吳雄英

摘 要：新課程改革，對高中英語教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。聽、說、讀、寫為英語學(xué)科基本技能，四大技能相互影響。閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑，但部分英語教師在閱讀教學(xué)中采取的教學(xué)方法過于陳舊，未能較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的效果。圖示理論指在閱讀中借助形式、內(nèi)容、語言等不同圖示，幫助學(xué)生正確解讀閱讀材料，實現(xiàn)從被動接受和感悟文字信息轉(zhuǎn)至自主重組文本信息，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);圖示理論;應(yīng)用策略

閱讀是高中英語學(xué)習(xí)的重難點，受到師生廣泛重視?？v觀高中英語閱讀教學(xué)，占據(jù)主導(dǎo)地位的依舊為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法，即傾向于在閱讀教學(xué)中為學(xué)生傳授語法、詞匯與句子等知識，忽略學(xué)生頭腦中與閱讀材料有著緊密聯(lián)系的背景知識，與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求不符且教學(xué)效率偏低，甚至部分學(xué)生因此對英語閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。所以，有研究者提出基于語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、閱讀觀念、人工智能理論的圖式理論為指導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的不同階段激活大腦圖示，并對圖示進(jìn)行豐富、運用與鞏固，同時將句法、詞匯、語法與圖示相結(jié)合，深入理解文本內(nèi)涵與作者意圖，提升學(xué)生閱讀能力。

一、圖示分類

（一）語言圖式。所謂語言圖式即學(xué)習(xí)者已具備的詞匯、語音、句法、語法等基本語言知識。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握語法、詞匯、語音、話題、功能等語言基礎(chǔ)知識，上述語言基礎(chǔ)知識涵蓋圖式理論中的語言圖式包括詞匯與語法。高中英語閱讀教學(xué)極為重視語法、詞匯等語言基礎(chǔ)。相關(guān)研究者根據(jù)閱讀需求將學(xué)生詞匯分為以下四種：1.學(xué)生可應(yīng)用于聽力、口語但在閱讀中眼生的詞匯。2.學(xué)生在閱讀過程中理解且運用該詞匯部分或基本意義，但在后續(xù)學(xué)習(xí)中遇到該詞匯的全新含義。3.詞匯未在學(xué)生閱讀與聽說中，然而卻較易解釋。4.詞匯不在聽說與閱讀中，但難以解釋。還有研究者將詞匯知識分為詞位、詞目、概念三大層次，其中詞位即詞匯語音知識;詞目即詞匯句法知識;概念層次即詞的意義及其相關(guān)詞匯。高中英語教師在講解閱讀詞匯知識時需運用上下文、反義詞以及同義詞等方式引導(dǎo)學(xué)生高效理解閱讀生詞，并在此基礎(chǔ)上建立詞匯圖式，擴充現(xiàn)有詞匯量[1]。語法在閱讀中的重點是復(fù)雜句，讀者在閱讀過程中需分析句子句法，有研究者認(rèn)為句法分析為讀者通過分析句子結(jié)構(gòu)理解句子含義。一般讀者在閱讀過程中會潛意識地分析閱讀文本句法，該過程主要存在于讀者難以理解的某個句子。通過上述分析可得知，當(dāng)讀者缺少充足的語言知識，必然會加大理解文本的難度，激活讀者形式與內(nèi)容圖式以及理解作者意圖更不知從何談起。讀者自身要具備扎實的語言知識才能深層次解讀文本，故而，閱讀理解基礎(chǔ)是語言圖式，讀者需持續(xù)擴充圖式以及掌握語法中基本句型，提升閱讀效率。

