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        語文科普文教學(xué)存在的問題及對策

        2022-05-30 10:48:04張猛
        文學(xué)教育下半月 2022年7期
        關(guān)鍵詞:問題分析初中語文

        張猛

        內(nèi)容摘要:科普文是對科學(xué)常識、科學(xué)精神、偉大科學(xué)人物等內(nèi)容的介紹和概述,科普文不僅包含科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神而且科普文本身具有準(zhǔn)確、科學(xué)、邏輯的語言特點(diǎn)。然而在目前的初中語文科普文教學(xué)中教學(xué)只對科普原理津津樂道,對科普文本身運(yùn)用的語言文字表達(dá)卻視而不見。因而,本文主要從初中語文科普文教學(xué)這一現(xiàn)狀著手,來討論科普文教學(xué)的對策,力求讓科普文教出“語文味”以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:初中語文 科普文教學(xué) 問題分析 創(chuàng)新對策

        科普文是初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分,不僅能夠補(bǔ)充語文知識以外的科學(xué)知識,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探索的興趣以及嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度。初中語文教材中編排的科普文主要是科普說明文和科普小品文,無論是哪種科普文本都具有知識性強(qiáng)、語言通俗、科學(xué)性等特點(diǎn)。常常在科普文教學(xué)中教師常常只關(guān)注科普原理,很容易就上成科普課或科學(xué)常識課。中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》就規(guī)定“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。那么初中語文科普文教學(xué)應(yīng)該怎么教、教些什么才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?因此,筆者將從以下三個方面來探討初中語文科普文教學(xué)。

        一.初中語文科普文文本的教學(xué)功能

        (一)激發(fā)興趣,啟發(fā)思考

        科普文具有獨(dú)特性,跟其他題材作品比較起來不僅具有趣味性而且具有文學(xué)性。科普文呈現(xiàn)的探險(xiǎn)精神、科學(xué)幻想不僅能調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力,而且還可以調(diào)動學(xué)生了解熱愛科學(xué)文化知識的求知欲。例如:七年級語文下冊第六單元第23課:《帶上她的眼睛》(作者:劉慈欣),這篇小說想象奇特,構(gòu)思巧妙,讀來讓人興趣盎然??苹眯≌f奇妙的構(gòu)思,會給學(xué)生創(chuàng)造出一片想象的天地。學(xué)生的好奇心會被激發(fā),會驅(qū)使自己的好奇心去追尋小說的故事情節(jié)。通過對好奇心和想象力的激發(fā),會啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)問題的思考從而會引導(dǎo)學(xué)生留心觀察思考的習(xí)慣。

        (二)敬畏生命,善待自然

        例如:八年級語文上冊第五單元第19課:《蟬》(作者:法布爾)通過這不起眼的生命,讓學(xué)生感受到生命的偉大。通過對生命的理解與感受,間接的喚起學(xué)生關(guān)注自然的情感態(tài)度。隨著生態(tài)環(huán)境與人類關(guān)系的日趨緊密,讓學(xué)生能理解人類與自然需要和諧相處。隨著人們環(huán)保意識的提高,通過這些文章可以很好的滲透環(huán)境保護(hù)的理念。

        (三)傳承智慧,發(fā)揚(yáng)文化

        例如:七年級語文下冊第六單元第22課:《太空一日》(作者:楊利偉),這篇課文展現(xiàn)了我國宇航員首次太空飛行的經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)了中國幾千年來的航天夢。閱讀學(xué)習(xí)這類文章可以讓學(xué)生感受“航天英雄”“航天精神”的偉大,也彰顯了我們的文化自信,更能激發(fā)學(xué)生對航天科學(xué)探索的向往和熱愛。

        (四)傳遞方法,指明方向

        例如:八年級語文上冊活動探究任務(wù)一第14課:《應(yīng)有格物致知精神》(作者:丁肇中)。這篇文章通過對科學(xué)研究中所堅(jiān)持的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析,讓學(xué)生了解獲得知識的途徑以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性,提升對科學(xué)方法運(yùn)用探索的能力,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域,鍛煉思維,在閱讀學(xué)習(xí)中啟迪智慧,讓科學(xué)的之光照亮每一位學(xué)生。

        二.初中語文科普文教學(xué)存在的問題

        (一)依據(jù)教情和學(xué)情

        教情表現(xiàn)如下:

