王慧

摘 要：作為職業(yè)教育管理創(chuàng)新的重要舉措，“學分銀行”為完善出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育提供了新的視角。文章認為，以學習者為中心，依托出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準推進繼續(xù)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)學習內(nèi)容從同質(zhì)到定制;關(guān)注出版人才持續(xù)性發(fā)展，以精準化、個性化、系統(tǒng)化服務(wù)賦能專業(yè)成長，實現(xiàn)學習態(tài)度從被動到主動;加強出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育“學分銀行”制度設(shè)計和管理平臺建設(shè)，實現(xiàn)繼續(xù)教育管理從松散到系統(tǒng)，是未來出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育改革創(chuàng)新的方向。

關(guān)鍵詞：出版人才 繼續(xù)教育 “學分銀行” 能力標準 供給側(cè)改革 平臺建設(shè)

出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是出版業(yè)培養(yǎng)造就高素質(zhì)出版專業(yè)人才隊伍，從而推進出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，擔當建設(shè)社會主義文化強國歷史使命的基礎(chǔ)工作;也是出版專業(yè)技術(shù)人員實現(xiàn)知識與技能更新、持續(xù)推進自身職業(yè)發(fā)展的重要方式。2021年1月1日起，國家新聞出版署、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)的《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）正式施行。《規(guī)定》突出了出版專業(yè)技術(shù)人員政治能力建設(shè)，提高了每年需要完成的學時要求，劃分了公需科目與專業(yè)科目的不同內(nèi)容要求，肯定了多樣化的學習形式，明確了多種學習形式下相應(yīng)的學時計算標準，提出加強繼續(xù)教育機構(gòu)規(guī)范管理，等等?？梢哉f，《規(guī)定》的出臺為出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育提質(zhì)增效提供了重要契機，但在實際運行中，繼續(xù)教育資源供給、編輯人員專業(yè)發(fā)展、培訓實施監(jiān)督管理等方面仍然面臨很多問題。作為職業(yè)教育管理創(chuàng)新的重要舉措，“學分銀行”基于大數(shù)據(jù)理念，致力建設(shè)完善的學分積累與轉(zhuǎn)換制度，對于系統(tǒng)開展出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育提供了新的視角。

一、“學分銀行”的內(nèi)涵與基本特征

（一）“學分銀行”的內(nèi)涵

“所謂‘學分銀行，實質(zhì)上就是一種模擬或者是借鑒銀行的某些功能特點，對不同類型學習成果通過學分進行認證、累積、轉(zhuǎn)換的一個形象化的表述。”[1]進入21世紀以來，終身學習的理念已經(jīng)深入人心。在終身學習的理念下，人們的學習和教育可以在不同場合通過多種形式進行，傳統(tǒng)意義上的學校教育只是終身學習中的一部分，大部分知識特別是各種技能和能力都需要在社會實踐中通過繼續(xù)學習獲得。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)能級不斷攀升，人們的學習和教育方式突破了傳統(tǒng)的時空界限。面對這樣的變化，如何建立與之相適應(yīng)的教育管理體系和制度？對于通過多樣化學習途徑獲得的學習成果，如何實現(xiàn)評估、認證、積累一體化？在此背景下，“學分銀行”制度呼之欲出，建立個人學習賬戶，通過“學分銀行”構(gòu)建終身教育和培訓體系成為教育領(lǐng)域的一種新趨勢。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，建立學習成果認證體系，建立“學分銀行”制度。2012年7月，我國首家區(qū)域性“學分銀行”——上海市終身教育學分銀行掛牌成立。[2]十多年來，我國關(guān)于“學分銀行”的理論研究逐步深化，實踐探索如火如荼。從政策層面來看，《教育信息化2.0行動計劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《中國教育現(xiàn)代化2035》等一致強調(diào)，要建立并完善國家學分銀行制度體系，健全學習成果認證管理，構(gòu)建服務(wù)全社會終身學習的現(xiàn)代教育體系。“學分銀行”作為一種新的教育管理制度逐漸受到廣泛的歡迎。

（二）“學分銀行”的基本特征

“學分銀行”充分借鑒了銀行零存整取、整存整取、通存通兌等靈活的運行機制，在理念上也充分體現(xiàn)了銀行以用戶為中心的服務(wù)理念，指向人的全面而自由的發(fā)展。概言之，“學分銀行”具備了以學習者為中心、可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)化運行等基本特征。