（二）內(nèi)容圖式。所謂內(nèi)容圖式即文本內(nèi)容，內(nèi)容圖式在閱讀中指讀者了解文本內(nèi)容及其相關(guān)知識的程度。由于內(nèi)容圖式會在一定程度上對讀者理解文本產(chǎn)生直接影響，所以內(nèi)容圖式是閱讀核心。相關(guān)研究者指出，對于學(xué)習(xí)英語者而言，背景知識十分重要，因為外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語之前已具備母語，其語言水平難以和外語為族語的人相比，雙方閱讀同一篇閱讀材料，即使本族語閱讀者缺少背景知識，但其高水平的語言能力卻可彌補這一缺陷[2]。對于外語學(xué)習(xí)者來說，充足的背景知識會彌補自身語言水平的缺陷。同時，讀者在閱讀文本時會依賴內(nèi)容圖式，若讀者缺少與文本有關(guān)的內(nèi)容圖式，即使未有語言知識障礙也難以準(zhǔn)確解讀閱讀文本。例如，以下句子：John can be relied on， he eats no fish，對于高中生而言，上述句子基本沒有語言障礙，然而準(zhǔn)確理解這句話含義的學(xué)生僅有少數(shù)。多因這句話中涵蓋的典故“ to eat no fish（在英國伊麗莎白女王時期，耶穌教徒拒絕執(zhí)行反政府教徒制訂的周五吃魚習(xí)俗，所以，該短語表示忠誠）”。學(xué)生因缺少對相關(guān)文化背景知識的了解，無法準(zhǔn)確解讀看似毫無語言障礙的句子。所以，閱讀理解在某種意義上可稱之為運用內(nèi)容圖式的過程，產(chǎn)生的閱讀結(jié)果則與閱讀材料與內(nèi)容圖式相互發(fā)揮作用有關(guān)，所以，內(nèi)容圖式越豐富，學(xué)生理解文本就越迅速且準(zhǔn)確。

（三）形式圖式。所謂形式圖示即人類大腦中不同類型閱讀文本結(jié)構(gòu)布局等知識，其中結(jié)構(gòu)布局也可稱之為文章體裁。體裁是一種涵蓋演講、布道、總統(tǒng)就職演講、故事等有著自身特征結(jié)構(gòu)的語篇，體裁不同，信息組織方式就各有不同。閱讀不單單為內(nèi)容圖式與語言圖式相互發(fā)揮作用的理解過程，更是根據(jù)文章體裁預(yù)測閱讀文本的過程，故而讀者對文章體裁了解程度直接影響閱讀效果與速度。文章段落結(jié)構(gòu)是除特定文章體裁外的形式圖式之一，每個閱讀文本段落都有，如空間順序、時間順序、由近及遠(yuǎn)順序、比較對比以及事情發(fā)展前后順序等模式[3]。一般英語閱讀文本段落行文結(jié)構(gòu)包括主題語句與段落中心思想。相關(guān)研究者認(rèn)為，篇章是一組表達(dá)某一主題思想的具有連貫性的語句，主要分為全篇與局部兩種連貫方式，全篇即篇章句子與某一主題有關(guān)，局部連貫即臨近句子表達(dá)含義具有相應(yīng)的語義關(guān)系。所以，無論局部或全篇連貫均與文章體裁、段落等問題有關(guān)，高中英語閱讀材料涵蓋說明文、議論文、記敘文等文章體裁，教師在閱讀教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建體裁知識框架，再基于框架閱讀文本段落、行文結(jié)構(gòu)，同時運用局部連貫理解段落句子，由此一來，學(xué)生在閱讀時，其大腦已形成不同體裁文章形式圖式，提升理解文本效率。

二、在高中英語閱讀應(yīng)用圖式理論的策略

圖式即人們頭腦存儲的事件、相關(guān)知識、情景等動態(tài)結(jié)構(gòu)。豐富圖式有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容?；陂喿x層面分析，讀者頭腦共有形式圖示、內(nèi)容圖示、語言圖式三種類型，所謂閱讀文本即為讀者呈現(xiàn)文字，豐富的語言圖式可促使學(xué)生高效地理解材料。文章包括旅游、文化、時事、教育、醫(yī)學(xué)等多方面內(nèi)容，相關(guān)研究者指出，當(dāng)前圖式理論已關(guān)注閱讀理解中的背景知識，內(nèi)容豐富的背景知識可強化學(xué)生理解。形式圖示即文章體裁，不同文章體裁的行文結(jié)構(gòu)各有不同，若學(xué)生不了解文體風(fēng)格特征則會加大理解難度[4]。所以，教師在閱讀前、閱讀中以及閱讀后應(yīng)用圖式理論，提升閱讀教學(xué)效率。

