韓智華

摘 要：語(yǔ)文是一門以情感為依托、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，寫作占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的極大板塊。高中階段極其重視學(xué)生個(gè)人能力的綜合成長(zhǎng)，通過(guò)開展語(yǔ)文寫作教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生鍛煉想象力、創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。如何有效進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作的教學(xué)，成為越來(lái)越多人關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。本文主要對(duì)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，以及所面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，在這一基礎(chǔ)上提出了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑，希望能夠提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);創(chuàng)新路徑

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中極為關(guān)鍵的時(shí)期，在一定程度上會(huì)直接決定學(xué)生的未來(lái)人生走向。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與推動(dòng)者，要形成清晰的職業(yè)定位，在開展語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)中要對(duì)寫作教學(xué)給予更多的關(guān)注與重視，要積極秉持因材施教的教學(xué)理念來(lái)打造科學(xué)性、趣味性的寫作教學(xué)課堂。教師要充分站在學(xué)生的角度進(jìn)行寫作課堂的設(shè)計(jì)，可以使得寫作課堂對(duì)學(xué)生而言產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力。如果寫作課堂可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，必然會(huì)讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，以及個(gè)人情感的升華。

一、語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性

高中階段是學(xué)生的快速成長(zhǎng)期，大力推進(jìn)語(yǔ)文寫作教學(xué)的開展，能夠有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。良好的語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，教師在為學(xué)生布置寫作題目時(shí)，要充分立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，以及不同學(xué)段的課程教學(xué)目標(biāo)，在寫作過(guò)程當(dāng)中增添更多學(xué)生感興趣的要素。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，及時(shí)地向?qū)W生傳授寫作技巧，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)創(chuàng)設(shè)寫作課堂，能夠使得寫作課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的吸引力，通過(guò)教師的積極帶動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自覺(jué)產(chǎn)生積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法的行為。在教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)頭腦轉(zhuǎn)化將自己所積累的素材內(nèi)化成屬于自己的寫作內(nèi)容，在對(duì)素材進(jìn)行理解性掌握與合理性應(yīng)用的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感的升華，使得學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的文字變得更加有力量，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的全方位成長(zhǎng)。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）知識(shí)淺薄，無(wú)從下筆

在語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供命題以及寫作要求。學(xué)生的理解能力有限，對(duì)客觀世界缺乏清楚的認(rèn)知，在接觸教師所提供的命題時(shí)，難以產(chǎn)生較強(qiáng)的切身體會(huì)，所創(chuàng)作的內(nèi)容與教師的寫作要求相脫離。學(xué)生的課業(yè)任務(wù)較重，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，他們更加注重的是語(yǔ)文成績(jī)的提高，這種觀念使得學(xué)生將提高成績(jī)作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，缺乏對(duì)寫作素材的積累。在學(xué)生根據(jù)給定的題目進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，素材積累的匱乏是學(xué)生難以寫好文章的關(guān)鍵所在。

（二）內(nèi)容淺顯，低效掌握

在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀例文進(jìn)行品讀，會(huì)為學(xué)生傳授一些理論性的寫作技巧。這些理論性的技巧對(duì)學(xué)生而言是具有較強(qiáng)的抽象性的，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)技巧的靈活性掌握，大部分的學(xué)生會(huì)選擇“死記硬背”的方式來(lái)記憶教師所講授的寫作框架，這種寫作學(xué)習(xí)模式會(huì)使得學(xué)生的思維被固化，其寫作內(nèi)容流于形式卻缺乏情感的支撐。在寫議論文時(shí)，學(xué)生會(huì)牢記教師所講過(guò)的議論文高分技巧，以總分總的格式來(lái)進(jìn)行謀篇布局：第一段引論，引述材料，提出觀點(diǎn);二三四段本論，每段段首使用排比性的論點(diǎn)，各段引用名人典故作論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn);第五段聯(lián)系現(xiàn)實(shí);末段與第一段進(jìn)行首尾呼應(yīng)，激情做結(jié)[1]。在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)嚴(yán)格按照教師所講的議論文寫作技巧，以及寫作框架來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生所采用的議論文框架是大體相同的，這時(shí)候能否寫出高分作文的關(guān)鍵在于學(xué)生所補(bǔ)充到文章當(dāng)中的內(nèi)容，以及所傳達(dá)的個(gè)人情感，但很多學(xué)生由于缺乏充足的閱讀素材做支撐，使得論證難以支撐論點(diǎn)，容易出現(xiàn)作文思路混亂、虛假想象的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)被動(dòng)，練習(xí)較少

