùn)行，樹立正確的聲音審美觀念，掌握較為科學(xué)的發(fā)聲方法，為演唱不同類型的聲樂作品打下良好的聲音基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來組織幼兒園音樂活動和保護(hù)自己的嗓音提供較好的支持。但是，目前高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練存在脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也有所下降。本文主要針對高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中存在的問題，提出有針對性的、行之有效的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練方法，希望通過科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，改善學(xué)生的發(fā)聲情況、提高聲樂作品的演唱質(zhì)量，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)高效開展。

一、高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的意義

聲樂發(fā)聲訓(xùn)練是磨煉聲樂演唱基本功的重要方法，科學(xué)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練是演唱不同風(fēng)格聲樂作品的重要前提。演唱是高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一種技能，聲樂課就是針對這種技能進(jìn)行教學(xué)的課程，課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)、科學(xué)的發(fā)聲方法和要領(lǐng)，能夠用較為明亮、圓潤、各聲區(qū)音色統(tǒng)一的聲音演唱藝術(shù)歌曲、民歌、兒歌等不同風(fēng)格的作品，為作品的演唱打下良好的基礎(chǔ)。此外，科學(xué)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練是培養(yǎng)良好聲音審美觀念的重要保證。3—6歲的幼兒處于模仿能力非常強(qiáng)的時期，喜歡模仿教師的動作、表情或是聲音。聲樂發(fā)聲訓(xùn)練能讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生形成良好的聲音審美觀念，便于其在日后的活動組織中把美的聲音傳遞給幼兒，讓幼兒在獲得聽覺享受的同時，也獲得良好的聲音示范，進(jìn)而養(yǎng)成健康的發(fā)聲習(xí)慣。科學(xué)的聲樂發(fā)聲訓(xùn)練還是保護(hù)嗓音的重要途徑。嗓音對教師這一職業(yè)而言具有十分重要的作用，特別是幼兒教師，面對還需進(jìn)行常規(guī)管理的幼齡兒童，嗓音保護(hù)顯得更為重要。大部分幼兒教師都存在著嗓音負(fù)擔(dān)過重、聲音嘶啞等問題，因此，接受發(fā)聲訓(xùn)練，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法與技巧，能夠減輕嗓音負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)聲音的持久力，由此達(dá)到保護(hù)嗓音的目的。

二、高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中存在的問題

（一）授課方法和內(nèi)容不當(dāng)，學(xué)生不易理解和掌握

高師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多是畢業(yè)于專業(yè)院校的聲樂專業(yè)人才，他們經(jīng)過多年系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有著較為扎實(shí)的聲樂理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有師范院校教育經(jīng)歷，對教育教學(xué)方面的知識還比較欠缺;同時，他們長期缺乏與幼兒園的直接聯(lián)系和溝通，對幼兒園教育改革關(guān)注不夠，致使他們跨學(xué)科進(jìn)入高師學(xué)前教育專業(yè)教授聲樂課程，難以培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒教育的聲樂人才。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時對聲樂是“零基礎(chǔ)”，教師卻容易忽略這一點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)制訂教學(xué)目標(biāo)與采取相應(yīng)的教學(xué)方法，而是延續(xù)自己在專業(yè)院校所用的那一套系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練方法，導(dǎo)致聲樂教學(xué)起點(diǎn)過高、脫離學(xué)情、脫離幼教實(shí)際。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，夾雜著較多抽象的聲樂概念和晦澀難懂的聲樂專有名詞，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生甚至完全摸不著頭腦。例如，部分教師在課堂上經(jīng)常跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)歌唱時“位置要高一點(diǎn)，氣息要往下放”，學(xué)生不明白“位置究竟在哪里？如何才能高一點(diǎn)？氣息怎么往下放？要放到哪里”;還有一些教師跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)“利用后咽壁的力量”“采用面罩唱法、拋物線唱法”，學(xué)生對這些提法中的抽象專有名詞難以理解，因而沒有辦法進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練?？傮w而言，高師學(xué)前教育專業(yè)的聲樂授課方法與內(nèi)容過于專業(yè)、深奧，導(dǎo)致學(xué)生不易理解和掌握正確的發(fā)聲方法，逐漸對聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，部分學(xué)生甚至因?yàn)楹ε录寄苷n程而對未來從事的幼教職業(yè)失去信心。