首先，以學習者為中心。“學分銀行”在制度設(shè)計上，考慮到學習者學習時間的靈活性、學習方式的多樣性、學習內(nèi)容的個性化，承認各類有效的學習成果，將其轉(zhuǎn)化為量化學分，并架設(shè)起互通互認的立交橋?？梢哉f，“學分銀行”賦予學習者充分的自主性。而且，隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的普及運用，“學分銀行”的優(yōu)勢得到了深度拓展，在全程記錄學習者學習數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，進行適度挖掘與智能推薦，能夠?qū)W習者進行更具個性化的分析，指導學習者“學在當學處”，從而大大提高學習效率和學習成就感。這就充分體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念。

其次，可持續(xù)性發(fā)展?！皩W分銀行”的緣起，是在終身教育理念的推動下，為應(yīng)對學校教育與繼續(xù)教育的銜接、非學歷非正規(guī)學習成果的認定等挑戰(zhàn)而產(chǎn)生的?！皩W分銀行”用原生態(tài)的記錄方式對學習者予以全過程評價，這就突破了傳統(tǒng)學校教育評價的階段性局限。傳統(tǒng)的學校教育和學歷教育，更加強調(diào)階段性學習任務(wù)的完結(jié)，更加關(guān)注階段性學習成果的評價，而缺乏對后續(xù)學習進程的指導與研判，從而限制了學習者的可持續(xù)性發(fā)展。“學分銀行”制度的實施，能夠使各階段有序銜接起來，并有效引導學習者后續(xù)的學習進程，指向的是學習者的終身可持續(xù)性發(fā)展。

最后，系統(tǒng)化運行?！皩W分銀行”的實施運行是一個系統(tǒng)工程。從教育管理的流程來看，它包含“課程標準子系統(tǒng)、學分累積子系統(tǒng)、學分互認子系統(tǒng)、學分兌換子系統(tǒng)和學分誠信子系統(tǒng)5個子系統(tǒng)”[3]。從教育學習參與的各要素來看，它必須成為有效連接教師、教育資源、教育培訓機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、學習者的信息平臺。這就要求用系統(tǒng)思維把握好各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和相互作用，做好整體設(shè)計，同時強化問題意識，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有制度中的問題和矛盾，疏通堵點，推動完善。

二、“學分銀行”理念對出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育問題的破解

出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育屬于職業(yè)教育中的職業(yè)培訓范疇。一定程度上來說，《規(guī)定》的出臺契合了“學分銀行”的理念：將培訓任務(wù)量化為90學時，這與學分的概念一致，即將學習成果轉(zhuǎn)化為基本的計量單位，便于統(tǒng)一認證、累積;涵蓋了線上線下專題培訓、學歷教育、課題研究、培訓授課、撰寫論文、審讀評審、技能大賽等多樣化繼續(xù)教育形式，并規(guī)定具體折算標準，打通了各類學習成果認證轉(zhuǎn)換的路徑;實行學時登記管理，搭建了具有存儲功能的管理平臺。不過，目前的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育還面臨很多的現(xiàn)實困境，“學分銀行”理念則為破解其中的難題提供了理論遵循。

（一）以學習者為中心推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)學習內(nèi)容從同質(zhì)到定制

出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育面臨的首要問題就是培訓內(nèi)容的同質(zhì)化，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，缺乏對培訓對象的細分，沒有在此基礎(chǔ)上提供針對性培訓內(nèi)容。出版專業(yè)人才隊伍涵蓋廣泛，按出版物種類劃分，有圖書編輯、期刊編輯、報紙編輯、新媒體編輯等;按學科屬性劃分，有人文社科類編輯、科技類編輯、藝術(shù)類編輯等;按崗位劃分，有策劃、編輯、校對、發(fā)行等各類人員;按職業(yè)發(fā)展階段劃分，有初級、中級、高級之別。[4]各類人員對培訓內(nèi)容需求既有共性，更有個性。《規(guī)定》在這方面有所改進，區(qū)分了公需科目和專業(yè)科目。但在具體的培訓組織與實施中，培訓內(nèi)容的供給并沒有體現(xiàn)出針對性。其次，各類培訓機構(gòu)的內(nèi)容同質(zhì)化比較嚴重。由于缺乏對培訓課程的頂層設(shè)計和統(tǒng)一管理，各類培訓的課程設(shè)置和師資人員交叉重復(fù)率較高，導致編輯重復(fù)學習、培訓資源浪費、培訓效果大打折扣。

