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        新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式應(yīng)用探討

        2022-05-30 10:48:04任進(jìn)山
        高考·下 2022年6期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探討高中地理

        任進(jìn)山

        摘 要:我國教育事業(yè)的發(fā)展開啟了新的篇章,所有的課程也都受其影響,對課程的內(nèi)容以及教學(xué)方式實(shí)施了創(chuàng)新改革,通過改革,實(shí)現(xiàn)提升課程教學(xué)效果的目標(biāo),為社會(huì)的發(fā)展提供越來越多的實(shí)用型人才。針對高中的地理課程而言,想要對課程的內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行改革,那么首先就是要將地理的課程優(yōu)勢完全地發(fā)揮出來,使得學(xué)生自主地進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí),由于現(xiàn)階段不斷地推行素質(zhì)化的教育理念,在課堂教學(xué)的過程中,教師更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在新課改的影響之下,學(xué)校以及社會(huì)也更加重視在高中的教學(xué)中應(yīng)用主體性教學(xué)的模式,將學(xué)生為主體的教學(xué)理念和課程的改革相結(jié)合,可以推動(dòng)主體性教學(xué)方式在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用,提高課堂教學(xué)的成效和品質(zhì),從整體上加強(qiáng)學(xué)生對于地理課程知識(shí)的累積以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以此為基礎(chǔ),本文將以新課程視野下高中地理主體性教學(xué)的模式應(yīng)用為主題展開探究,并提出相應(yīng)的應(yīng)用措施,希望可以提升高中地理主體性教學(xué)的效果及質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:新課程視野下;高中地理;主體性教學(xué)模式;應(yīng)用探討

        主體性教學(xué)是為了加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自主教育和自主學(xué)習(xí)能力的新嘗試,針對新課程視野下的高中地理課程而言,學(xué)生進(jìn)行自主教育以及自主學(xué)習(xí)的效率要高于教師“全盤灌”的教學(xué)效率。在實(shí)施主體性教學(xué)模式的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)要高度重視學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的感受,以學(xué)生的主體地位為中心,運(yùn)用高效的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識(shí)的理解能力。針對這一情況,高中地理的課程教學(xué)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動(dòng)性,讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)以及自主教育來促進(jìn)自己的發(fā)展,使得高中地理的課堂教學(xué)獲得更高的效率和更好的效果。由于新課標(biāo)越來越普及以及素質(zhì)化教育的理念更加完善,所以使得傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)和不足都暴露無遺。對于高中地理教師而言,必須要及時(shí)地更新自己的教學(xué)觀念,對自己的教學(xué)手段進(jìn)行豐富,不斷改善自己的教學(xué)模式。

        一、主體性教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理課程的意義

        (一)尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

        培養(yǎng)學(xué)生主體性的內(nèi)容主要有:學(xué)生的創(chuàng)造能力、主觀能動(dòng)性以及自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力等方面,這也就代表著教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,必須要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)中的主體,使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在地理課程的教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的觀念是十分重要的,教師要在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)W(xué)生的主體性作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。不但可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到地理方面的知識(shí)內(nèi)容,還可以使其能夠靈活運(yùn)用地理知識(shí)。因?yàn)榈乩碚n程的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的專業(yè)性、數(shù)據(jù)繁雜以及概念繁多的特點(diǎn),所以就要求學(xué)生要自己主動(dòng)地對其進(jìn)行探究才可以加強(qiáng)對地理課程知識(shí)的理解,對學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鍛煉,還可以深化學(xué)生對于地理課程知識(shí)的理解。而且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),運(yùn)用科學(xué)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法對地理知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),可以讓地理學(xué)習(xí)變得更加簡單,鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

        (二)教師在課堂教學(xué)時(shí)要發(fā)揮引導(dǎo)作用

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師在課堂教學(xué)中占主要的地位,所使用的教學(xué)方式就是把課本中的內(nèi)容全部講解給學(xué)生,容易使得學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)失去對學(xué)習(xí)的興趣,甚至?xí)寣W(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。而在高中地理課堂的教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式,明顯地改善了這一狀況,改變了教師在課堂教學(xué)中的位置,將其之前的領(lǐng)導(dǎo)作用變?yōu)橐龑?dǎo)作用,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候要尊重學(xué)生在教學(xué)中所處的位置,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使得學(xué)生能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且在課堂上運(yùn)用主體性教學(xué)的模式還可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系,改變教師在學(xué)生心中刻板嚴(yán)厲的印象,可以讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠及時(shí)主動(dòng)地去找教師幫助,使得教師能夠清楚地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況[2]。