傳統(tǒng)的寫作課，教師目的性過(guò)強(qiáng)，習(xí)慣性地按照自己的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧、理論知識(shí)的灌輸，卻極大地忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握程度。師生之間缺乏有效的溝通渠道，教師只注重追趕教學(xué)進(jìn)度，將設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)在課堂中完成，卻沒(méi)有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，導(dǎo)致所創(chuàng)作出來(lái)的寫作課堂與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求是相脫離的。長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的依賴性越來(lái)越強(qiáng)，必然會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)作思維被極大地束縛，這種情況違背了新時(shí)代的教育理念和教育目標(biāo)，難以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的成長(zhǎng)，無(wú)法積極響應(yīng)新時(shí)代所提倡的素質(zhì)教育理念[2]。

（四）點(diǎn)評(píng)缺位，信心弱化

高中階段，學(xué)生寫作主要以議論文為主，議論文寫作對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作水平提出了更高層次的要求。既要求審題準(zhǔn)確、謀篇布局嚴(yán)謹(jǐn)，又要求寫作順序要符合邏輯，寫作內(nèi)容要有理有據(jù)，這增加了學(xué)生寫作的難度。在議論文寫作的過(guò)程當(dāng)中，所使用的語(yǔ)言具有更強(qiáng)的規(guī)范化和理論化，注重通過(guò)凝練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)個(gè)人看法。許多學(xué)生在自己的文章當(dāng)中充分表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和對(duì)主題的看法后，會(huì)極其渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和贊賞，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言是至關(guān)重要的，會(huì)直接影響到學(xué)生寫作能力能否被有效提高。部分教師在對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)存在缺位的問(wèn)題，忽略了對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，未能為學(xué)生的寫作提出任何建設(shè)性意見(jiàn)，教師的這種不重視會(huì)極大地挫傷學(xué)生寫作的積極性，使得學(xué)生逐漸對(duì)自我產(chǎn)生否定和質(zhì)疑。

三、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地提高個(gè)人綜合能力，在開展寫作課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要充分明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)課堂中僅僅發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，只有教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的充分融合才能促進(jìn)課堂效率的有效提高。學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程當(dāng)中，每一個(gè)人都有獨(dú)立的意志，對(duì)同樣的事物有著不同的看法與見(jiàn)解，教師不應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的學(xué)生，要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供更多自主討論與自主探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師需要做的是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中及時(shí)地為學(xué)生指點(diǎn)迷津，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)地予以解答，起到外部保障與指導(dǎo)的作用。

腹有詩(shī)書，方能下筆如流。教師在與學(xué)生接觸的過(guò)程當(dāng)中要及時(shí)向?qū)W生傳輸進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)組織學(xué)生開展讀書活動(dòng)，充分利用課前三分鐘。在這段時(shí)間里，學(xué)生可以拿出自己喜歡的書目進(jìn)行閱讀，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的素材積累到摘抄本上，學(xué)生可以寫下自己的感想與見(jiàn)解，在潛移默化之中可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作時(shí)言之有物，落筆有神。

（二）多方媒介閱讀，積累豐富寫作素材

教師在開展寫作課堂教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更多的關(guān)注，可以通過(guò)與學(xué)生交流的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生推薦好的閱讀書目或者是應(yīng)用多樣化的教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生開闊知識(shí)視野，通過(guò)多種渠道來(lái)為學(xué)生提供更為充足的積累閱讀素材的方法。時(shí)代在不斷地發(fā)展變化，教育理念的更新對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)與要求，教師要積極樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新化完善，及時(shí)地以學(xué)生的實(shí)際情況為依托引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外的知識(shí)延伸與拓展，幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材。

在進(jìn)行統(tǒng)編版《中國(guó)人民站起來(lái)了》這一課的教學(xué)時(shí)，教師為了更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容以及文章所蘊(yùn)含的思想情感，可以使用多媒體課件以視頻的方式，來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)文章當(dāng)中的一些場(chǎng)景，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)雙重刺激，幫助學(xué)生更好地感受到《中國(guó)人民站起來(lái)了》所想要傳達(dá)的主旨。在進(jìn)行統(tǒng)編版《老人與海》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生需要通過(guò)自主探究的方式來(lái)對(duì)文本進(jìn)行通讀，自行去感悟文章當(dāng)中的情感。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生了更深層次的理解之后，這時(shí)教師可以充分利用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生全方位地了解作者提供渠道，助力學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的感悟。