“學分銀行”理念強調(diào)以學習者為中心，自主選擇教育的內(nèi)容與形式，這就對教育資源供給提出了更高要求。因此，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育首先需要做好供給側(cè)改革，優(yōu)化繼續(xù)教育資源供給，逐步朝著學習內(nèi)容定制化方向努力。其一，基于各類出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準確定繼續(xù)教育內(nèi)容框架。能力標準的確定有利于繼續(xù)教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是繼續(xù)教育資源有效組織與供給的基礎(chǔ)，是引導出版專業(yè)技術(shù)人員有針對性地自主選擇個性化學習內(nèi)容并學有所獲的關(guān)鍵，是分類儲存學習成果、予以相應(yīng)學分認定的依據(jù)。其二，涵蓋多樣化的教育形式，擴大繼續(xù)教育的開放性和包容性?！兑?guī)定》列舉了出版專業(yè)技術(shù)人員多樣化的繼續(xù)教育形式，突破了傳統(tǒng)的面授+網(wǎng)絡(luò)遠程教育的單一形式。按照“學分銀行”的制度設(shè)計，今后在具體實施中，需要切實落實現(xiàn)場教學、編輯技能競賽、研究課題申報等推進出版專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)發(fā)展和實踐能力提升的多種繼續(xù)教育形式，構(gòu)建涵蓋出版培訓、出版實踐和出版研究的綜合評價認證體系。

（二）關(guān)注出版人才持續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)學習態(tài)度從被動到主動

目前，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓從實施動力來看，是出版行政主管部門自上而下推動組織的，而非出版專業(yè)技術(shù)人員自下而上的自主參與;從現(xiàn)實結(jié)果來看，關(guān)注的是每年階段性培訓任務(wù)的完成，而非人才的專業(yè)性、持續(xù)性發(fā)展。因此，出版專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育培訓多是為了完成學時任務(wù)的被動式學習。首先，以培訓為主的單一模式限制了學習者主觀能動性的發(fā)揮。每一次集中培訓既定的學習內(nèi)容與大班制授課的單一模式，使得學習者并沒有多少自主選擇的余地，而有時重復(fù)性的學習內(nèi)容更使他們失去聽課的興趣。[5]其次，專業(yè)化發(fā)展目標不清導致學習動力不足。“編輯是雜家”的傳統(tǒng)觀念使得出版專業(yè)技術(shù)人員常常忽視專業(yè)性成長，且繼續(xù)教育環(huán)境也缺乏充分的專業(yè)成長支持。然而，不論是從個人職業(yè)生涯的角度，還是從出版業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的角度，都要求出版專業(yè)人員走專業(yè)化的道路。

“學分銀行”關(guān)注學習者的終身持續(xù)性發(fā)展，能夠為出版專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)成長賦能，有助于激發(fā)出版專業(yè)技術(shù)人員學習的內(nèi)生動力。其一，建立終身學習賬戶，完善個人縱向成長記錄檔案，助力出版專業(yè)人員實現(xiàn)職業(yè)生涯持續(xù)健康發(fā)展?！皩W分銀行”賬戶對出版培訓、出版實踐、出版研究等各類學習成果進行全面記錄，可以引導出版專業(yè)技術(shù)人員縱向深入地反思自我學習過程，探索自我專業(yè)化發(fā)展方向，避免因沒有明確目標而盲目被動地完成繼續(xù)教育學時任務(wù)。其二，通過“學分銀行”大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育精準化、個性化、專業(yè)化。學分轉(zhuǎn)換、認證、累計過程中數(shù)據(jù)無處不在，“學分銀行”實現(xiàn)了對學習數(shù)據(jù)真實全面的采集;在此基礎(chǔ)上，對繼續(xù)教育資源和個人學習進展進行精準分析，進而為學習者匹配所需個性化和專業(yè)化教育資源，使出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育成為目的性和意識性較強的學習實踐。

（三）加強平臺與制度統(tǒng)籌設(shè)計，實現(xiàn)繼續(xù)教育管理從松散到系統(tǒng)