        (1)教師重視程度不高

        科普文一般是實(shí)用文,文本特征區(qū)別于散文、詩歌、小說、戲劇等文本。不同文本相較而言:散文文字語言優(yōu)美凝練;詩歌語言文字朗讀性強(qiáng);小說故事情節(jié)豐富;戲劇綜合性直觀性突出;而初中語文教材中大部分科普文選文文本語言較通俗,所以教師會根據(jù)自己的教學(xué)喜好選取教學(xué)方向。筆者調(diào)查了解,大部分語文教師更喜歡教授那些語言凝練、節(jié)奏韻律優(yōu)美的詩歌散文、故事情節(jié)飽滿、人物形象豐富的小說戲劇等文本;這些文本不僅可讀性強(qiáng),可借鑒資料多;教師在分析文本的時候更愿意去深入研究,而面對科普文大部分教師覺得文本可讀性不強(qiáng),缺乏美感和文學(xué)性,不具有深入分析研究的價(jià)值,以此缺少挖掘文本的耐心。其次,就是大部分語文教師科學(xué)素養(yǎng)較低,僅僅局限于教材選文,缺乏課外拓展。大部分語文教師幾乎不會主動去關(guān)注科普文的原著以及科普文涉及的科學(xué)前沿知識。加上科普文在考試內(nèi)容中占比較低,教師明顯對科普文教學(xué)不在意。

        (2)教師教學(xué)內(nèi)容缺失

        語文特級教師曹公奇在他的報(bào)告中多次提到:語文課是學(xué)習(xí)國家語言文字應(yīng)用的課程,以揣摩語言、使用語言為核心,通過語言文字來理解文章所傳遞的思想感情。學(xué)習(xí)科普文并非只是學(xué)習(xí)簡單的科學(xué)知識和科學(xué)常識,而是通過學(xué)習(xí)科普文讓學(xué)生得到科學(xué)精神的感染。所以筆者認(rèn)為:在關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的影響時,卻不能忽視語文能力的培養(yǎng)。科普文文本本身具有的語言特點(diǎn)、寫作手法、閱讀技巧等,在教學(xué)過程中是需要特別突出重點(diǎn)。但是大部分語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中掌握不住教學(xué)重點(diǎn),甚至直接把語文知識直接擱置。大部分語文教師在科普文教學(xué)的時候,不知道“如何教”以及“怎么去教”。教學(xué)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能很好的實(shí)現(xiàn),影響科普文文本本身具有的科學(xué)性人文性特征在學(xué)生身上得不到實(shí)際落實(shí)。

        (3)教師教學(xué)準(zhǔn)備不足

        課前準(zhǔn)備不充分也是實(shí)際教學(xué)活動中比較欠缺的地方,很多教師不主動去深入、細(xì)致、耐心的研究科普文文本,而是依據(jù)教師用書。部分語文教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不到位,從而在教學(xué)設(shè)計(jì)活動中不能很好的把握教學(xué)的重難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)活動中主要依賴多媒體、教輔資料或者PPT,課前準(zhǔn)備比較粗糙。

        (4)教學(xué)形式單一

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和語文課程自身的特點(diǎn),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的求知欲,關(guān)注個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,積極提倡學(xué)生自主、小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是目前部分語文教師仍只注重單方面講授,以“教師”為中心,依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教授講解科普文文本??破瘴慕虒W(xué)僅簡單的停留在科學(xué)知識和科普道理的傳達(dá)上,不能很好的調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與感。王榮生教授一直強(qiáng)調(diào):“語文課程是綜合實(shí)踐性課程,應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說學(xué)寫綜合語文實(shí)踐能力,而這種能力的提升主要途徑也應(yīng)該是通過語文綜合實(shí)踐活動”。但大部分教師實(shí)際課堂教學(xué)中并未開展任何課堂活動,未能讓學(xué)生參與文本的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解不深入。語文學(xué)習(xí)是一門綜合性實(shí)踐活動,但是科普文課堂教學(xué)上并沒有充分激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的實(shí)踐活動,從而讓學(xué)生沒辦法在實(shí)踐中體會把握運(yùn)用語文的規(guī)律。

        學(xué)情表現(xiàn)如下:

        (1)學(xué)生不喜歡閱讀

        初中語文教材所選取的科普文文本,大部分語言通俗讀起來枯燥乏味。相比詩歌、散文、小說、戲劇等文本,學(xué)生更喜歡閱讀那些文字優(yōu)美、感情飽滿、讀來朗朗上口值得反復(fù)吟誦的課文。初中語文教材中所選取的科普文大部分并不具有這樣的語言文字特征,如果學(xué)生的知識面較窄,閱讀興趣單一、科學(xué)興趣不濃厚更無法產(chǎn)生對科普文的喜愛。筆者調(diào)查了解,只有極少數(shù)的學(xué)生喜愛閱讀學(xué)習(xí)科普文。

        (2)學(xué)生讀不懂科學(xué)術(shù)語

        雖然科普文的語言力求通俗易懂讓讀者理解科學(xué)知識,但是大部分科普文為了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鞑タ茖W(xué)知識還是保留了一些科學(xué)術(shù)語。這些科學(xué)術(shù)語難免深奧難懂,會影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科普文的動力。

