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        如何將革命精神融入語(yǔ)文教學(xué)

        2022-05-30 10:48:04黃師晴
        文學(xué)教育下半月 2022年7期
        關(guān)鍵詞:革命精神豐碑小學(xué)語(yǔ)文

        黃師晴

        內(nèi)容摘要:革命精神是戰(zhàn)勝一切敵人、克服一切困難的強(qiáng)大精神力量,有較強(qiáng)的現(xiàn)世價(jià)值,對(duì)當(dāng)代青少年也有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中記敘文《豐碑》為例,探究如何將革命精神融入教學(xué)全過(guò)程,教學(xué)內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后鞏固三部分,并就革命精神融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的多種途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。旨在為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向,使學(xué)生接受到良好的黨性教育,提升民族自尊心與自豪感。

        關(guān)鍵詞:革命精神 小學(xué)語(yǔ)文 《豐碑》

        2021年10月22日,國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》,其中明確指出小學(xué)階段要重點(diǎn)呈現(xiàn)革命英雄事跡等內(nèi)容,語(yǔ)文課程教材要注重以文化人,通過(guò)《豐碑》等優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo),傳承革命精神,樹(shù)立崇高理想。[1]革命年代的事跡與當(dāng)代青少年有距離感,但革命精神對(duì)小學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成具有深遠(yuǎn)的意義,所以將革命精神融入到小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中,通過(guò)優(yōu)秀篇目在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是必要且迫切的。

        一.課前預(yù)習(xí)

        《豐碑》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇拓展文章,呈現(xiàn)在閱讀鏈接板塊,但教育部文件中明確提到了該篇文章,證明其仍具有教學(xué)價(jià)值。第四單元課文大部分與英雄人物、革命事跡相關(guān),充斥著濃郁的家國(guó)情懷。導(dǎo)語(yǔ)處指出該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì)人物的內(nèi)心,并嘗試運(yùn)用課文中的描寫(xiě)手法,以讀促寫(xiě)?!敦S碑》屬于記敘文體裁,講述了紅軍行軍途中的感人故事。記敘文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn),小學(xué)五年級(jí)學(xué)生能夠借助工具書(shū)獨(dú)立閱讀課文,應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)其對(duì)文章寫(xiě)作手法的認(rèn)知并能加以運(yùn)用,進(jìn)一步體會(huì)人物崇高的精神品質(zhì)。據(jù)此,筆者給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)為:一、用工具書(shū)查找“豐碑”的具體含義,并思考豐碑指文中的誰(shuí)。二、借助工具書(shū)解決生字詞。三、有感情地朗讀課文,標(biāo)劃出描寫(xiě)人物的精彩句子并思考是從哪個(gè)角度進(jìn)行的描寫(xiě)。

        二.課中講授

        (一)導(dǎo)入新課

        教師在多媒體設(shè)備上展示人民英雄紀(jì)念碑的圖片,并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述紀(jì)念碑的外形和自己的感受。

        教師講解:“豐碑,指高大的石碑,比喻不朽的杰作,偉大的功業(yè),有永久價(jià)值的證物或著名的事例?!蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí),同學(xué)們了解了文章中“豐碑”是指軍需處長(zhǎng)。那么軍需處長(zhǎng)和豐碑有何相似之處?他身上彰顯了哪些可貴的精神品質(zhì)?下面我們一起走進(jìn)今天的學(xué)習(xí)。

        (二)概括文意 分析修辭

        1.讓學(xué)生用一句話概括文章的大意,鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

        2.帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中比喻和擬人的修辭手法。

        如第一自然段中“狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛,似乎要吞掉這支裝備很差的隊(duì)伍?!边\(yùn)用了擬人的修辭手法,“吞掉”二字把當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及紅軍隊(duì)伍行軍之艱難生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。第七自然段中“他一動(dòng)不動(dòng),好似一尊塑像?!边\(yùn)用了比喻的修辭手法,把嚴(yán)寒中凍僵的老戰(zhàn)士比作塑像,真實(shí)地還原了場(chǎng)景,令人悲痛惋惜。第九自然段中“他紅著眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕?!边\(yùn)用了比喻的修辭手法,突出了軍長(zhǎng)當(dāng)時(shí)極度憤怒的情感,也與下文軍長(zhǎng)得知真相后的狀態(tài)產(chǎn)生了鮮明對(duì)比。

        (三)深入解讀 展開(kāi)想象

        1.教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一至六自然段,即發(fā)現(xiàn)凍僵老戰(zhàn)士之前的部分。