（二）練聲曲沒有針對性，難以解決學(xué)生突出的聲音問題

練聲曲的練習(xí)是演唱前的熱身活動，是聲樂發(fā)聲訓(xùn)練中的重要組成部分，通過練習(xí)不同旋律和不同元音的練聲曲，既能起到很好的開聲作用，又能讓學(xué)生在練聲的過程中逐漸協(xié)調(diào)各個發(fā)聲器官，統(tǒng)一各個聲區(qū)的聲音。但是，在選擇練聲曲時，教師往往容易忽略學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)和大部分學(xué)生聲音存在的問題，選擇與學(xué)生基礎(chǔ)不匹配的難度較大的練聲曲，不能針對性地解決大部分學(xué)生突出的發(fā)聲問題，有些教師甚至把練聲曲的練習(xí)只作為“開聲”的一個手段，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)的過程中感到非常吃力，聲音問題未能得到很好的解決，有時還會出現(xiàn)新的問題。例如，選用四度、五度甚至八度的練聲曲，這些曲子旋律跨度過大，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)發(fā)聲;過多地選擇帶有“a”“o”“u”母音的練聲曲，導(dǎo)致學(xué)生“空、虛、漏氣”的聲音問題沒有得到解決，并且加重了喉嚨的力量，不利嗓音保護(hù)。

（三）教學(xué)過程只顧教授方法，忽略學(xué)生的聲音反饋情況

聲樂的教學(xué)效果是通過學(xué)生的聲音反饋體現(xiàn)。目前，有些教師只注重發(fā)聲方法的教授，把系統(tǒng)的、專業(yè)的方法教授給學(xué)生，按照每節(jié)課的要求與目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)后的發(fā)聲反饋，未能及時從學(xué)生的聲音反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對發(fā)聲方法理解和掌握的偏差，缺乏后續(xù)的指導(dǎo)糾正與教學(xué)方法的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)的道路上越走越偏，唱得越來越難受，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)聲帶受損問題。例如，教師要求學(xué)生演唱的時候要打開口腔，保持吸氣的狀態(tài)，但學(xué)生對“打開口腔、吸氣”等要求理解不到位，演唱的時候并沒有正確打開口腔，而是為了打開口腔用力地拉扯下巴，導(dǎo)致喉嚨的力量加重、聲音僵硬。但由于受集體授課、課堂時間有限等因素限制，教師難以做到根據(jù)學(xué)生練習(xí)后的聲音反饋一一了解學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)效果，任由學(xué)生按照自己對發(fā)聲方法的理解繼續(xù)演唱，導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握正確的發(fā)聲方法。

（四）教學(xué)手段單一，缺乏教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)前，幼兒園教育改革正向縱深發(fā)展，幼兒藝術(shù)課程也正向著多元化和綜合化方向發(fā)展，這要求幼兒教師不僅要具備扎實(shí)的演唱技能，而且要具有良好的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在高師學(xué)前教育的聲樂發(fā)聲教學(xué)中，教師不但要教授發(fā)聲技巧，還要進(jìn)行聲、字、情融為一體的兒歌表演、自彈自唱、指揮合唱等內(nèi)容的教學(xué)。然而，目前高師學(xué)前教育聲樂課教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展關(guān)注不夠，還存在教學(xué)手段單一、缺乏創(chuàng)新等問題，如演唱與發(fā)聲訓(xùn)練總是統(tǒng)一化、單一化，沒有很好地與更多類型的音樂表演結(jié)合起來，大部分情況是學(xué)生跟著教師的示范模仿發(fā)聲，之后反復(fù)練習(xí)曲目，造成學(xué)生僅是對教師的發(fā)聲方法過度模仿，失去了創(chuàng)造性。每名學(xué)生擁有不同的音色、音調(diào)與唱腔，單一的教學(xué)模式無法匹配學(xué)生的聲音特點(diǎn)，最終不利于學(xué)生音樂能力的發(fā)展。

三、高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的策略

（一）根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，采用通俗易懂的方法進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練