《規(guī)定》要求，“出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育實行統(tǒng)籌規(guī)劃、分級負責、分類指導的管理體制”，明確了國家級和省級兩級監(jiān)督管理責任。不過，從現(xiàn)行繼續(xù)教育管理運行機制來看，還有很大尚待完善的空間。首先，繼續(xù)教育培訓課程審核與發(fā)布機制不完善。當前，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的組織者，雖有新聞出版主管部門，但更多還是依托出版企事業(yè)單位及相關(guān)社會團體。各類繼續(xù)教育培訓課程審核及發(fā)布沒有統(tǒng)一的平臺。對于出版專業(yè)技術(shù)人員來說，缺乏權(quán)威的繼續(xù)教育資源獲取渠道，主要通過郵箱、微信群等途徑獲知來自培訓組織方的相關(guān)信息，對于培訓是否經(jīng)過審核批準、是否給予相應(yīng)學時認定則還需要與培訓組織方進一步確定。[6]其次，培訓的管理與考核參差不齊。目前，面授培訓和網(wǎng)絡(luò)培訓還是最主要的學習方式。省級新聞出版主管部門組織的培訓考核相對嚴格，但其他培訓機構(gòu)在培訓管理上紀律不嚴、考勤馬虎、考核松懈等問題長期存在，管理考核機制及培訓效果亟待提高。

“學分銀行”制度實施與運行過程中的系統(tǒng)思維，有助于改善出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理的松散狀態(tài)，實現(xiàn)系統(tǒng)運行。未來，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育“學分銀行”應(yīng)是一體化建設(shè)平臺，是連接出版行政管理部門、出版專業(yè)技術(shù)人員、繼續(xù)教育機構(gòu)與資源的紐帶。依托“學分銀行”信息平臺，不僅嚴格培訓課程的審核，且依照出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準，通過平臺展示與統(tǒng)計，引導培訓機構(gòu)“錯位”規(guī)劃課程，避免培訓資源的重復(fù)浪費;不僅實現(xiàn)培訓信息的權(quán)威發(fā)布，且基于大數(shù)據(jù)深度分析出版專業(yè)技術(shù)人員過往學習經(jīng)歷，為其精準推薦適配性更強的課程資源;不僅是出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學時記錄的檔案袋，更是出版業(yè)人才隊伍建設(shè)與管理的重要平臺。

三、基于“學分銀行”的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準體系

我們常常說，編輯是雜家，這反映了出版專業(yè)技術(shù)人員必須具備較強的綜合能力;同時，各方面能力的成長具有階段性的特征，這就要求出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育要基于完備的能力標準體系做好教育設(shè)計，這也是基于“學分銀行”理念系統(tǒng)開展出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的邏輯起點。

構(gòu)建出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準體系，需要認真梳理各項出版工作內(nèi)容，對所需能力進行條狀分類和塊狀分層。在橫向?qū)用?，將出版專業(yè)技術(shù)人員的能力劃分為通識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。通識素養(yǎng)，指的是不論所屬出版物類型，還是所在崗位和刊物所屬學科的區(qū)別，編輯均應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)，如政治認知能力、語言文字能力、媒體運用能力、社會活動能力、審美能力等;專業(yè)素養(yǎng)，則是建立在對所屬學科和所屬出版物類型的專業(yè)理論知識充分掌握的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的信息感知能力、選題策劃能力、專業(yè)判斷能力等。在縱向?qū)用?，則需要圍繞一定能力，規(guī)定通過繼續(xù)教育學習后能夠達到的進階標準。如語言文字加工能力從基本的糾正語言文字差錯，到字斟句酌、精心潤色、提高稿件表達效果的加工能力，形成不斷進階的評價層次要求。當然，構(gòu)建完備的能力標準體系，需要專家、編輯、出版行政部門、繼續(xù)教育培訓組織單位等多元主體的共同參與，通過反復(fù)的調(diào)查與論證實現(xiàn)優(yōu)化。

（二）完善出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育資源供給

教育資源建設(shè)與“學分銀行”建設(shè)之間是相輔相成的關(guān)系。豐富的繼續(xù)教育資源是出版專業(yè)技術(shù)人員自主選擇學習內(nèi)容的前提，是滿足其個性化、專業(yè)化發(fā)展需求的基本條件，是保證“學分銀行”制度實施的基礎(chǔ)。《規(guī)定》提出：“統(tǒng)籌繼續(xù)教育資源，創(chuàng)新方式方法，建立兼容、開放、共享、規(guī)范的繼續(xù)教育培訓體系，堅持分級分類組織，形成政府部門規(guī)劃指導、社會力量積極參與、出版單位支持配合的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育新格局?！比绾钨x予出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育明確的目標定位，包含清晰的內(nèi)容層次和豐富的教育形式，則需要做好頂層設(shè)計。