        (1)教師分配任務(wù):我們一起來(lái)看第一、二自然段,這部分把故事發(fā)生的背景呈現(xiàn)出來(lái),紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn),那么這兩段中哪些詞句體現(xiàn)了前進(jìn)之艱難?三分鐘小組討論后派代表發(fā)言。

        教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言后明確:“群山凍成了一個(gè)大冰坨”“狂風(fēng)呼嘯,大雪紛飛”等詞句體現(xiàn)了環(huán)境之惡劣;“裝備很差”“軍長(zhǎng)早把他的馬讓給了重傷員”等詞句體現(xiàn)了紅軍物資裝備極度缺乏;“可能吃不上飯……可能遭到敵人的突然襲擊。”體現(xiàn)了紅軍生活條件之差且要隨時(shí)保持警惕。這些共同體現(xiàn)了行軍的“艱難”,不禁讓軍長(zhǎng)思索。同時(shí)同學(xué)們通過(guò)預(yù)習(xí)也可知“裝備很差”的處境以及軍長(zhǎng)讓馬的舍己為人的精神也為下文軍需處長(zhǎng)的出現(xiàn)作了鋪墊。

        (2)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第三至五自然段,這部分的突發(fā)事件打破了之前的營(yíng)造的氛圍,中斷了行軍進(jìn)程。同時(shí)第三自然段“忽然放慢了腳步”“許多人圍在一起”成功設(shè)置了懸念,先給出隊(duì)伍對(duì)事件的反應(yīng),再點(diǎn)明具體事件,吸引了讀者的閱讀興趣。引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作過(guò)程中可運(yùn)用這種技巧。

        (3)教師提問(wèn):第六自然段中,軍長(zhǎng)得知有人凍死了,“愣了一下,什么話也沒(méi)說(shuō)”,但此時(shí)軍長(zhǎng)心里肯定有一些想法,同學(xué)們想象一下他心里在想什么。

        學(xué)生舉手發(fā)言后教師明確:“愣”字體現(xiàn)了軍長(zhǎng)此刻的震驚,他心里有可能會(huì)想:戰(zhàn)士是為了國(guó)家為了人民犧牲的,一定要安撫好他的家屬并上報(bào)組織。是我沒(méi)有照顧好自己的戰(zhàn)士,我有責(zé)任。他還可能轉(zhuǎn)念一想:難道是他沒(méi)有棉衣穿?難道是軍需處長(zhǎng)沒(méi)有給他發(fā)棉衣?

        2.教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)七至十二自然段,即發(fā)現(xiàn)凍僵的老戰(zhàn)士之后的部分。

        (1)教師分配任務(wù):第七自然段細(xì)致地描寫(xiě)了這位凍僵的老戰(zhàn)士,給同學(xué)們?nèi)昼姇r(shí)間小組討論該段從哪些角度進(jìn)行的描寫(xiě),找出對(duì)應(yīng)的句子。

        小組派代表發(fā)言后教師明確:“他一動(dòng)不動(dòng),好似一尊雕塑,身上落滿了雪”“單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上”是外貌描寫(xiě);“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定,十分安詳”是神態(tài)描寫(xiě);“倚靠光禿禿的樹(shù)干坐著”“右手的中指和食指間……好像在向戰(zhàn)友借火”是動(dòng)作描寫(xiě)。多種描寫(xiě)手法的綜合運(yùn)用使老戰(zhàn)士的形象愈發(fā)飽滿真實(shí),同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫(xiě)作過(guò)程中可嘗試運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出人物形象。

        (2)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第八到十自然段,該部分是軍長(zhǎng)看到老戰(zhàn)士之后的反應(yīng)??吹嚼蠎?zhàn)士因穿著單薄的衣服被凍死,軍長(zhǎng)篤定是軍需處長(zhǎng)的錯(cuò)誤。帶領(lǐng)學(xué)生分析對(duì)軍長(zhǎng)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě),并設(shè)置朗讀環(huán)節(jié),把軍長(zhǎng)的話有感情、有氣勢(shì)地讀出來(lái)、吼出來(lái),表達(dá)出像發(fā)怒豹子的一樣的憤怒情感。

        (3)教師提問(wèn):第十一自然段中真相的揭示是全文情節(jié)的高潮,軍長(zhǎng)得知凍僵老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)后再次愣住了,眼睛濕潤(rùn)了,緩緩地向他敬了一個(gè)軍禮。此刻,軍長(zhǎng)心里又在想什么呢?

