【摘要】本文基于近年來書法類App大量涌現(xiàn)的實(shí)際，論述利用書法類App資源提高中職生書寫能力的重要意義，提出在語文課程教學(xué)中利用書法類App資源增強(qiáng)中職生的文化品位、引導(dǎo)中職生充分開展書寫訓(xùn)練、提升中職生文化素養(yǎng)等實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】書法類App 中職生 語文課程 書寫能力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）20-0132-03

在職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下，推動(dòng)中職生語文素養(yǎng)整體發(fā)展、提升多學(xué)科互動(dòng)綜合能力，成了中職語文教育工作者需要努力探究和思考的新論題。近年來，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，隨著智能手機(jī)普及率的增高，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)逐漸平民化，加上新冠疫情以來居家隔離學(xué)習(xí)的背景下，教育類App（應(yīng)用軟件）走進(jìn)了中職生的視野。這為筆者開展“培養(yǎng)中職生綜合能力”的研究提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。在此背景下，筆者嘗試使用書法類App中豐富的書法教學(xué)資源，探索在語文教學(xué)中提高中職生書寫能力的策略，以不斷提升中職生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

由于中職生面臨著巨大的就業(yè)壓力，因此中職教育更重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，卻往往因此忽略通用技能的訓(xùn)練。對(duì)中職語文學(xué)科而言，不少教師在教學(xué)中常常只重視中職生溝通能力、寫作能力的培養(yǎng)，不重視中職生書寫能力的訓(xùn)練。加之，不少中職學(xué)校傳統(tǒng)文化教育缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，中職生書寫隨意、字跡潦草、不整潔等問題尤為嚴(yán)重。

從中職語文學(xué)科方面而言，中職生的書寫大致可以分為書本筆記、筆記摘抄、答題書寫、語段書寫、應(yīng)用文書寫和作品書寫等六個(gè)大類，每一類對(duì)書寫的速度、筆法和章法等有不同要求，語文教師可以根據(jù)不同類型的書寫要求指導(dǎo)中職生進(jìn)行書寫訓(xùn)練。為此，中職語文教師應(yīng)充分挖掘相關(guān)App中適宜、優(yōu)質(zhì)的書法資源，并在課堂教學(xué)中利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的書寫訓(xùn)練。這既能有效提高學(xué)生的書寫能力，提高書寫的美觀程度，又能讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中接受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

一、利用書法類App資源增強(qiáng)中職生的文化品位

在智能手機(jī)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)普及的當(dāng)下，通過各類App獲取知識(shí)和信息，已經(jīng)成為當(dāng)前人們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式。目前，市場(chǎng)上有手機(jī)毛筆字、毛筆書寫、書法大師等書法類App，教師可以利用這些App中聲、光、電、圖、像、文等資源，為學(xué)生提供更加豐富、立體、逼真的書寫教學(xué)素材，讓學(xué)生深刻體會(huì)書寫與文化相結(jié)合的美感，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同。如教學(xué)中職語文教材基礎(chǔ)模塊（下冊(cè)）中《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞作傳達(dá)出的磅礴氣勢(shì)和豪邁情懷之余，還可以借助書法類App中的資源，引導(dǎo)學(xué)生從書法角度對(duì)這首詞的相關(guān)書法作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生在書法作者那種“龍蛇競(jìng)天、江河瀉地”的書法美中，直觀感受作品的情感內(nèi)涵、體會(huì)書法蘊(yùn)含的文化意義，進(jìn)而理解中國(guó)文人在經(jīng)世治國(guó)之余，寓于詩詞、書法的獨(dú)特品格。在本課教學(xué)中，筆者通過文學(xué)作品和書法作品的結(jié)合呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文藝創(chuàng)作的個(gè)性化特質(zhì)，體會(huì)中國(guó)書法的文化內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)賡續(xù)“文人書法、文人詩賦”的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

在中職語文教學(xué)中，教師利用書法類App中的書法資源并將之與文本鑒賞相結(jié)合，能有效提高中職生對(duì)祖國(guó)文字和文學(xué)作品的審美能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字文化內(nèi)蘊(yùn)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生寫好漢字的信心。這不僅能讓中職生在繁重的技術(shù)學(xué)習(xí)之余，找到一種放松身心、陶冶情操的途徑，也能有效提高學(xué)生的文化品位和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、利用書法類App資源引導(dǎo)中職生開展書寫訓(xùn)練

