孫棟梁

[摘 要]文章探析“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式的特點和優(yōu)勢，并以“溶液的酸堿性”的教學為例，從課題研究、學情分析、教學目標、學習任務和教學設計等方面探討如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式開展教學，以實現(xiàn)自主學習、互助學習和探究學習在初中化學課堂教學中的整合。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉課堂;初中化學

[中圖分類號] ? ?G633.8 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2022）17-0066-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，要提高學生自主解決問題和自主學習的實踐能力[1]。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式為課堂教學帶來了新的沖擊和變革。該教學模式基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，高度信息化地運用翻轉課堂教學方法，實現(xiàn)課前、課中和課后教學的一體化，可使教學平臺、教學方法和教學資源等在不同時間和空間助推教學活動的開展，為學生的自主學習提供更廣闊的天地。“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式在部分學科教學中的應用取得了較為理想的效果。筆者認為，應在初中化學教學中積極應用這一模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式的特點

（一）教學平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”的教學平臺包括以下幾部分：①借助多媒體硬件（平板電腦、普通電腦或手機）在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺（易教系統(tǒng)等）上實現(xiàn)課前的自主學習和課后的鞏固復習;②借助多媒體軟件（PPT、云終端智慧課堂教學軟件等）通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)課堂的高效學習。以互聯(lián)網(wǎng)為載體的教學平臺，可使初中化學教學可視化、靈活化和多元化，有效融合化學工藝、環(huán)境保護和綠色化學等相關化學內(nèi)容，讓學生的化學學習朝著個性化、特色化和深度化的方向發(fā)展。

（二）教學模塊

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式主要包括學生課前和課后的自主微課程學習和課堂探究式學習兩大模塊。學生課前的自主學習主要指學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對教師精心準備的課程資源進行“初學習”，并以《自主學習任務單》為導向，自發(fā)對新知識進行獨立探索。學生在完成《自主學習任務單》后，將其上傳至互聯(lián)網(wǎng)“易教”平臺。教師可以隨時審閱任務單，并根據(jù)學生的任務單完成情況，對課堂教學進行改進。課堂教學環(huán)節(jié)包括“自主檢測”“進階訓練”“微課題研究”和“合作展示”四個環(huán)節(jié)。教師作為課程的引導者，不僅要對學生的自主學習效果進行適度檢測，還要盡可能地將學生需要探索的知識還原于豐富的生活情境中，引導學生小組通過合作完成探究。小組內(nèi)各成員協(xié)同互助，小組間相互啟發(fā)，以共同完成學習任務。

（三）教學主體

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式面向的對象是學生。學生在自主學習過程中利用教學資源自發(fā)地、有目的地和有任務地進行新知學習;在課堂學習中，或獨立進行“自主檢測”，或以小組為單位進行合作學習，完成“進階訓練”“微課題研究”和“合作展示”。可以說組內(nèi)合作與組外交流的執(zhí)行者和受益者都是學生。

（四）教學資源

教學資源主要包括課前和課堂教學資源兩部分。課前教學資源主要包括教師精心制作的微課、課件、電子書和《自主學習任務單》。微課不應僅僅單純地羅列知識，還應通過創(chuàng)設貼近生活的情境，引導學生參與到學習中來，并深入思考學習內(nèi)容。微課的內(nèi)容應當與《自主學習任務單》中的各級任務精準對應，使學生在任務單的驅動下能夠高效學習微課。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學中，教師在相對有限的時間和空間內(nèi)按照教學要求完成教學任務，實現(xiàn)教書育人。而“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式突破了傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，實現(xiàn)了教學方式的多樣化和教學場景的多元化，增強了學生學習的靈活性和深入性。

（一）教學方式的多樣化和教學場景的多元化

有些觀點認為“翻轉課堂”，即把傳統(tǒng)的“先教后學”變成了“先學后教”。其實，教學資源的準備就已經(jīng)是教學的開始了，尤其是微課的制作。教師精心制作微課，以利用微課導入教學，引導學生完成自主學習和各級任務。這在本質(zhì)上已是教學的開始。因此，“翻轉課堂”不是“先學后教”，而是“教學前置”。教師可根據(jù)學生的課前學習情況，及時調(diào)整課堂教學方案，提高課堂教學效率，促進探究式合作學習的開展?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的介入，使教學在課前、課中和課后均可發(fā)生。教學場地從原來的課堂變成了互聯(lián)網(wǎng)平臺和課堂，實現(xiàn)了教學方式的多樣化和教學場景的多元化。

（二）學習的靈活性和深入性

學生的自主學習是從探究微課開始的，微課內(nèi)容與《自主學習任務單》中各級任務的精準對應決定了學生學習的高效性。學生的學習不再受時空限制，學生可以隨時隨地進行新知學習，完成對應的學習任務。學生自主完成課程“初學習”。課前，學生之間還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或面對面地對問題進行互助式探討;課堂上，教師引導學生深入學習沒有充分掌握的知識點。學生通過多層次探究達到深度學習的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式的應用