        二、主體性教學(xué)的模式對于高中地理教學(xué)的作用

        (一)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)

        在傳統(tǒng)的高中地理課堂的教學(xué)中,長時(shí)間以來,都是把教師對知識(shí)進(jìn)行講解作為主要的教學(xué)方法,而學(xué)生只能通過死板機(jī)械地背誦來對地理知識(shí)進(jìn)行記憶,使得地理課程的課堂教學(xué)變得刻板無趣,教學(xué)效果達(dá)不到理想的狀態(tài),學(xué)生也不能夠?qū)W⒌丶尤氲乩碇R(shí)的教學(xué)中,這樣持續(xù)下去,學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生厭煩的情緒,逐漸喪失了對地理課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情。而在新課標(biāo)的背景下所進(jìn)行的地理課程教學(xué),注重學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情度和專注力,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),產(chǎn)生進(jìn)行自我教育的想法,而這樣使得學(xué)生更加專注且積極地參與到地理的課堂之中,加強(qiáng)了學(xué)生對于地理知識(shí)的掌握,增強(qiáng)了對于地理知識(shí)的記憶與認(rèn)識(shí),而以此為基點(diǎn),學(xué)生對于地理問題進(jìn)行思考和探究的熱情會(huì)大大增加,讓地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得更加具有實(shí)操性和實(shí)際意義,不但可以讓學(xué)生掌握更深層次的地理理論知識(shí),還能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,對于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用[3]。

        (二)加強(qiáng)高中地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的作用

        高中的地理課程教學(xué)的內(nèi)容主要包括地質(zhì)地貌、地球的運(yùn)動(dòng)、旅游與交通以及人種人口等全方位的繁雜且豐富的地理知識(shí),可以讓學(xué)生深刻地體會(huì)到課堂上所學(xué)的地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活是緊密相關(guān)的,它可以讓學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力,可以利用地理知識(shí)對日后在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)。所以在高中地理課堂教學(xué)中,教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)事物以及真實(shí)的事例融入高中地理教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)提高自己的綜合能力,能夠利用在課堂上所學(xué)的地理知識(shí)對實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析,對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決,提高學(xué)生的實(shí)際操作能力,加強(qiáng)高中地理的課堂教學(xué)對于現(xiàn)實(shí)生活的意義。通過學(xué)習(xí)高中地理知識(shí),能夠?qū)ι钪械牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行解釋,使得高中生能夠明白知識(shí)來自現(xiàn)實(shí)生活并應(yīng)用于生活的道理。

        (三)提高學(xué)生在知識(shí)和技能方面的創(chuàng)新能力

        在社會(huì)發(fā)展迅速的當(dāng)下,國家之間的競爭也就是指國家在創(chuàng)新能力方面的競爭,而人們之間的競爭指的是個(gè)體創(chuàng)新的思維和能力的競爭,也就是說,創(chuàng)新的思維和能力是目前社會(huì)發(fā)展的背景下對于人才的必然要求。高中課堂教學(xué)的內(nèi)容也在為學(xué)生日后的工作發(fā)展方向奠定了基礎(chǔ),在高中時(shí)期,有些學(xué)生已經(jīng)開始創(chuàng)建自己的知識(shí)技能體系。所以,在高中地理課程教學(xué)的過程中,教師要有計(jì)劃地對學(xué)生創(chuàng)新的思維和能力進(jìn)行培養(yǎng),對主體性教學(xué)的模式進(jìn)行推進(jìn)和實(shí)行[4]。在設(shè)計(jì)高中地理課程的教學(xué)時(shí),教師必須要結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需求,尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生建立具有創(chuàng)新性的知識(shí)技能體系,把對于現(xiàn)實(shí)生活中地理現(xiàn)象的研究融入課堂教學(xué)中,為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作的開展,在創(chuàng)新性方面做好知識(shí)的積累,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、將主體性教學(xué)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)的實(shí)施方案

        (一)設(shè)計(jì)優(yōu)良的課堂提問

        在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行提問是教師和學(xué)生之間最常使用的互動(dòng)方式,針對高中地理課堂教學(xué)而言,在課堂上進(jìn)行提問能夠促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的思考,使得學(xué)生真正地投入課堂的學(xué)習(xí)中,將課堂提問所具備的幫助學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行理解記憶的作用充分發(fā)揮出來。設(shè)計(jì)優(yōu)良合理的課堂提問的題目,能夠使得學(xué)生更加積極地參與到課堂教學(xué)之中,使得學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)充滿探索欲望和求知的欲望。在課堂教學(xué)時(shí),教師可以先提出問題,然后將班級里的學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在小組內(nèi)和同學(xué)們對問題展開討論,還可以指派專門的學(xué)生對自己組內(nèi)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié),完成討論之后,小組可以指派一個(gè)學(xué)生作為代表將小組討論的最終結(jié)果在班級里進(jìn)行分享,最后教師對各小組的討論結(jié)果從專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評,最終宣布正確的答案,學(xué)生可以將自己的答案和同學(xué)的答案以及正確的答案進(jìn)行比較,對自己的答題思路進(jìn)行完善。