（一）圖式理論指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)原則

相關(guān)研究者指出，基于廣義層面的閱讀理解過程即讀者在圖式知識引導(dǎo)下將接收到的信息轉(zhuǎn)至緊貼現(xiàn)實的思維表征過程，說明圖式理論在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用[5]。教師在應(yīng)用圖式理論時需遵循以下原則：1.學(xué)科教學(xué)與圖式結(jié)合原則。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念傾向于教師為學(xué)生傳授文本句、詞、字、語法等知識，忽略圖式作用，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。若在閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論時，過于注重使用閱讀背景知識和閱讀方式，并未重視夯實語言基礎(chǔ)，那么圖式理論應(yīng)用則流于形式。所以，在閱讀教學(xué)中要將學(xué)科教學(xué)與圖式教學(xué)相結(jié)合，二者協(xié)同發(fā)展，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。2.遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)原則。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)以教師為主，造成學(xué)生被動和機械地學(xué)習(xí)各種詞匯、語法與句子，或通過翻譯文本進(jìn)行理解，消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用圖式理論時需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造力，提升閱讀教學(xué)效率。3.遵循圖式先后原則。形式圖式、內(nèi)容圖式在三種圖式中以語言圖式為基礎(chǔ)。依托低級圖式掌握高級圖式，在讀前活動中建立、激活以及豐富圖式，為順利應(yīng)用圖式以及課后鞏固圖式奠定基礎(chǔ)。

（二）圖式理論指導(dǎo)下英語閱讀教學(xué)模式

1.閱讀前

如果高中英語教師讓學(xué)生閱讀一篇文本時并未提前預(yù)警或鋪墊，必然無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。究其原因，學(xué)生在閱讀文本時缺少圖式（背景知識）指導(dǎo)，對此，教師需指導(dǎo)高中生在閱讀課前與閱讀中的Warming-up、Pre-reading環(huán)節(jié)激活圖式、補充圖式、完善圖式。其中學(xué)生在閱讀前豐富頭腦中存儲的與文本有關(guān)的圖式知識，在圖式指導(dǎo)下準(zhǔn)確預(yù)測和推斷課文，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在此過程中需明確指出的是，閱讀之前需激活、補充、完善的圖式基本為內(nèi)容圖示，對語言圖式的完善則在Pre-reading環(huán)節(jié)。

閱讀前從以下三個方面應(yīng)用圖式：1.課前自主探究，激活思維。閱讀者理解文本的關(guān)鍵在于學(xué)生頭腦中是否存在與閱讀材料有關(guān)的圖式知識。高中生對閱讀文本話題的了解程度是順利閱讀的關(guān)鍵，若從未接觸過此話題，那么腦海中與文本相關(guān)的圖式就較少，由于學(xué)生在課前已自主探究相關(guān)話題背景知識，必然有利于達(dá)到預(yù)期效果[6]。所以，在英語教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀每個單元課文之前，先讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料并對部分圖式知識進(jìn)行完善。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，無疑為學(xué)生獲取與文本知識有關(guān)的內(nèi)容圖式提供了重要方式，學(xué)生可采取瀏覽互聯(lián)網(wǎng)、閱讀報刊材料與書籍以及調(diào)查研究等方式補充內(nèi)容圖式。2.Warming-up環(huán)節(jié)，激活圖式與思維。英語教師在Warming-up環(huán)節(jié)逐層導(dǎo)入文本話題，完善學(xué)生頭腦中的圖式知識，調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性和主動性，活躍學(xué)生思維，激活學(xué)生大腦存儲的與文本有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生迅速且高效地閱讀文本。該階段重點為激活學(xué)生大腦內(nèi)容的圖式，一般英語教師可采取欣賞歌曲、圖片、頭腦風(fēng)暴等方式豐富課前導(dǎo)入，基于此為學(xué)生提供與文本有關(guān)的內(nèi)容圖示。3.在Pre-reading環(huán)節(jié)，預(yù)測內(nèi)容，完善圖式。學(xué)生在Pre-reading環(huán)節(jié)應(yīng)在對圖式知識激活和補充的指導(dǎo)下預(yù)測文章內(nèi)容，為了能持續(xù)接近作者寫作意圖進(jìn)行預(yù)測，還需進(jìn)一步完善頭腦圖式，在該階段完善內(nèi)容圖示與語言圖式，通過創(chuàng)設(shè)情境為高效預(yù)測文本做好鋪墊。