        (3)學(xué)生不知道科普文應(yīng)該學(xué)些什么

        詩歌可以學(xué)習(xí)韻律節(jié)奏、散文可以品味語言、小說可以分析故事情節(jié)、戲劇可以學(xué)習(xí)感受人物形象,相較其他文本而言科普文文本就并不具有這些明顯的語言文字特征。學(xué)生總感覺落不到實(shí)處,加之沒有具體的方法指導(dǎo)學(xué)生更是無從下手。

        (4)學(xué)生對科普文有著陌生化的體驗(yàn)

        學(xué)生對科普文陌生化體驗(yàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面:一:在學(xué)習(xí)期待上難以獲得學(xué)習(xí)興趣,筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為科普文所傳達(dá)的知識難以聯(lián)系生活實(shí)際,老師的不重視以及沒有適合的學(xué)習(xí)方法,阻礙了學(xué)生品讀文本的體驗(yàn)很難產(chǎn)生情感共鳴,不能在閱讀過程中產(chǎn)生閱讀期待;二:在學(xué)習(xí)效果方面,老師往往停留在文本表面,常常只傳達(dá)簡單的科學(xué)知識和科學(xué)道理導(dǎo)致學(xué)生對科普文的理解也停留表面,很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;三:在學(xué)習(xí)收獲方面,學(xué)完詩歌學(xué)生學(xué)會朗讀技巧、學(xué)完散文學(xué)生知道如何品味語言、學(xué)完小說學(xué)生理解如何分析故事情節(jié)、學(xué)完戲劇學(xué)生明白如何刻畫人物形象;相較這些文本而言科普文在學(xué)生學(xué)習(xí)收獲方面表現(xiàn)不明顯??破瘴谋旧砭哂械娜宋男院蛯?shí)踐性,學(xué)生并未得到切實(shí)的領(lǐng)會導(dǎo)致對科普文的陌生化體驗(yàn)。

        三.初中語文科普文教學(xué)的改進(jìn)建議

        (一)解讀文本,挖掘趣味

        科普文往往以說明文為主,說明文又缺乏故事情節(jié)甚至缺少優(yōu)美凝練的語言。所以科普文教學(xué)常常理性分析較多,而品味感悟較少。老師教的乏味、學(xué)生學(xué)的無趣。如何讓枯燥乏味的科普文教學(xué)課堂充滿活力引起學(xué)生的興趣,作為教師應(yīng)該找到文趣與理趣的結(jié)合點(diǎn)。每個學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲,對于新鮮事物都充滿了好奇心。比如:在《帶上她的眼睛》一文教學(xué)中,看到題目能激發(fā)學(xué)生無限的猜想,“眼睛還可以被人單獨(dú)帶走”?假如眼睛被人單獨(dú)帶走會怎樣?假如你的眼睛被別人帶走了,又會怎么樣?這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知探索的欲望、好奇心也會被調(diào)動??破瘴目茖W(xué)性強(qiáng)、用語通俗簡潔,多以舉例子的形式呈現(xiàn),這就為文本的解讀留出了大量空間。教師如果可以提供想象支撐點(diǎn),就可以為學(xué)生走入閱讀打下很好的伏筆。比如:在《阿西莫夫短文兩篇》—恐龍無處不有這一文章時,你知道現(xiàn)在地球上為什么沒有恐龍?恐龍為什么會消失?教師提一些這樣的問題,就可以將學(xué)生的興趣引向課文,就會大大提升學(xué)生想學(xué)習(xí)的興趣。