（一）利用書法類App資源提高中職生的讀帖、臨帖能力

提高書寫能力，訓(xùn)練中職生的讀帖、臨帖能力是關(guān)鍵的一步。古人云：“古碑貴熟看，不貴生臨。心得其妙，筆使如神?！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)要先從模仿開始，學(xué)習(xí)書法更是如此。書法類App中的資源豐富多樣，為中職生進(jìn)行讀帖、臨帖訓(xùn)練提供了多元化的素材。在利用書法類App資源引導(dǎo)學(xué)生開展讀帖、臨帖訓(xùn)練時(shí)，中職語文教師可采取如下舉措。

一是中職語文教師要搜集中國(guó)歷代書法名家的書法名帖，引導(dǎo)學(xué)生欣賞篆、楷、行、草等字體的構(gòu)字特點(diǎn)和筆法特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這些字體的演變和發(fā)展的歷史，了解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。通過辨識(shí)中國(guó)書法各種字體的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)中職生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆法的感知、學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在讓學(xué)生讀帖時(shí)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生欣賞為目的，讓中職生粗懂、略懂即可。

二是中職語文教師要選擇同一字體、不同名家的名帖，讓學(xué)生品讀不同名家的書寫風(fēng)格、筆法。如教師可選擇楷書中顏體、歐體、柳體的字帖，讓學(xué)生欣賞顏體結(jié)構(gòu)方正、橫輕豎重、筆力渾厚的突出特征，了解歐體筆畫以方為主、慣于側(cè)鋒、工整穩(wěn)健等特點(diǎn)。通過這樣的讀帖指導(dǎo)能讓學(xué)生了解各種字體的特點(diǎn)和異同，從而更好地選擇自己喜歡的字體進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，不斷提高書寫能力。

三是中職語文教師要充分利用書法類App中的授課小視頻，指導(dǎo)學(xué)生開展臨帖訓(xùn)練，為學(xué)生提供更加專業(yè)的臨帖講解和指導(dǎo)。書寫是一種技能，技能傳授最好的方式就是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。但是中職語文教師多數(shù)不是書法專業(yè)出身，很難給學(xué)生提供專業(yè)的講解。因此，教師可以利用書法類App解決這一問題，借助其中專業(yè)人士的講解視頻開展教學(xué)。通過專家的講解，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)每個(gè)筆畫的輕重變化和運(yùn)筆的角度、速度和力度，優(yōu)化教學(xué)效果。而且，學(xué)生可以利用App隨時(shí)隨地、反復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能為學(xué)生提供持續(xù)性的學(xué)習(xí)服務(wù)。

四是中職語文教師可以借助書法類App中的序列化課程，組織學(xué)生進(jìn)行遞推式書寫訓(xùn)練。如書法字典App會(huì)不定期推出3天或7天不等的訓(xùn)練課程，教師可以獲取其中的課程資源，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求，對(duì)資源進(jìn)行重新排列組合，科學(xué)合理地編排書寫課程訓(xùn)練內(nèi)容。如針對(duì)中職一年級(jí)學(xué)生的書寫訓(xùn)練，筆者安排了為期一周的書寫訓(xùn)練課程，即先讓學(xué)生定下自己的書寫訓(xùn)練目標(biāo)，通過一周時(shí)間沉浸式的書寫訓(xùn)練，掌握相應(yīng)的書寫方法和技巧。教學(xué)細(xì)化如下：第一節(jié)課，通過“看得出來”“寫得出來”“快速準(zhǔn)確寫得出來”等三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成書寫肌肉記憶、理解用筆導(dǎo)向;第二節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生通過手腕擺動(dòng)的訓(xùn)練，進(jìn)行筆畫連寫和速寫訓(xùn)練;第三節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生比較同類筆畫的弧度變化、角度變化和粗細(xì)變化，掌握基本的筆法書寫技巧;第四節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)典型漢字的各種字體的字形結(jié)構(gòu)，理解筆畫長(zhǎng)短、大小、疏密、向背的關(guān)系，認(rèn)識(shí)筆畫搭配之美;第五節(jié)課，通過結(jié)字的七個(gè)要點(diǎn)（平行與交叉，線的傾斜幅度，角的性格，中宮與四邊，改變、省簡(jiǎn)與避讓，奇正，平衡與均衡），掌握字與字的結(jié)構(gòu)配合、布局;第六節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)章法的基本要求;第七節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生完成書寫作品，并展示交流。

