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        關于小學美術課堂線描教學的幾點思考

        2022-05-30 08:38:00楊曉琴
        新課程·上旬 2022年7期
        關鍵詞:線描美術教學內容

        當前,我國教育事業(yè)發(fā)展日漸繁榮,美術作為藝術類課程在小學階段的課程設置上也逐漸增多,很多家長選擇在孩子的小學階段培養(yǎng)他們的美術興趣,以此來提升學生的審美能力,促進學生綜合素質的形成,有利于其身心健康發(fā)展。線描教學作為小學美術課的基礎內容,是小學生學習美術課程最先接觸的一部分內容,所以教師應該結合實際情況展開教學,激發(fā)學生的興趣,提高線描教學質量和效率。

        線描教學是小學美術教學中的重要內容,對小學生日后的繪畫水平有著較大影響,所以教師需要結合學生的實際情況和性格特點,選擇合理的教學內容,保證線描教學質量。然而小學階段的學生接受能力、認知能力、實踐能力都非常有限,所以教師要加強對學生的鼓勵,讓學生擺脫對教師的依賴,讓他們通過自身來提升美術素養(yǎng)。

        一、小學美術課堂線描教學中存在的不足

        (一)課程設置不合理

        在以往小學美術課程的設置當中,教師沒有充分考慮小學生的年齡和認知能力,導致線描教學課時較少,甚至有的主科教師會占用美術課。這不僅脫離了學生的實際情況,還減少了學生通過美術課程提升自身素養(yǎng)的機會。另外一個因素就是在美術課教學當中,其他板塊的內容過多,占用了線描教學實踐,影響學生的美術成績和繪畫水平的提高。

        (二)教學方式比較單一

        在小學美術課程的教學當中,逐漸衍生出了多種教學方法,如示范法、觀察法、講授法等。其中講授法是眾多教師最常用的,雖然這種教學方法能夠讓學生短時間內學習更多的知識,但是這種教學方法是非常傳統(tǒng)的,會增加學生對教師的依賴性,學生不愿意去主動思考。這樣一來,學生的獨立性思維會直接受到影響,自主學習的積極性也會受到影響,帶來不夠理想的教學效率和教學質量,完全不能體現“因材施教”的理念。

        二、小學美術課堂線描教學的優(yōu)化策略

        (一)合理設置課程

        首先,教師需要對教學內容進行整合,了解不同學生的學習需求和性格特點,實現因材施教,可以運用單元的方式來整理線描模塊中的教學內容,使各項單獨存在的知識點存在一定的連貫性,讓學生在這樣的情況下更加便利地去理解知識,并通過手動實踐來轉化成自己的知識,以此來提升學生的線描學習水平。教師還可以根據不同學生的愛好來進行教學內容的設置,以此來激發(fā)小學生的學習積極性和學習興趣,通過與生活實際相聯(lián)系,還能進一步培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)造能力與發(fā)散性思維,對培養(yǎng)小學生的綜合素養(yǎng)有著極大的幫助。另外,臨摹寫生訓練可以說是線描造型的基礎,只有通過臨摹,小學生才能真正摸透線描的繪畫方法,也才能進一步加深對線描的認識,通過實踐的方式提升觀察能力和表現能力。學生在臨摹美術作品時,需要對美術作品進行全面的觀察,分析作品中所表達的情感,了解基本繪畫技巧和造型,以此快速找到線描的靈魂所在,提升自身的繪畫水平。

        (二)加強作業(yè)點評與實踐

        眾所周知,小學生非常希望得到教師的重視和鼓勵,特別是小學中年級階段的學生,若是教師能夠加強作業(yè)點評,多激勵學生,那么就能調動學生學習的積極性。教師需要對存在不同觀點的學生給予肯定,特別是為一些內向、學習節(jié)奏較慢的學生創(chuàng)造機會,讓他們努力去嘗試,體驗成功的滋味,幫助他們樹立學習自信。學生在完成每一次作業(yè)之后,教師都要認真地進行點評,根據學生的性格特點、學習情況、優(yōu)缺點來寫評語,注重對學生的鼓勵。在課堂開始前的課堂導入模式,教師就可以選擇一些代表性強的作業(yè),用投影儀為學生展示,先表揚學生的想法和創(chuàng)意,然后再提出幾點建議,多給學生一些肯定和鼓勵,指出作品可以更加完善的地方,讓學生進一步改進。在開展點評的過程中,教師可以加入學生的自評環(huán)節(jié),讓更多的學生在點評中獲得新的知識。另外,小學生的審美能力發(fā)展有利于開闊其思維,所以教師也可以考慮把學生帶出教室,讓學生感受生活中的美,用“線”來表現生活中的美。

        三、結語

        總的來說,小學階段的線描教學不僅需要為學生打好繪畫功底,還需要讓學生掌握其中的規(guī)律,為日后創(chuàng)作出色的美術作品打下基礎。教師在教學中需要結合整體學生的實際情況,合理設計教學內容,優(yōu)化教學模式,強化線描教學,提升學生的美術素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]蔡卯.小學美術教學中示范方法探索[J].赤子,2019(35):238.

        [2]薛瑞華.小學美術課堂中教學示范的原則探究[J].考試周刊,2016(8):172.

        [3]范雪輝.論小學美術課堂教學中的示范教學[J].文存閱刊,2017(16):131.

        [4]李彩芬.論小學美術課堂教學中的"示范教學"[J].考試周刊,2017(42):179.

        作者簡介:楊曉琴(1990—),女,漢族,甘肅金昌人,天津工業(yè)大學本科,金昌市金川區(qū)天生炕分場學校一級教師,研究方向:小學美術教育教學。

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