高師學(xué)前教育專業(yè)大部分的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園前，沒有接受過任何音樂方面的培訓(xùn)，部分學(xué)生的音樂感官不是特別靈敏，先天條件也不夠好，再加上聲帶、喉頭、橫膈膜、肺、蝶竇等發(fā)聲器官都是身體的內(nèi)部器官，它們的協(xié)調(diào)運(yùn)動十分抽象，學(xué)生看不見、摸不著、感受不到。學(xué)前教育專業(yè)聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)聲方法，形成良好的聲音概念，能較好地協(xié)調(diào)呼吸和共鳴等發(fā)聲器官，用較為明亮、圓潤的聲音演唱一定數(shù)量的藝術(shù)歌曲、民歌、兒歌等，將來給幼兒做出良好的聲音示范，同時為組織幼兒園音樂活動打下良好的基礎(chǔ)。高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教師應(yīng)該關(guān)注到這兩點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)情與課程目標(biāo)開展聲樂發(fā)聲訓(xùn)練，把專業(yè)的學(xué)科教學(xué)與幼兒園課程改革要求相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)，把抽象的概念轉(zhuǎn)換成學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和具象的方法，讓學(xué)生快速理解并且能盡快掌握基本聲樂發(fā)聲要領(lǐng)，從而提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行高位置歌唱時，教師不要過分強(qiáng)調(diào)高位置的抽象概念，而是直接示范，先引導(dǎo)學(xué)生通過感受生氣時“哼”的狀態(tài)尋找高位置的感覺，然后用高位置的聲音朗讀歌詞，最后慢慢過渡到歌唱，通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生對高位置有一個較為具體、清晰的體驗(yàn)。又如，在呼吸訓(xùn)練的過程中，教師可以通過“聞花”“驚訝”“半打哈欠”等日常生活狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生體會吸氣的狀態(tài);可以做出具體的動作如吸氣后憋住幾秒鐘和身體下蹲往上抬重物等，讓學(xué)生感受橫膈膜張開的狀態(tài);通過兩兩合作，相互用拳頭頂住對方的橫膈膜呼氣讓學(xué)生感受橫膈膜的對抗力量;通過“嘆氣”“下蹲”等動作讓學(xué)生感受氣息下放的狀態(tài);等等。這些方法均建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)之上，或論述具體生動，學(xué)生能夠較快掌握基礎(chǔ)的練習(xí)要領(lǐng)，在較短的時間內(nèi)感受到自己聲音的變化，從而增加學(xué)習(xí)聲樂的興趣、提高聲樂學(xué)習(xí)的效率。

（二）根據(jù)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲音問題，選用具有針對性的練聲曲強(qiáng)化練習(xí)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)相對薄弱，各發(fā)聲器官的協(xié)調(diào)能力也不強(qiáng)，他們進(jìn)行聲樂發(fā)聲練習(xí)需要循序漸進(jìn)，尤其是練聲曲的選擇應(yīng)由簡單到復(fù)雜、由跨度較小到跨度較大。初學(xué)時曲目旋律主要以五度音階的上下行為主，隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步加入二度三連音和三和弦的旋律。此外，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生平時幾乎只關(guān)注和演唱通俗歌曲，且對通俗歌曲中的氣聲演唱方法理解和掌握多有不準(zhǔn)，演唱聲音普遍存在“空、虛、漏氣”的問題，要解決這些發(fā)聲問題，需要選擇具有針對性的練聲曲進(jìn)行持之以恒的練習(xí)。

例如，選擇以“i”母音為主的跳音和連音的練聲曲，或者選擇“i”母音演唱音程跨度不大的歌曲。因?yàn)榫毩?xí)“i”母音的練聲曲，能夠充分運(yùn)用舌頭，而舌頭是說話和歌唱發(fā)音、發(fā)聲必需的發(fā)聲器官，其功能性是指用于配合牙齒、嘴唇、牙關(guān)運(yùn)動發(fā)出各種不同的子音和母音（聲母和韻母），包括吐字、行腔和歸韻;還用于調(diào)節(jié)發(fā)聲氣管道腔體的各種形狀變化和體積大小變化，以及阻塞和開放氣息相應(yīng)變化的運(yùn)用量等功能性特征。在練習(xí)練聲曲的過程中，教師還要做好實(shí)踐指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生口腔空間的程度讓學(xué)生咬著一根手指或者兩根手指，形成寬大的“i”元音腔體，然后令其一邊下蹲一邊發(fā)聲，運(yùn)用唇齒舌和呼吸的配合把“i”母音唱清晰。這些訓(xùn)練能較大程度地訓(xùn)練學(xué)生唇齒舌的力量和呼吸的配合，使聲帶能更好地閉合振動，改善學(xué)生“空、虛、漏氣”的聲音問題。部分學(xué)生真聲較多，聲音“擠、卡”，音色較為蒼白，針對這類學(xué)生，教師不能過多選擇“i”母音的練聲曲，而應(yīng)多選擇“a”母音的練聲曲，要求學(xué)生在練習(xí)的過程中盡可能打開牙齒，保持“半打哈欠”的狀態(tài)，增加口腔空間，使聲音變得更加立體，這樣能改善“擠、卡”聲音效果，使音色變得圓潤、洪亮。

在聲樂發(fā)聲練習(xí)中，教師不能單純以“開聲”為目的隨意選擇練聲曲，還要針對學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)以及發(fā)聲特點(diǎn)，有針對性地選擇練聲曲，才能從根本上解決學(xué)生的聲音問題，強(qiáng)化其發(fā)聲練習(xí)的效果。