（二）結(jié)合中職語文教學(xué)需求對(duì)中職生的書寫能力進(jìn)行分類訓(xùn)練

作業(yè)書寫、筆記摘抄和整理、考試答卷等是中職生不可避免的，這些是體現(xiàn)學(xué)生書寫能力的重要載體。中職語文教師除了在書法藝術(shù)欣賞角度幫助學(xué)生提高審美鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字文化的熱愛和文化自信，還應(yīng)在具體應(yīng)用中幫助學(xué)生提高書寫能力。教師可以從書法類App中收集學(xué)習(xí)范本，按照書本筆記、筆記摘抄、考試答題等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，并堅(jiān)持長(zhǎng)期鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反饋、展示和交流，不斷強(qiáng)化學(xué)生的良好書寫意識(shí)，養(yǎng)成“提筆書寫，即是美觀”的良好書寫習(xí)慣。

一是開展書本筆記書寫訓(xùn)練。書本筆記雖然是學(xué)生自己看的，但也要講究整潔和美觀，美觀的書本筆記不僅能讓人身心愉悅，還有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。筆者認(rèn)為，完成美觀的書本筆記的過程，是學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)活性之美、動(dòng)態(tài)之美的過程。書本筆記多用詞組，書寫速度較快，教師可借助書法類App中關(guān)于詞組書寫和速度書寫的教程，指導(dǎo)中職生在提高書寫速度的同時(shí)，強(qiáng)化書本筆記的美觀度和整潔度。

二是開展筆記摘抄書寫訓(xùn)練。摘抄筆記是學(xué)習(xí)語文的一種有效方式，也是中職生經(jīng)常需要完成的一項(xiàng)作業(yè)，因此開展摘抄筆記書寫訓(xùn)練，是提高學(xué)生書寫能力和水平的有效途徑。在訓(xùn)練過程中，筆者首先指導(dǎo)學(xué)生選擇摘抄的筆記本，應(yīng)選擇行距具有一定寬度的橫杠筆記本，以達(dá)到摘抄書寫舒朗明晰的目的;其次根據(jù)每名學(xué)生的書寫特點(diǎn)，在書法類App中選擇適合學(xué)生個(gè)性需求的書法名家作品，確定書寫目標(biāo)，進(jìn)行因材施教。如針對(duì)書寫字體偏扁的學(xué)生，筆者提供龐中華的行楷書法作品，供其臨摹，或是讓學(xué)生搜索龐中華書法的相關(guān)網(wǎng)站和公眾號(hào)，自行收集相關(guān)書法作品進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。又如針對(duì)男生的書寫，筆者選擇劉大衛(wèi)的硬筆書法作品供其臨摹。劉大衛(wèi)的作品疏朗大氣，字與字之間節(jié)奏緩急適當(dāng)，不拘一格，靈動(dòng)變化，很適合男生臨摹。又如針對(duì)有一定書法基礎(chǔ)的學(xué)生，筆者則讓學(xué)生利用書法類App學(xué)習(xí)劉佳尚的硬筆行楷書法作品。劉尚佳，不僅精于楷書，還擅長(zhǎng)行、魏、隸、仿宋等字體，可供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。