        (二)基于課標(biāo),轉(zhuǎn)變觀念

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:各個學(xué)段都要重視閱讀教學(xué),閱讀教學(xué)尤其要重視朗讀和默讀。閱讀教學(xué)是不同閱讀主體文本之間的對話,要讓學(xué)生在朗讀中通過揣摩語言,從而感受文本蘊(yùn)含的情感特征??破瘴碾m然多以說明文為主,語言通俗簡明,但作為一篇文章哪怕敘述再科學(xué)、再邏輯,也會包含者創(chuàng)作者的情感態(tài)度和價(jià)值觀。特級教師王崧舟曾說過:“語文味”的其中一個表現(xiàn)就是“動情誦讀,靜心默讀”,所以科普文并不是沒有溫度的文本。目前的科普文教學(xué)課堂上,教師往往是對科普文說明方法的講解以及科學(xué)知識的大量滲透。而往往缺乏讀中悟情、讀以學(xué)文。比如:在《太空一日》一文教學(xué)中以下語句可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會這些語句蘊(yùn)含的情感:1、就這一下,指揮大廳有人大聲喊道:“快看啊,他眨眼了,利偉還活著!”所有人都鼓掌歡呼起來;2、我曾俯瞰我們的首都北京,白天它是燕山山脈邊的一片灰白,分辨不清,夜晚則呈現(xiàn)一片紅暈,那里有我的戰(zhàn)友和親人;通過對這些句子的朗讀,讓學(xué)生體會“航天英雄”楊利偉太空一日那種緊張和意外的心理活動;科普文語言科學(xué)邏輯、簡潔嚴(yán)密、準(zhǔn)確客觀,教學(xué)時我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受其豐富、具有強(qiáng)烈感情的語言,讓學(xué)生感受科普文的語言是如何準(zhǔn)確、簡明、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。比如:在《太空一日?歸途如此驚心動魄這一小節(jié)內(nèi)容的時候:5時35分,北京航天指揮中心向飛船發(fā)出“返回”命令。飛船開始在343公里高的軌道上制動,飛船先是在軌道上進(jìn)行180度的調(diào)姿-返回是要讓推進(jìn)艙在前,這就需要180度的“調(diào)頭”等等這些真實(shí)準(zhǔn)確的語言,可以讓學(xué)生深刻的理解科普文是怎么個邏輯客觀、怎么個準(zhǔn)確簡潔、怎么個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。另外在學(xué)習(xí)說明性文章的時候,要能抓住重點(diǎn),掌握說明方法,可見閱讀可以讓學(xué)生更好的理解體悟。

        (三)文本遷移,專題教學(xué)

        初中語文教材中科普文的選編都是以一整個單元的形式呈現(xiàn)的,除了單元教學(xué)外教師可以嘗試將科普文文本按照相似性的特點(diǎn)組建專題教學(xué)。初中語文教材科普文選文一般包括:科普說明文和科普小品文,教師可以根據(jù)文本性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)。1、體現(xiàn)科學(xué)家精神的,比如:《鄧稼先》、《太空一日》等可以作為一個專題,發(fā)現(xiàn)科學(xué)人物的共同特點(diǎn),又可以進(jìn)行對每個人物獨(dú)特的特點(diǎn)進(jìn)行分析;這樣的主體教學(xué)就可以理解偉大人物那種愛國、奉獻(xiàn)、樂觀的高尚的精神和品德。2、教師可以以“生命與科學(xué)道理”為主題,學(xué)習(xí)《大自然的生命》、《蟬》、《阿西莫夫短文兩篇》、《大雁歸來》、《時間的腳印》這幾篇文章,讓學(xué)生以此來感受自然界和生命背后的科學(xué)原理。依據(jù)科普文文本的語言特點(diǎn)教師也可以組織其他類專題教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)視野下科普文的獨(dú)特之處。

        (四)開展實(shí)踐,體會文本

        語文課程是綜合性實(shí)踐性課程,教師要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。語文課程除了要求學(xué)生多讀書、多感悟、多體會,注重整體潛移默化的感染以外;更應(yīng)該密切關(guān)注實(shí)際生活的聯(lián)系,注重不同學(xué)科知識之間的融合和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。語文課程應(yīng)該是廣闊而富有生命創(chuàng)新活力的,教師要根據(jù)課程設(shè)置目標(biāo)去開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源和課堂教學(xué)活動。新課標(biāo)要求學(xué)生要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文,如果在有條件的情況下教師教學(xué)可以利用身邊的資源讓學(xué)生直觀的感受科學(xué)探索的過程。比如;《蟬》、《《阿西莫夫短文兩篇》、《太空一日》、《海底兩萬里》這些課文的時候,教師可以組織學(xué)生去參觀航天基地、科技館、自然展覽館等,讓學(xué)生直觀的感受科學(xué)探索發(fā)明的偉大。通過這種直觀的感受,可以引導(dǎo)學(xué)生以自主、小組合作、問題探究的方式撰寫參觀報(bào)告或參觀筆記、心得體會等。這種綜合性的實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

        科普文語言嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確,對認(rèn)識世界、鍛煉科學(xué)思維、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文精神有著獨(dú)特的審美價(jià)值和教學(xué)意義??破瘴奈谋救脒x初中語文教材,便承擔(dān)起所特有的、不可替代的語文教學(xué)價(jià)值。但科普文終究是語文課而不是科普課更不是常識課,語文教材中的科普文最終指向只能是“語文”而不應(yīng)該是“科普”。筆者認(rèn)為作為語文教師一定要深刻理解語文課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極滲透科學(xué)人文精神在學(xué)生身上的落實(shí),開發(fā)多種教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生受到科學(xué)啟迪,讓學(xué)生深層次感受科普文文本獨(dú)特的價(jià)值。在激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的同時,促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

        參考文獻(xiàn)

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        (作者單位:喀什大學(xué))

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