在教育內(nèi)容上，需要按照出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準分類整合各類繼續(xù)教育資源，使課程設(shè)置體現(xiàn)系統(tǒng)性和層次性。從系統(tǒng)性上來講，對各類繼續(xù)教育培訓進行整體規(guī)劃，按照能力標準指導培訓組織方按照專題開展培訓，聯(lián)系相關(guān)師資，做好針對性課程建設(shè);對于多個培訓組織者，做好他們之間的協(xié)調(diào)，避免培訓課程的重復(fù)性開發(fā)。從層次性上來講，需要考慮出版專業(yè)技術(shù)人員發(fā)展的階段性特征，設(shè)置不同高度的目標要求，使處于不同職業(yè)發(fā)展階段的學員真正學有收獲。在教育形式上，《規(guī)定》認可了出版培訓、出版實踐、出版研究等多種能力提升方式，并明確了學時計算標準，力求實現(xiàn)不同學習形式的等值融通，支持出版專業(yè)技術(shù)人員多渠道成長發(fā)展。在實際工作中，則需要提供更多的平臺與機會，如支持在職攻讀學位、組織出版類研究課題申報、開展出版類職業(yè)競賽等。同時，線上學習成為一種教育新常態(tài)。出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育應(yīng)當以此為背景，充分借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，統(tǒng)籌推進線上線下相結(jié)合的培訓模式，拓展繼續(xù)教育的場域空間，實現(xiàn)更高層次的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（三）搭建系統(tǒng)完備的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育“學分銀行”管理平臺

目前，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育依托“國家新聞出版署出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格等級注冊管理系統(tǒng)”予以記錄學時?；凇皩W分銀行”理念，現(xiàn)有平臺需要予以完善，不僅成為管理學時的平臺，更應(yīng)成為廣大出版專業(yè)技術(shù)人員、出版單位、出版行政部門、各類教育培訓機構(gòu)、相關(guān)協(xié)會連接的紐帶。

首先，通過“學分銀行”管理平臺，實現(xiàn)相關(guān)政策制度和培訓信息的審核與發(fā)布。這樣，在出版行政部門的規(guī)劃指導下，有效統(tǒng)籌教育培訓機構(gòu)提供相關(guān)繼續(xù)教育資源，實現(xiàn)內(nèi)容互補、形式互補、優(yōu)勢互補，減少教育資源的低水平重復(fù)。其次，出版專業(yè)技術(shù)人員通過“學分銀行”管理平臺發(fā)布的權(quán)威繼續(xù)教育信息，選擇適合自己的培訓計劃和參與方式。同時，“學分銀行”基于對過往學習經(jīng)歷和教育資源的大數(shù)據(jù)深度分析，還可以為出版專業(yè)技術(shù)人員匹配繼續(xù)教育信息，為其提供更精準的學習支持。再次，出版專業(yè)技術(shù)人員通過多途徑參與繼續(xù)教育的學習成果在“學分銀行”按照相應(yīng)轉(zhuǎn)換規(guī)則被予以認定，增強自我認同感。同時，通過學習數(shù)據(jù)分析，能夠促進出版專業(yè)技術(shù)人員更好地探索自己的專業(yè)發(fā)展之路，明確目標導向，及時做出相應(yīng)調(diào)整。最后，“學分銀行”管理平臺逐步完善，成為出版行政部門和出版單位人才隊伍建設(shè)的重要支撐。既可以依托“學分銀行”的客觀記錄對人才予以綜合評價，完善出版專業(yè)人才職業(yè)晉升計劃;又可以將“學分銀行”建設(shè)成為出版專業(yè)人力資源庫，為助力出版高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才支撐。

四、結(jié)語

隨著中國特色社會主義進入新時代，出版工作承擔著守正創(chuàng)新的重要使命，亟須從數(shù)量規(guī)模擴張向質(zhì)量效益提升轉(zhuǎn)型，這對出版人才隊伍的專業(yè)能力和專業(yè)精神提出了更高的要求。作為培養(yǎng)造就高素質(zhì)出版人才隊伍的重要途徑和手段，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育必須緊跟國家職業(yè)教育和繼續(xù)教育新形勢，貫徹教育管理新理念，結(jié)合自身的行業(yè)需求和特點，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，通過實施“學分銀行”制度，逐步優(yōu)化教育管理，釋放出版人才隊伍發(fā)展活力。當前，可以先通過局部試點，發(fā)現(xiàn)建立健全出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育“學分銀行”體系的阻礙性因素，探索完善出版專業(yè)技術(shù)人員能力標準建設(shè)、繼續(xù)教育師資力量建設(shè)、“學分銀行”平臺制度建設(shè)等，進而逐步形成覆蓋全國的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育新模式。

（作者單位系太原理工大學期刊中心）