三是開展應(yīng)用文書寫訓(xùn)練。應(yīng)用文書寫訓(xùn)練是中職生進(jìn)行書寫訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于這方面的書寫訓(xùn)練，筆者從“字”“段”“篇”三個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。首先是關(guān)于“字”的書寫訓(xùn)練。筆者借助書法類App中的資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)楷書做專業(yè)指導(dǎo)，如給學(xué)生“左右下的留白需一致，上邊留白多一點(diǎn)”，“長(zhǎng)橫長(zhǎng)豎需平直，長(zhǎng)撇長(zhǎng)捺要舒展，字體方正不傾倒”等專業(yè)提示。其次是關(guān)于“段”的書寫訓(xùn)練。筆者參照摘抄筆記的訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生有了摘抄筆記的訓(xùn)練基礎(chǔ)，在進(jìn)行應(yīng)用文書寫訓(xùn)練時(shí)能收到事半功倍的效果。再次是關(guān)于“篇”的書寫訓(xùn)練?！捌钡臅鴮懹?xùn)練要做到“虛”“實(shí)”結(jié)合，所謂“虛”是指學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文全篇書寫時(shí)，需建立書寫的審美原則，即“呼吸留白”和“錯(cuò)落有致”的書寫審美原則;“實(shí)”是指當(dāng)學(xué)生形成一定的審美原則后，進(jìn)一步學(xué)會(huì)在應(yīng)用文書寫的篇章處理上，講究全篇統(tǒng)一一致、大小平衡、一氣呵成，做到分段合理、長(zhǎng)短容量搭配均勻。為了更好地完成“虛”“實(shí)”結(jié)合的訓(xùn)練，筆者利用書法類App中的視頻資源，通過書法專業(yè)人士的講解指導(dǎo)學(xué)生掌握“虛”“實(shí)”安排的原則和方法。

四是開展答題書寫和語段書寫的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練可參考摘抄筆記書寫訓(xùn)練的思路進(jìn)行。中職生在答題卡上的書寫，是否整潔、美觀、得體，是中職生能否取得較好的卷面分?jǐn)?shù)的因素之一，更是日后參加升學(xué)考試就業(yè)筆試等所必須具備的能力。所以，針對(duì)答題書寫，教師可進(jìn)行速度指導(dǎo)和章法指導(dǎo)的綜合訓(xùn)練。

三、利用書法類App資源提升中職生的文化素養(yǎng)

由于各種書法類App的資源相當(dāng)充足，而且類目精細(xì)、形式多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間由學(xué)生自由安排，加之其具有便于隨時(shí)搜索、隨時(shí)觀看等優(yōu)勢(shì)，因此書法類App確實(shí)是語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化書寫訓(xùn)練的好“助手”。

書寫訓(xùn)練除了技法訓(xùn)練，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法歷史文化的熏陶，才能達(dá)到潛移默化的效果。所以，教師可以從書法類App資源中，選擇書法名家成長(zhǎng)故事類、圖片類、視頻類、新聞?lì)惖荣Y源輔助書寫訓(xùn)練教學(xué)。各類書法App的內(nèi)容更新十分及時(shí)，連貫性也很強(qiáng)，中職生可以在訂閱后定期收到更新推送，這樣有利于中職生進(jìn)行可持續(xù)的書寫訓(xùn)練。同時(shí)，為了提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、品德情操，筆者特別注重為學(xué)生篩選優(yōu)秀詩詞、名言警句的書法作品讓學(xué)生練習(xí)，通過美好藝術(shù)的視覺刺激和熏陶，陶冶情操、涵養(yǎng)文化、修煉品德。如面對(duì)“天道酬勤”這一書法作品，中職生可以在這樣的價(jià)值取向中，受到積極樂觀、奮發(fā)向上的心靈熏陶。

書法文化是中國(guó)文明的精粹，它生生不息，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。千百年來，書法審美影響著中國(guó)人的價(jià)值取向和審美情趣，它可以凈化人的心靈，也傳播著藝術(shù)自由靈動(dòng)的精神氣韻。中職生作為祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，更肩負(fù)著傳承中國(guó)文化精神的使命。

在信息多元化、網(wǎng)絡(luò)普及化、App豐富化的今天，中職學(xué)校師生既應(yīng)努力成為高效的學(xué)習(xí)者，也應(yīng)努力成為時(shí)代浪潮中傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。在此背景下，中職語文教師有責(zé)任探究提高中職生書寫能力的策略和方法，中職生也有責(zé)任在學(xué)習(xí)書法的過程中學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，健康成長(zhǎng)，陶冶情操，不斷提高自己的綜合能力和個(gè)人素養(yǎng)。

注：本文系自治區(qū)重點(diǎn)課題“超DEA模型下的中職校企合作學(xué)生獲得感實(shí)證研究”（GXZZJG2020A019）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許理華（1981— ），廣西桂平人，講師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)、基礎(chǔ)教育、教育管理。

（責(zé)編 蒙秀溪）