（三）重視學(xué)生的聲音反饋，用學(xué)生的發(fā)聲情況檢驗(yàn)教學(xué)效果

教師教授的發(fā)聲方法與學(xué)生掌握的發(fā)聲方法之間存在著一個轉(zhuǎn)換和理解的過程，最終需要通過學(xué)生的發(fā)聲情況檢驗(yàn)教學(xué)效果。聲樂發(fā)聲方法在眾多專業(yè)書籍中均可查閱，教師在多年的聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中也較為全面、系統(tǒng)地掌握了聲樂發(fā)聲方法。面對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，教師要把這些聲樂發(fā)聲方法轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的知識和掌握的方法，并且通過聽辨學(xué)生的聲音了解學(xué)生是否正確理解和掌握，需要教師具有一定的教學(xué)技巧，同時具備較強(qiáng)的聲音敏感性。

例如，當(dāng)學(xué)生對“打開口腔、保持吸氣的狀態(tài)進(jìn)行歌唱”的表述出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致唱的時候加入下巴的力量，壓喉的聲音特別突出時，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這種聲音反饋，幫助學(xué)生明確原因并找到解決的方法。教師可以給學(xué)生示范上顎往上抬打開口腔和下巴用力下拉打開口腔的區(qū)別，并且讓學(xué)生嘗試用“打哈欠”的方法感受上顎上抬打開口腔的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)教師新的表述與示范嘗試發(fā)聲，教師再根據(jù)學(xué)生的聲音情況檢驗(yàn)其是否掌握方法。在不斷的發(fā)聲聽辨、調(diào)整過程中，學(xué)生逐漸形成正確的聲音審美觀念，同時找到不同聲音問題的解決辦法，為自己將來幫助幼兒糾正各種聲音問題打下基礎(chǔ)。

（四）根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)新發(fā)聲訓(xùn)練教學(xué)模式

聲樂發(fā)聲是一門基本功，練好聲樂發(fā)聲對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說十分重要，能為其提高演唱技能、提升綜合素養(yǎng)奠基。然而，提高聲樂理論知識與技能水平不是一朝一夕的事情，需要長時間的訓(xùn)練和積累，更需要實(shí)施科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)，尤其要依照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)方式，改一元單向傳遞信息模式為多元多向傳遞信息模式進(jìn)行多角度、多層次、多方面教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種生動情境，營造活躍、和諧課堂氛圍，讓學(xué)生享受聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的樂趣、產(chǎn)生聲樂發(fā)聲訓(xùn)練的興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美妙的聲樂世界，提升其聲樂發(fā)聲學(xué)習(xí)效果。

例如，除了常規(guī)的課堂教學(xué)，教師可以利用信息化技術(shù)，制作呼吸的運(yùn)用、練聲曲的練習(xí)、哼鳴的練習(xí)等發(fā)聲訓(xùn)練的微課，教學(xué)相關(guān)的課程后推送給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課后時間隨時對照微課，結(jié)合聽、看、想、做等方法，反復(fù)感受和練習(xí);教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生上傳自己發(fā)聲練習(xí)的視頻，教師檢查視頻內(nèi)容后分析學(xué)生存在的發(fā)聲問題并給予有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)，這樣不僅可以節(jié)約課堂檢測時間，還可以因材施教，提高教學(xué)效率;教師還可以發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢，在綜合評估每名學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、性格特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)上，合理組建小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員之間自主探究、相互討論、共同練習(xí)、相互指正，增加學(xué)生小組學(xué)習(xí)互動、交流的樂趣，增加學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。

聲樂是高師學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲樂發(fā)聲訓(xùn)練，需要緊密結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)，從學(xué)生的特點(diǎn)和需求出發(fā)，采用學(xué)生容易接受的教學(xué)方式，并且根據(jù)學(xué)生聲音的反饋不斷調(diào)整教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)目標(biāo)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合新時代要求的學(xué)前教育專業(yè)人才。

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注：本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的重構(gòu)”（GXGZJG2021B009）、2021年度廣西幼兒師范高等專科學(xué)校校級課程思政研究項(xiàng)目“課程思政建設(shè)背景下《音樂賞析》課程改革實(shí)踐研究”（2021YZKCSZB17）的階段性研究成果。

作者簡介：黃新超（1990— ），江西新余人，碩士研究生，講師，主要研究方向?yàn)槁晿费莩c教學(xué)、音樂教學(xué)法、民族音樂。

（責(zé)編 黃健清）