        (二)將地理課堂和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

        在高中的地理課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式,需要將高中的地理知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合在一起作為進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中的地理課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式還需要讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,也就是說把現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容的中心。所以,在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,需要不斷加深地理課堂教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系,使得高中地理課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加生活化,把學(xué)生在生活中常見的地理現(xiàn)象作為課堂教學(xué)的資源,在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行教學(xué),可以使得學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)以及自我教育,還可以引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際生活融合在一起,利用地理的理論知識(shí)對自己日后在社會(huì)中的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)[5]。教師還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容布置相關(guān)的人物,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中展開調(diào)查,尋找相關(guān)的事例,這樣可以讓學(xué)生對于地理知識(shí)的探究突破課堂和課本的限制,加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識(shí)的實(shí)操能力,并且可以在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的過程中,讓學(xué)生明白生活中的地理現(xiàn)象的重要性。

        (三)改變教師的教學(xué)理念,使其對主體性教學(xué)進(jìn)行正確的認(rèn)知

        因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響,許多教師不能夠及時(shí)地改變自己的教學(xué)觀念,不能夠尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,學(xué)生對于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力,而且也不能夠滿足素質(zhì)化教育的要求。所以在新課標(biāo)的背景下,教師需要及時(shí)改變自己的教學(xué)觀念,對學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的位置進(jìn)行正確的認(rèn)知,使得學(xué)生懂得自己現(xiàn)在的努力關(guān)系到自己日后的發(fā)展。教師在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用主體性教學(xué)的模式后,能夠及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念,對于學(xué)生在教學(xué)中所處的位置進(jìn)行正確的認(rèn)知,教師可以在課堂教學(xué)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),可以使用任務(wù)教學(xué)法、小組合作教學(xué)以及情境教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),使得學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo),讓學(xué)生明白自身的努力關(guān)乎其未來的成就。

        (四)改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系,清楚掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

        教師和學(xué)生之間的關(guān)系能夠直接影響學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)對于教師的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)會(huì)抱有十分嚴(yán)肅的態(tài)度,使得學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼的心理,甚至有的學(xué)生會(huì)討厭教師,使得課堂教學(xué)無法收獲理想的教學(xué)效果。而在高中的地理課堂教學(xué)中,運(yùn)用主體性教學(xué)的模式,對教師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行改善,教師可以在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,多與學(xué)生互動(dòng),使得學(xué)生因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí),教師還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題給予關(guān)注和幫助,對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo),使其能夠妥善地解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題。

        (五)教師需要對自己的教學(xué)方法進(jìn)行豐富

        教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),要將教和學(xué)進(jìn)行相互融合,為了能夠達(dá)到這兩者之間的融合,就要求教師在教學(xué)的過程中使用各種不同的教學(xué)方法,對學(xué)生有針對性地進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入課堂教學(xué)中來[6]。比如,在高中地理的課堂教學(xué)中,教師可以利用地理教材中的知識(shí),對當(dāng)?shù)氐木坝^進(jìn)行講解,運(yùn)用地理課程的知識(shí)對當(dāng)?shù)氐奶鞖猸h(huán)境、地理位置、建筑物的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析教學(xué),可以加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力,使得學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)并且能夠很好地運(yùn)用,達(dá)到全方位提高學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

        結(jié)束語

        受到新課標(biāo)的影響,每個(gè)學(xué)科都要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)改革。一來是為了遵循國家的教育政策,跟上國家的形勢;二來也是為了能更好地提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才。對于學(xué)生來說實(shí)用性是很高的,一個(gè)優(yōu)秀的人才,必定要充分了解我們國家乃至全球的人文、氣候、地理環(huán)境等,對于在今后的工作中展示自己的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。所以,高中地理的課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮地理的學(xué)科優(yōu)勢,體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)地進(jìn)行思考,從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),運(yùn)用全新的教學(xué)方法,使得地理知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián),加強(qiáng)學(xué)生對于問題的思考能力,使得地理課程的學(xué)習(xí)變得更加簡單高效。

        參考文獻(xiàn)

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