摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種高效且富有創(chuàng)意性的教學(xué)策略，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及英語(yǔ)能力有著積極作用?；诖?，本文簡(jiǎn)單闡述了職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義與存在的問(wèn)題，并提出合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)

職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)策略，有助于學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）提高學(xué)生的課堂參與度

職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己是英語(yǔ)課堂的主體。學(xué)生合作開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅能夠鞏固課堂知識(shí)，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生意識(shí)到自己是英語(yǔ)課堂中不能缺少的。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，彼此都能獲得更多的成就感和成功體驗(yàn)。課堂上互相幫助互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)氣氛，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)能力

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力都較弱，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加上學(xué)生之間互相幫助互相學(xué)習(xí)，可有效提高學(xué)生在課堂中的注意力，在學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還能通過(guò)合作學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)綜合能力。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不明確

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)和閱讀教學(xué)，但只是采用就近分組或者隨機(jī)分組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行小組討論與發(fā)言。雖然是合作學(xué)習(xí)的形式，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)只是小組討論。教師僅僅是為了教學(xué)形式而開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”，并沒(méi)有真正將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效考慮其中，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升并不是進(jìn)行小組討論的目的。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是因?yàn)榻處煂?duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的認(rèn)知，并不理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。真正的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要學(xué)會(huì)合作技巧。

（二）教師介入不到位

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度往往不再受教師控制，造成了課堂教學(xué)的不確定性。在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的心思并不在學(xué)習(xí)上，而是與同學(xué)抓緊機(jī)會(huì)聊天交流。還有的學(xué)生擾亂課堂秩序，影響其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。教師如果介入不到位，組織管控能力不足，就無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)上述現(xiàn)象，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間的同時(shí)也降低了教學(xué)效率。因此教師要在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，最大限度發(fā)揮自己的組織管控能力，保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

（三）合作分組不科學(xué)

以往的合作學(xué)習(xí)模式，教師都是按照學(xué)生的座位就近對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種方式看似簡(jiǎn)單，但是并沒(méi)有考慮到每一組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，有可能將學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分到了一組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到了一組，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行互相幫助。有的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，不敢在同學(xué)面前用英語(yǔ)講述自己對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的看法，不愿意在小組內(nèi)部表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可能出現(xiàn)說(shuō)話(huà)結(jié)巴等現(xiàn)象。因此教師在分組時(shí)要綜合考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，做到小組中有不同能力水平的學(xué)生，促進(jìn)小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

首先，教師要認(rèn)清合作學(xué)習(xí)的意義，合作學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)要肩負(fù)起調(diào)控課堂氣氛的任務(wù)。教師要認(rèn)識(shí)到在合作學(xué)習(xí)中，合作精神更為重要。有些小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然表面上看起來(lái)是在一起討論問(wèn)題，非常融洽和諧，但是實(shí)際上并沒(méi)有討論有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這樣的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)并不會(huì)產(chǎn)生較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此教師在理解了合作學(xué)習(xí)的意義的同時(shí)，也要深化學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮出最大的作用。其次，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師則作為合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。比如，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)分組，盡可能在每一個(gè)小組中平均分配不同能力的學(xué)生，做到組內(nèi)異質(zhì)。在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言并及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)。教師通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，讓合作學(xué)習(xí)能夠在英語(yǔ)課堂中順利開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識(shí)。

（二）教師要提高課堂組織能力

合作學(xué)習(xí)主體為學(xué)生，其在教學(xué)活動(dòng)中有很大的不確定性，這就對(duì)教師管理和組織課堂能力提出了更高的要求。教師要提高對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織能力，發(fā)揮教師的管理調(diào)節(jié)作用，通過(guò)觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與學(xué)生的討論等方式進(jìn)行一定的指導(dǎo)與介入。比如，有些學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)容易偏離方向，教師要對(duì)此進(jìn)行及時(shí)糾正。還有的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于興奮，影響教學(xué)秩序，教師也要及時(shí)采取有效的措施制止。個(gè)別學(xué)生并不重視合作學(xué)習(xí)，教師要在平時(shí)教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)人積極參與。教師在合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有辦法兼顧到每一個(gè)學(xué)生，因此教師要讓學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)教師要注意調(diào)控合作學(xué)習(xí)所占用的教學(xué)時(shí)間，要充分考慮影響合作學(xué)習(xí)時(shí)間的各種因素，比如合作小組人數(shù)的多少、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否偏難、合作學(xué)習(xí)進(jìn)度是否順利等。如果合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，不僅達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也很難讓學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài);如果合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就會(huì)開(kāi)始發(fā)散，影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此教師在分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)至少要保證組內(nèi)討論問(wèn)題和得出答案的時(shí)間，同時(shí)也要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度合理分配合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第四單元“I've tried all the means of transportation”中的聽(tīng)說(shuō)部分為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可以設(shè)置兩種難度的任務(wù)，一個(gè)任務(wù)是改編課文進(jìn)行表演，另一個(gè)是看圖創(chuàng)設(shè)情境講故事。根據(jù)任務(wù)的難易程度把控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。

