李大維

摘? 要：新課程理念下的語文教學(xué)，對(duì)教師提出更高的要求，如何在課堂中進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)更為開放的情境教學(xué)，文章進(jìn)行了一些有效的思考和嘗試。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);課堂改革;語文;情境教學(xué)

新的教學(xué)理念指出，教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。作為一名低年級(jí)的語文教師，我認(rèn)為創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境使用教材，是在新一輪課改理念指導(dǎo)下，把握好教材的彈性，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍，調(diào)配、重組，使用切合教學(xué)實(shí)際的情境教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語文呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為情境教學(xué)是最有效的辦法之一，情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。那如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深對(duì)課文的理解;又給學(xué)生“開源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。由于所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生的思想感情，認(rèn)識(shí)水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學(xué)就是要給學(xué)生留一點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考;或通過與同桌、小組合作來解決問題。

例如在教《春天》這一單元時(shí)，課后練習(xí)中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個(gè)段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，然后教師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)第一段，讓學(xué)生體會(huì)圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學(xué)生討論總結(jié)出春天來自哪里？然后教師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學(xué)并讓他們自己編些動(dòng)作。讓學(xué)生感受到大自然的美麗，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中發(fā)展和完善。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，讓課堂成為學(xué)生的樂園，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)效果不言而喻。開放式教學(xué)使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。

如教學(xué)《一粒種子》一課，語文天地中的練習(xí)“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發(fā)言人紛紛站起來發(fā)言：“外面有汽車?yán)嚷??！薄坝续B叫聲?！薄坝酗w機(jī)行駛的聲音?！薄坝行∨笥淹鎯旱穆曇簟！薄坝袕V播的聲音。”各種各樣的答案證明了在學(xué)生身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學(xué)圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時(shí)大家的思路顯得異?；钴S，人人都爭著表達(dá)自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的興趣。

在一年級(jí)學(xué)生的眼里，教師是神圣的、最有權(quán)威的，都愿意當(dāng)教師。針對(duì)兒童這一心理，教師可以在課上進(jìn)行“爭做小教師的活動(dòng)”。帶領(lǐng)同學(xué)們讀生字、讀課文。

二、文本中展開想象，放飛理想

在學(xué)生的感性世界里，聯(lián)想和想象是其智能開發(fā)的關(guān)鍵，它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和聯(lián)系間接知識(shí)，提高對(duì)語文課本的理解能力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)《車的世界》一課時(shí)，小教師問全體同學(xué)：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個(gè)問題展開了激烈的討論。一名同學(xué)說：“我看到圖后想到了‘奔馳?！绷硪幻瑢W(xué)馬上站起來說：“我想到了‘奧迪?！边€有的同學(xué)說：“我想到了‘SARS救護(hù)車?！边@道題激起了學(xué)生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學(xué)生積極參與到發(fā)言中來。最后小教師說出了自己的觀點(diǎn)：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便?！蔽覟閷W(xué)生精彩的回答感到高興，及時(shí)表揚(yáng)了同學(xué)們和小教師愛動(dòng)腦筋、知識(shí)豐富。通過“爭做小教師活動(dòng)”，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，知識(shí)掌握得也更牢固了。在如在教學(xué)《假如》一課時(shí)，我把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如些什么假？”學(xué)生聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍(lán)天?！庇械恼f：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動(dòng)?！边€有的說：“假如我是機(jī)器貓，我可以想變什么就變什么?！备鞣N各樣的答案，在學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)，教師對(duì)他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們?cè)谡n堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個(gè)個(gè)快活極了，都體驗(yàn)到了成功的喜悅和欣慰。由此可見，運(yùn)用聯(lián)想和想象，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的親身體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

三、借助圖畫，再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富感性知識(shí)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

我在教學(xué)《小小的船》第一課時(shí)時(shí)，前后三次運(yùn)用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍(lán)色的畫紙作藍(lán)天，先后出示圓月與新月。教師描述：教師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時(shí)候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時(shí)候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍(lán)天上）教師描述導(dǎo)入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地?fù)u擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。三次運(yùn)用圖畫，第一次主要導(dǎo)入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學(xué)生的情緒，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入課文的情境，取得了良好的教學(xué)效果。

四、播放音樂，渲染情境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。因而，運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《迷人的夏天》，課前，我播放班德瑞的著名鋼琴曲——《盛夏曲》，學(xué)生凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。這時(shí)，我望著學(xué)生用神秘而舒緩的語調(diào)說：“同學(xué)們，一百多年前，有個(gè)偉大的音樂家，叫班德瑞。他曾經(jīng)這樣說過：我的音樂只應(yīng)該為別人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《盛夏曲》。”片刻，我把音量放小，接著說：“《盛夏曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動(dòng)情地講述，叩響了學(xué)生的情感之弦，營造了一個(gè)和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色，體會(huì)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學(xué)習(xí)的輕松。教學(xué)中用得最多的是讓學(xué)生分角色朗讀，要求再高點(diǎn)的是改編課本劇。例如教學(xué)《上天的螞蟻》一文，我讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇《上天的螞蟻》。教學(xué)中，先組織學(xué)生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動(dòng)作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學(xué)生帶上頭飾，扮演角色，其他同學(xué)獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識(shí)的注入者?！毙抡n程改革的最終目的，就是使學(xué)生在課堂上獲得的不僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們終身學(xué)習(xí)、工作和長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要采取自主學(xué)習(xí)、合作交流等教學(xué)形式，來淡化教師的表演，強(qiáng)化學(xué)生的表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生都盡展其能，而不要教師獨(dú)霸講臺(tái)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學(xué)生標(biāo)新立異，要通過學(xué)生的成功來展示教師的成功。同時(shí)在互動(dòng)中，要能“放得開、收得住”，掌握整個(gè)進(jìn)程的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出的問題，要迅速抓住重點(diǎn)，用巧妙的方式讓學(xué)生加以歸納、總結(jié)和升華，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)高屋建瓴地思考問題。

新的時(shí)代為教育改革帶來了新的契機(jī)，現(xiàn)代教育衡量一個(gè)好教師的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳授知識(shí)的多少，而是你是否培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而學(xué)到更多的知識(shí)?？傊?，情境教學(xué)是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成;以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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