鄭東明 任麗榮

小學(xué)時(shí)期不僅是學(xué)生成長的黃金階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，掌握一定的計(jì)算公式，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在新時(shí)代背景下，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，可以對教學(xué)形式進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，以現(xiàn)階段新型的微課教學(xué)形式進(jìn)一步輔助數(shù)學(xué)課程的開展，這樣一來，就能夠通過微課的魅力充分吸引學(xué)生的注意力，推動(dòng)學(xué)生對課堂知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠結(jié)合相應(yīng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維。

一、通過微課進(jìn)行例題的講解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力

在小學(xué)階段開設(shè)的數(shù)學(xué)課程中，教師需要講解的內(nèi)容較多，也較為復(fù)雜，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背，只會(huì)引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的逆反心態(tài)，無法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在現(xiàn)階段，將微課教學(xué)形式引入數(shù)學(xué)課堂中，借助微課視頻來完成對例題內(nèi)容的講解，能夠更加詳盡地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行剖析，使學(xué)生清楚了解知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使數(shù)學(xué)課程達(dá)成良好成效[1]。

二、借助微課強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

在新課改的背景下，為了進(jìn)一步保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。以微課的教學(xué)形式為學(xué)生播放相應(yīng)的教學(xué)資源，通過生動(dòng)形象的方式來將抽象化的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)逐步進(jìn)行講解，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)五年級下冊的“長方體和正方體”時(shí)，教師可以以微課形式播放教學(xué)視頻，完成新課程的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的幾何圖形都有哪些，都是什么圖形，并結(jié)合微課的視頻內(nèi)容培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，進(jìn)而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識。在此基礎(chǔ)之上，教師利用微課教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識立體圖形長方體和正方體的特征，通過觀察、想象、動(dòng)手操作等進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，活躍數(shù)學(xué)邏輯思維，提高數(shù)學(xué)課程實(shí)效，使學(xué)生的邏輯思維得到拓展[2]。

三、以微課實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程相對復(fù)雜和困難，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分借助微課的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維得到訓(xùn)練。教師在對微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合不同的教學(xué)模式講授知識點(diǎn)，進(jìn)而有效避免枯燥乏味的內(nèi)容。教師要注重以數(shù)學(xué)課程為主來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多元化的方式對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)給予重視，提高整體數(shù)學(xué)水平[3]。

例如，在講解人教版數(shù)學(xué)四年級下冊的“雞兔同籠”一課時(shí)，教師可以利用微課的優(yōu)勢把曾經(jīng)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與新知識進(jìn)行銜接，完成過渡教學(xué)環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過猜測、列表嘗試、假設(shè)等多元化形式，進(jìn)一步思考“雞兔同籠”問題，逐漸為學(xué)生滲透“化煩瑣為簡單”的思想，借助微課輔助教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)多元化的解題策略，并在解題過程中重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生感受古代數(shù)學(xué)問題中所含有的奧妙，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上可知，在小學(xué)階段應(yīng)用新型的微課教學(xué)形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有助于新舊知識的銜接，還能夠進(jìn)一步挖掘教材中所要學(xué)習(xí)和掌握的知識點(diǎn)，以循序漸進(jìn)的方式和教學(xué)過程逐漸引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)公式、概念、解題過程、分析過程等進(jìn)行掌握，在潛移默化之中開展邏輯思維訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦磊磊.論如何利用微課提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2020（11）：51-52.

[2]王麗鴻.巧用微課，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].試題與研究，2020（12）：40.

[3]徐寶琴.借助微課推促數(shù)學(xué)邏輯思維“微”訓(xùn)練[J].山西教育（教學(xué)），2019（4）：63-64.

作者簡介：鄭東明（1985—），男，漢族，甘肅禮縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

任麗榮（1986—），女，漢族，甘肅禮縣人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。