（一）課題研究

以滬教版初中化學第七章“應用廣泛的酸堿鹽”第一節(jié)“溶液的酸堿性”為例，運用信息技術整合課程資源，應用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式，從三個方面展開教學：挖掘化學課題中的核心素養(yǎng)教學素材;設計“自主、合作、探究”式學生課前和課堂任務單;創(chuàng)設趣味性和生活化問題情境。筆者以此案例深入探討如何應用“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學模式進行教學實踐。

（二）學情分析

本課的教學對象是筆者所在學校八年級的學生，他們的學習基礎普遍較好，有良好的學習習慣;學校有“翻轉課堂”的實踐基礎，實行小班化教學，每班約30名學生，平時以5～6人為一個小組進行課堂合作學習;每位學生都配備有學習用的平板電腦，每個班級都有云終端系統(tǒng)，學生可以隨時利用“互聯(lián)網(wǎng)+平板電腦”進行自主學習。

（三）教學目標

（四）學習任務

1.《自主學習任務單》的完成目標：

（1）知道酸堿指示劑的概念和常用的酸堿指示劑;

（2）知道溶液有酸性、堿性和中性，并且知道如何利用酸堿指示劑來定性檢測溶液的酸堿性;

（3）知道用pH試紙來粗略測定溶液的酸堿性。

2.《課堂學習任務書》的主要內(nèi)容：

（1）復習檢測：在實驗中利用酸堿指示劑判斷溶液的酸堿性，利用pH試紙粗略地測定溶液的酸堿度;

（2）進階練習：利用溶液酸堿性和酸堿指示劑的知識解決實際問題;

（3）協(xié)作探究：利用pH試紙和pH計測定溶液的酸堿度;

（4）展示交流：上臺展示實驗方案并交流討論。

（五）教學設計

1.優(yōu)化教學資源

本課教學資源主要包括教學工具和教學素材。教學工具主要有課件、多功能雙屏幕、平板電腦、實驗器材（包括數(shù)字化儀器）、互聯(lián)網(wǎng)平臺（易教系統(tǒng)、智慧課堂）等。教學素材包括變色龍變色技巧、網(wǎng)絡視頻《化學大師》片段、封建迷信騙術大揭秘、“豬仔和羊妹的生活日常”等。利用豐富的教學工具和素材，圍繞教學重點“溶液的酸堿性和酸堿度的測定方法”展開課前和課堂教學。

2.自主學習

自主學習主要包括自學微課和完成《自主學習任務單》。本課的微課共有三段，分別與《自主學習任務單》中的任務相對應，構成一套較為精準的自主學習微課程體系。

3.課堂學習

【自學檢測】

（1）實驗檢測：桌面上有多種溶液，請以小組為單位合作檢測它們的酸堿性。

（2）課堂檢測：教師打開教室云終端“智慧課堂”，使用“課堂檢測”功能，讓學生通過平板電腦在線答題，時長三分鐘。學生答畢，“智慧課堂”立即得出數(shù)據(jù)，教師根據(jù)數(shù)據(jù)，講評錯誤率較高的題。

教師課前已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)了解到學生完成《自主學習任務單》的情況，并據(jù)此及時調(diào)整教學安排。課堂上自學檢測中的“實驗檢測”和“課堂檢測”可以及時掃除學生知識上的盲區(qū)，同時完成對學生的“二次評價”。

【進階訓練】

進階訓練強調(diào)對知識的運用，本課以“豬仔和羊妹的生活日?！币觥皢栴}串”，拉近學生和課程內(nèi)容之間的距離。不難發(fā)現(xiàn)，三個問題趣味橫生。學生小組討論積極，踴躍回答問題，課堂氣氛熱烈。

【微課題探究】

微課題探究能鞏固課程教學成果。學生經(jīng)歷了從實驗方案設計到實驗操作，再到實驗結果分析和反思等的一系列科學探究過程。學生利用連接數(shù)字化顯示儀的pH計測定溶液的酸堿度，完成了從定性測定到定量測定，從粗略測定到精確測定的操作轉變和思維提升。

四、小結

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂”教學設計是建立在對學生《自主學習任務單》反饋結果的“二次備課”的基礎上的。通過“二次備課”，可以找準學生的知識薄弱點，而“自學檢測”有助于“對癥下藥”和“避免重復”，再結合“進階訓練”和“微課題探究”，可促使學生在實踐中運用知識解決問題。

教師在課前和課堂上融入自主學習、互助學習和探究學習元素，整合教學重難點、化學史、化學熱點問題等資源，培養(yǎng)學生的科學思維、科學協(xié)作、科學責任和科學創(chuàng)新等科學素養(yǎng)。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?林建芬，劉月嬌，古春文.互聯(lián)網(wǎng)+視角下化學教師運用信息技術促進課堂教學方式轉變的應為：以人教版“甲烷”的教學為例[J].教育與裝備研究，2016（12）：29-32.

[2] ?徐賓. 化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中小學教師培訓，2017（1）：61-63.

[3] ?王云生. 基礎教育階段學科核心素養(yǎng)及其確定：以化學學科核心素養(yǎng)為例[J]. 福建基礎教育研究，2016（2）：7-9.

（責任編輯 羅 艷）