姚福琴

隨著課程改革的縱深推進，小學語文教學面臨著很多新的挑戰(zhàn)，實際教學中也存在很多問題，如教師自身素質(zhì)不高、教學理念陳舊、方法落后、學生功利性太強等，這些問題都制約著小學語文課堂教學效率的提升。

一、小學語文教學存在的問題

（一）教師方面

課堂教學中，濫用教材、濫用多媒體的現(xiàn)象普遍存在。以詞語解釋、近反義詞為例，語文沒有標準的答案，只要意思接近，都是可行的。但實際教學中，教師始終以教學參考為唯一答案。另外，很多教師不太注重自身業(yè)務素質(zhì)的提升，在課堂教學中有時候會被學生問得張口結(jié)舌。

（二）學生方面

從調(diào)查來看，如今大部分孩子的父母外出務工，孩子在家有些是隔代監(jiān)護，甚至有些是自力更生，受社會不良因素的影響，這些孩子很容易學壞。他們不明確學習的目標，不知道學習是為了讓自己將來過得更好。因為每月甚至每周父母都會按時打錢回來，他們根本不理解父母打工的艱辛，毫無感恩之心，對學習更是沒有興趣。另外，大部分孩子不讀書，從調(diào)查來看，60%的學生每天除了完成學校布置的家庭作業(yè)后基本上是在家里玩耍，如看電視，玩手機等。只有不到25%的學生父母為其買了很多課外書籍，每天完成作業(yè)后只是偶爾翻翻。15%的學生每天只要有時間就會讀書。這個調(diào)查結(jié)果令人吃驚，因為不常讀書，所以積累的詞匯量就少，每逢寫作時，總有一大部分學生提筆犯困。

二、小學語文教學應對策略

（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學生語文學習興趣的前提，試想：如果學生一看到老師就討厭，那還會喜歡他的課嗎？因此，教師首先要學會構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學會放下師尊，善于與學生溝通交流。教師要明白，想要贏得學生的尊重，自己就得關(guān)心關(guān)護學生。平日里，找機會與學生進行溝通和交流，當師生之間成為無話不說的“好朋友”時，學生就會發(fā)自內(nèi)心地敬佩教師，師生關(guān)系融洽了，學生自然也就喜歡學習語文了。

（二）創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生學習語文的欲望

有趣的教學情境總能激發(fā)起學生的學習興趣，如筆者在教學部編版六年級上冊第10課《宇宙生命之謎》時，課前利用閑余時間在網(wǎng)上搜集了許多關(guān)于宇宙之謎的視頻片段，然后把它們剪輯成片，上課后告訴學生：“大家想不想知道關(guān)于宇宙的生命之謎呢？”學生的好奇心一下子被激發(fā)出來了，異口同聲地說：“想！”筆者順勢說道：“那下面就讓老師帶領大家一起去看看宇宙的生命之謎吧！”打開短片視頻，全班學生看得目瞪口呆，當看到最精彩處，筆者突然停止播放?！巴瑢W們，宇宙生命之謎令人向往，其實除了短片當中的這些神奇之處外，還有很多很多我們不知道的知識。下面，就讓我們一起趕緊讀讀課文，看文中都提到了哪些宇宙生命之謎吧！”

（三）實施分層教學，關(guān)注全體學生

分層教學提出也有多年了，但真正達到預期成效的卻并不多見，大都是因為急于看到成效往往半途而廢。那么在小學語文課堂上實施分層教學，就要注重層次的劃分與具體的實施策略。教學中，教師要根據(jù)學生的特長有針對性地提問學生，讓每個學生都能感覺到自己在課堂活動當中的重要性。如擅長朗讀的學生，當分角色朗讀課文時，就要發(fā)揮他們的強項;有的學生課堂組織能力強，那在分小組開展活動時，就讓他當小組長，給每個成員分配學習任務;表演方面有天賦的學生，遇到情景劇表演時，就絕不能讓他們閑著。這樣，每個學生都能在課堂活動中積極參與。

（四）科學合理評價，增強學習信心

教學評價的目的一方面是檢測教師教的成效，另一方面是考查學生學的效果，在課堂教學中，若能對學生進行科學合理的評價，則能增強學生學習語文的自信心。如在教學部編版二年級上冊第13課《寒號鳥》一文時，筆者剛出示課題，下面就有幾位同學竊竊私語，其中有個學生還大聲吆喝了出來，筆者趕緊尋問怎么回事，有一位膽大的學生說：“我們都說寒號鳥是一種鳥，可他偏說寒號鳥不是鳥?！惫P者笑了笑，摸著他的頭說：“他說得對，的確，寒號鳥不是鳥，老師剛要給大家普及一下這方面的知識，他就提前告訴大家了。”對于學生課堂上發(fā)生的突發(fā)事件，筆者不但沒有當場喝斥，反而還肯定了他的說法。

總之，作為一名小學語文教師，面臨多種新的挑戰(zhàn)，要學會正確應對，在教學中不斷地總結(jié)，不斷地提升自己，從而有效提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。