（三）明確合作分工職責(zé)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候卻是采用就近原則，將同桌二人劃分為一組或者是將前后桌4-6人劃分為一組。這種分組方式?jīng)]有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，起不到互相幫助學(xué)習(xí)的作用。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要注意科學(xué)分組，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，分組時(shí)要注意小組內(nèi)要有不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，即組間異質(zhì);小組與小組之間整體上的英語(yǔ)水平相當(dāng)，即組件同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)的意義在于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生共同進(jìn)步，組間同質(zhì)意義在于可以保障小組之間的課堂學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)更加公平。將小組分配好之后，明確每個(gè)組員在小組中的職責(zé)也很重要。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生承擔(dān)不同的職責(zé)，而確定小組長(zhǎng)的人選是首要環(huán)節(jié)，由小組長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配也能幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。要選擇組織能力強(qiáng)而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也能主動(dòng)幫助和激勵(lì)其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第一冊(cè)第五單元“What's your hobby？”的教學(xué)為例，教師針對(duì)其聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)多個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多教師往往是采用就近原則分配小組，比如同桌或者前后桌為一組，這種分組方式雖然簡(jiǎn)便，但是容易出現(xiàn)合作中推脫責(zé)任的現(xiàn)象，進(jìn)而影響合作學(xué)習(xí)的成效。因此教師要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)分組的重要性，考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和英語(yǔ)能力，讓組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都有自己的任務(wù)與職責(zé)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上各學(xué)各的，缺乏小組合作的意識(shí)。有些學(xué)生認(rèn)為解決問(wèn)題是小組長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)好的同學(xué)的任務(wù)，跟自己沒(méi)有關(guān)系，甚至在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了組員之間沒(méi)有討論問(wèn)題的情況，達(dá)不到互相幫助互相學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)目的。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極溝通交流，在討論中得出問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生找到合作學(xué)習(xí)的方法技巧。首先，教師要在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤多多寬容和理解。其次，要激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依據(jù)教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，要將自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)說(shuō)、聽(tīng)、總結(jié)和欣賞四種合作技巧?！罢f(shuō)”是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)之前，要先將自己所表達(dá)內(nèi)容的邏輯關(guān)系理順，清晰而符合邏輯的口語(yǔ)表達(dá)有助于同學(xué)理解其觀點(diǎn)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力?！奥?tīng)”是指學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要善于傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。“總結(jié)”是指學(xué)生可以對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而判斷其對(duì)問(wèn)題的看法是不是合適，最終在多個(gè)組員的看法中選出一致同意的。“欣賞”是指學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞別人與自己不同的看問(wèn)題的角度，并嘗試從這個(gè)角度看待這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)會(huì)全方面看待事物和問(wèn)題。

以高教版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第二冊(cè)第五單元“It's time to change.”為例，其合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)圖片進(jìn)行描述。首先，教師可以先利用一組圖片讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將關(guān)鍵詞與圖片進(jìn)行聯(lián)系，并形成自己的觀點(diǎn)。然后再利用另一組圖片進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論圖片的內(nèi)容，確定表達(dá)的觀點(diǎn)方向，一起組織觀點(diǎn)內(nèi)容之后選出代表進(jìn)行發(fā)言。鼓勵(lì)各小組成員發(fā)表不同的觀點(diǎn)，通過(guò)觀點(diǎn)的碰撞提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也提升了英語(yǔ)綜合能力。

綜上所述，教師要深入探究合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況將合作學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身在英語(yǔ)教學(xué)中的角色，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主人。同時(shí)教師要提高對(duì)英語(yǔ)課堂的把控和組織能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，充分培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮其最大的作用，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：洪彩虹（1970.02-），女，福建三明人，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院職教園分校，講師，研究方向：職業(yè)中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)。