通過(guò)跨媒介閱讀以及學(xué)生自主探究的方式，可以使得學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解變得更加深入。在這時(shí)，教師可以將學(xué)生搜集的資料進(jìn)行整合印發(fā)，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生將其中的一些哲理性的語(yǔ)句整理到自己的摘抄本上，學(xué)生可以在摘抄的內(nèi)容下方寫上自己的感悟與理解，通過(guò)這樣的方式，不但能夠幫助學(xué)生更好地掌握課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，完成課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（三）踐行因材施教，大力推進(jìn)層次教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)新知識(shí)的掌握速度是不同的，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握速度快，他們可以很好地理解教師所傳授的寫作技巧，并且舉一反三地進(jìn)行理解性運(yùn)用，但是有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱、掌握速度慢，連對(duì)寫作技巧進(jìn)行“死記硬背”都難以實(shí)現(xiàn)，如果采用同樣的教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求所有的學(xué)生必然是不合理的。在為學(xué)生安排寫作任務(wù)時(shí)，教師要積極地踐行因材施教的理念，貫徹落實(shí)層次化的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，力所能及的寫作任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們提供一些拓展性的寫作題目，讓這些學(xué)生能夠有充足的空間去進(jìn)行思維拓展和想象力的延伸;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以為他們準(zhǔn)備一些生活化的寫作題目，讓他們參照例文，聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。

統(tǒng)編版《故都的秋》是郁達(dá)夫的一篇著名散文，學(xué)完這篇文章，品讀完“清”“靜”“悲涼”的秋意之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生安排層次化的寫作任務(wù)。對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為他們安排拓展性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作能力，完成一篇《故都的秋》的讀后感，在寫作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須要充分理解課文，同時(shí)要組織自己的語(yǔ)言來(lái)談《故都的秋》作者，以及對(duì)文本的感悟。對(duì)寫作能力較弱的學(xué)生，教師則立足學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生拿起筆來(lái)描寫自己意識(shí)當(dāng)中的秋天，學(xué)生可以參照很多生活當(dāng)中的場(chǎng)景對(duì)秋天進(jìn)行描寫，結(jié)合課文引發(fā)自己對(duì)秋的感悟。層次化寫作教學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，能充分發(fā)展教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能，挖掘?qū)W生的潛能。

（四）話語(yǔ)點(diǎn)評(píng)激勵(lì)，增強(qiáng)寫作學(xué)習(xí)成就

學(xué)生對(duì)寫作常常會(huì)存有畏難心理，在這種心理的影響下，學(xué)生會(huì)不敢下筆，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)難以集中全部的注意力來(lái)學(xué)習(xí)教師所傳授的寫作技巧，久而久之這種心理會(huì)限制學(xué)生寫作能力的提高[3]。教師在課上對(duì)理論性的寫作技巧進(jìn)行講述之后，要給學(xué)生留出充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫作實(shí)踐，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一方法，在學(xué)生寫作的過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)有困難的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)教師的外部助力來(lái)幫助學(xué)生更好地厘清寫作思路。在學(xué)生創(chuàng)作出屬于自己的文章之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行作品的分享，教師在欣賞學(xué)生作文的時(shí)候，要積極進(jìn)行正面引導(dǎo)，指出學(xué)生作文中值得肯定的地方，通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)，幫助學(xué)生更好地增強(qiáng)寫作的成就感和自信心，在一定程度上有效地幫助學(xué)生克服寫作畏難心理，激勵(lì)學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

比如：在進(jìn)行統(tǒng)編版《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)了文本知識(shí)之后，教師可以結(jié)合單元寫作，以“工匠精神”為題，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。一些學(xué)生認(rèn)為工匠精神指的是一種無(wú)私奉獻(xiàn)、大愛(ài)無(wú)疆的精神，充分體現(xiàn)了革命先輩的不懼犧牲，以及不畏艱苦的意志;還有一些學(xué)生認(rèn)為工匠精神是傳統(tǒng)文化當(dāng)中的瑰寶，內(nèi)涵包括“敬業(yè)”“精益求精”“專注”“創(chuàng)新”等，不論是在哪一個(gè)時(shí)代都應(yīng)當(dāng)積極傳承與敬仰。在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行分享與交流之后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生所寫的文字提出中肯意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生積極思考、積極創(chuàng)作態(tài)度表示贊賞，通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作的自信心和成就感，有效地幫助學(xué)生感受寫作的快樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用，可以說(shuō)學(xué)好寫作是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須要清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上所肩負(fù)的職責(zé)與使命，在開展語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及接受能力與創(chuàng)作能力，準(zhǔn)確地把握高中階段寫作教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值意義。教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須緊緊地圍繞著幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫作、幫助學(xué)生愛(ài)上寫作而展開教學(xué)，切實(shí)提升高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量。教師不僅要嚴(yán)格地規(guī)范自己的一言一行，為學(xué)生樹立良好的榜樣，還要積極樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新出更為多樣且有效的寫作教學(xué)路徑，為學(xué)生成長(zhǎng)提供充足的外部動(dòng)力。

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