張政紅

摘 要：語文是人文性與工具性學(xué)科的統(tǒng)一，貫穿于我們的學(xué)習(xí)及生活之中?；谏罨n堂的構(gòu)建，將學(xué)生置于生活化情境中，近距離感知與學(xué)習(xí)語文知識的同時，創(chuàng)造語文應(yīng)用實(shí)踐，在學(xué)以致用的過程中，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)及道德品質(zhì)的發(fā)展。對此，新時期小學(xué)語文教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的“應(yīng)試”桎梏，真正實(shí)現(xiàn)“生活即教育”的教育理念，在精準(zhǔn)把握語文生活化內(nèi)涵及價值的基礎(chǔ)之上，積極探索小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;生活化課堂;構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語文實(shí)踐活動之中，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式，基于生活化課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，達(dá)到豐富知識，砥礪能力的目標(biāo)。下文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及探索，就小學(xué)語文生活化課堂及其構(gòu)建進(jìn)行分析。

一、生活化課堂

小學(xué)語文學(xué)科是一門人文性學(xué)科，也是一門工具性學(xué)科。其中，人文精神品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解需要內(nèi)化于心、外化于行，故而需要實(shí)踐;語文知識與技巧的掌握應(yīng)用需要立足生活、不斷強(qiáng)化，故而也需要實(shí)踐。而這，正是生活化課堂的顯著內(nèi)涵。小學(xué)語文生活化課堂，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了有利環(huán)境，搭建了廣闊平臺。從生活的角度去設(shè)計與延伸課堂，依托課堂載體，將小學(xué)語文課堂置于生活化情景之中，建立在學(xué)生的生活化認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)之上。以此，使學(xué)生在濃郁的生活化氛圍中學(xué)習(xí)語文，增強(qiáng)并優(yōu)化小學(xué)語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐步地獲取知識、培育能力和感悟生活等。

二、構(gòu)建生活化課堂的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化課堂就是將語文學(xué)習(xí)形式的延伸與升華，相較于單純地課堂講授與知識灌輸，貼合生活化情景的構(gòu)建，會給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。生活化課堂，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動性，更加能夠貼合生活實(shí)際，采用靈活有效的方法，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）促進(jìn)學(xué)生知識積累

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是關(guān)鍵學(xué)科。其內(nèi)容知識本來源于生活，但以往教學(xué)卻脫離了生活，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解與掌握并不到位，很多時候都是靠死記硬背，知識積累不理想，邊學(xué)邊忘的問題較為突出。而基于生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合生活化經(jīng)驗(yàn)、生活化視角去學(xué)習(xí)知識，可實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解與真正吸收，促進(jìn)學(xué)生知識積累。

（三）培育學(xué)生人文素養(yǎng)

語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著深厚的人文精神，這些重要的內(nèi)容需要被學(xué)生理解與吸收。然而，傳統(tǒng)課堂更多從應(yīng)試角度考量，過度關(guān)注學(xué)生知識的掌握，在培育學(xué)生人文素養(yǎng)方面做的并不好。而基于生活化課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活之中，進(jìn)入到豐富多彩的語文人文世界，潛移默化地影響與感染學(xué)生，有效培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境

一方面來講，可以進(jìn)行教室環(huán)境布置以營造濃郁的生活化學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，可以在教室中養(yǎng)一些花草植物，以學(xué)生小組為單位輪流照看，要求當(dāng)面簽字交接并做好觀察記錄。再比如，可以設(shè)置專欄，張貼每位學(xué)生的小紙條，內(nèi)容不限，可以是自己的座右銘、夢想，也可以是一則令人難忘的故事等?；谶@種極具生活氣息的裝飾，促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地學(xué)習(xí)。另一方面，可以增加生活化作業(yè)內(nèi)容，在“雙減”政策下，我們更加需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲和生活實(shí)踐中完成語文作業(yè)，比如結(jié)合文本內(nèi)容及要求，設(shè)計一些觀察寫作類等戶外實(shí)踐型作業(yè)，突出學(xué)生與家長互動的同時，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）融入生活化的教學(xué)手段

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，尤為關(guān)注語文課文中那些對生活化素材的描繪，將課文與生活進(jìn)行融合，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的事物，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，實(shí)現(xiàn)興趣的激發(fā)與能力的培養(yǎng)。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會再現(xiàn)生活，將語文課文內(nèi)容還原到實(shí)際的生活中去親身經(jīng)歷與體會，其中就比如排演課本劇，以小組為單位進(jìn)行排演，既創(chuàng)新了實(shí)踐活動，也在潛移默化之中影響著學(xué)生的思想及言行;最后，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，多組織開展一些語文綜合實(shí)踐活動，基于專題的設(shè)置及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生從生活中汲取語文知識及能力。舉例來講，比如小學(xué)語文與勞動教學(xué)相結(jié)合，設(shè)置“勞動最美”的語文教學(xué)專題，講述勞動先鋒模范故事，組織學(xué)生進(jìn)行勞動實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動創(chuàng)造的美、體會勞動傳遞的情、思考勞動蘊(yùn)含的道。

（三）創(chuàng)新生活化的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價更多關(guān)注甚至只關(guān)注學(xué)生的考核成績，這種應(yīng)試教學(xué)觀念及模式雖然一定程度上有利于學(xué)生升學(xué)考試，但是從教育的本質(zhì)出發(fā)，從學(xué)生的未來成長出發(fā)，卻帶來了尤為不利的影響。而創(chuàng)新生活化的教學(xué)評價，就是在構(gòu)建生活化課堂的同時，構(gòu)建相應(yīng)適宜的教學(xué)評價，多關(guān)注那些能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素。具體來講，生活化課堂教學(xué)評價的構(gòu)建，教師就必須要把自己的主體地位讓出來，實(shí)施評價主體的多元化。教師、學(xué)生及家長之間要加強(qiáng)交流溝通，多反思自身的不足并改進(jìn)，密切關(guān)注學(xué)生的成長軌跡，能夠從學(xué)生成長角度去實(shí)施全面評價等。另外，在評價中要注重多鼓勵少批評，多給方法指導(dǎo)，盡量不要一錘定音。要通過評價來激發(fā)學(xué)生生活化課堂的參與意識和熱情，提升課堂互動效果，打造高效課堂。

綜上所述，小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)極具現(xiàn)實(shí)意義的價值工程，需要教師精準(zhǔn)把握并有效實(shí)施。其中，本文從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)手段及教學(xué)評價三個方面出發(fā)，整合了小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建策略，希望能夠形成有益的借鑒與參考，為今后教學(xué)改進(jìn)與提升提供指導(dǎo)和幫助。

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