2.閱讀中

學(xué)生在閱讀之前已在圖式指導(dǎo)下預(yù)測和推斷文章，所謂閱讀即學(xué)生根據(jù)文本線索完善自身預(yù)測與推斷并逐漸與作者寫作意圖接近，高效理解文本。閱讀過程即讓學(xué)生基于整體與細(xì)節(jié)層面對文章進(jìn)行感知，所以，高中英語教師在閱讀中可指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建、豐富圖式并借助持續(xù)閱讀不斷修正和校對大腦中與文本內(nèi)容有關(guān)的圖式知識，使新舊圖式相互作用與融合，達(dá)到更新圖式效果，最重要的是促使學(xué)生在圖式指導(dǎo)下高效地理解作者寫作意圖與文本中心[7]。高中英語教師在閱讀中可根據(jù)快速閱讀與仔細(xì)閱讀兩個階段指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在快速閱讀中，該階段需要學(xué)生運用速讀、略讀等閱讀方式迅速瀏覽一遍文本并明確每個自然段含義。為達(dá)到上述目標(biāo)，學(xué)生可應(yīng)用在之前已激活、補充與完善的圖式知識并在理解文本內(nèi)涵中運用頭腦中已有圖式，該階段以形成圖式為主，教師可通過設(shè)置問題讓學(xué)生歸納總結(jié)文本大意或設(shè)置不同選項題目讓學(xué)生識別文本大意等，指導(dǎo)學(xué)生組織語篇結(jié)構(gòu)，明確文本大意，對頭腦中已有圖式進(jìn)行修正和分析。在仔細(xì)閱讀階段，學(xué)生在該階段需對文本細(xì)節(jié)部分進(jìn)行深層次理解，教師可圍繞文章細(xì)節(jié)設(shè)置填空題、選擇題，以填充表格、判斷正誤的方式實現(xiàn)上述目的。通過設(shè)置上述任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生運用圖式定位信息以及綜合分析信息的能力，完成任務(wù)后則運用連接詞明確篇章結(jié)構(gòu)，豐富頭腦各類圖式，掌握文本中心思想。

3.閱讀后

學(xué)生在完成閱讀前和閱讀中兩個階段學(xué)習(xí)任務(wù)后已基本全面理解文本，此時需開展閱讀后活動鞏固之前形成的閱讀圖式。英語教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演、復(fù)述、續(xù)寫以及討論等課后活動，英語教師在讀后活動中可借助語言圖式讓學(xué)生深入掌握語法、句法與詞匯，豐富語言知識儲備。借助內(nèi)容圖式讓學(xué)生深入了解寫作背景及其文化內(nèi)涵，感受英語語言的魅力，豐富社會文化儲備。借助形式圖式概括分析這一類型文本，歸納總結(jié)該體裁解題策略，充實閱讀技巧。同時，借助讀后活動，加深學(xué)生對文本思想和對文化信息的理解，幫助學(xué)生鞏固應(yīng)用和拓展已經(jīng)建立的圖式。

結(jié)束語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論符合新時代對教育提出的要求，幫助學(xué)生跳出繁雜的語法與詞匯學(xué)習(xí)，克服英語閱讀障礙，切實提升閱讀效率。與此同時，學(xué)生在圖式理論下可有效地識別不同體裁文本并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)不同閱讀策略，形成規(guī)律高效的閱讀指導(dǎo)，從傳統(tǒng)語言灌輸轉(zhuǎn)至豐富內(nèi)涵、拓寬視野、獲取知識以及增強情感的體驗過程，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提升英語閱讀質(zhì)量，對學(xué)生未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

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