        學(xué)生舉手發(fā)言后教師明確:此時(shí)軍長(zhǎng)可能會(huì)想:我錯(cuò)怪了軍需處長(zhǎng),是他在物資匱乏情況下把自己的棉衣讓給了別人才獻(xiàn)出了自己的生命,這種先人后己的偉大革命集體主義精神值得所有戰(zhàn)士學(xué)習(xí),值得全體人民敬仰。

        讀到這里我們會(huì)發(fā)現(xiàn),軍長(zhǎng)的想法就是我們的想法,軍長(zhǎng)的視角就是我們的視角。我們的情緒隨著軍長(zhǎng)波動(dòng)起伏,我們跟隨著軍長(zhǎng)親臨了整個(gè)故事,代入感很強(qiáng),尤其通過(guò)朗讀環(huán)節(jié)使我們更加入情入境。在引起讀者情感共鳴方面這篇文章是很成功的。

        (4)帶領(lǐng)學(xué)生返回第七自然段,分析“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”的原因,想象軍需處長(zhǎng)在生命最后關(guān)頭為什么會(huì)微微向前伸手,那時(shí)他想了什么、說(shuō)了什么。該問(wèn)題無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生可以自由討論,展開(kāi)想象的翅膀,暢所欲言。該設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生的形象思維能力。

        (四)總結(jié)提升

        1.教師提問(wèn):最后一段中“他成了一座晶瑩的豐碑”,豐碑僅僅指軍需處長(zhǎng)這個(gè)人嗎?請(qǐng)大家思考一下豐碑還指什么?

        教師明確:豐碑不僅僅指軍需處長(zhǎng)這個(gè)人,還指人們精神上的豐碑,軍需處長(zhǎng)給了紅軍戰(zhàn)士和后人精神上的指引,樹(shù)立了精神的榜樣。他把個(gè)人安危置之度外,為了他人、為了集體、為了革命勝利獻(xiàn)出了自己的生命。相信軍長(zhǎng)在第二自然段中的疑惑可以解開(kāi),有這樣的精神鼓舞,這支隊(duì)伍定能經(jīng)受住考驗(yàn),為了革命勝利不懈奮斗、勇往直前。

        2.教師提問(wèn):《豐碑》又名《軍需處長(zhǎng)》,請(qǐng)大家思考一下《豐碑》一題目好在哪里?

        教師明確:《軍需處長(zhǎng)》僅僅指這個(gè)人,而《豐碑》不僅指現(xiàn)實(shí)中的,更指精神上的,大部分時(shí)候精神支撐更為寶貴。這種革命精神不僅對(duì)當(dāng)年的紅軍戰(zhàn)士是一種鼓舞,也對(duì)后人有警醒和啟示價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)不忘英雄、不忘歷史,自覺(jué)接受革命精神熏陶。

        3.學(xué)生自己總結(jié)在文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作技巧。

        (五)拓展延伸

        1.寫(xiě)作背景介紹:《豐碑》的寫(xiě)作靈感來(lái)源于作者李本深的親身經(jīng)歷,以下內(nèi)容是他本人的講述:“我們軍區(qū)文化部有一位讓我十分尊敬的文化部長(zhǎng),是賀龍120師戰(zhàn)斗劇社出來(lái)的老戰(zhàn)士。有一天,我陪他散步的時(shí)候,他回憶起當(dāng)年120師過(guò)云中山,天氣奇寒,就在那山上,活活地凍死了兩個(gè)人,還都是后勤部的人。我一聽(tīng),心頭一熱,回到家就寫(xiě)出了現(xiàn)在這個(gè)《豐碑》,寄給了解放軍報(bào)?!?/p>

        2.黨的百年華誕,人民日?qǐng)?bào)推出建黨百年主題微電影《在場(chǎng)》,以課文《豐碑》為原型,在多媒體設(shè)備上播放該微電影。

        教師講解:一百年來(lái),無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨員為了民族解放事業(yè)英勇奮斗、敢于犧牲、前赴后繼,在歷史的長(zhǎng)河中樹(shù)立起了一座座豐碑。如今,我們生活在嶄新的時(shí)代,擁有著優(yōu)越的生活條件,能坐在寬敞的教室讀書(shū)學(xué)習(xí),我們?cè)跄芡浰麄?。若他們?nèi)栽趫?chǎng),看看這繁華盛世,該多好。想到疫情期間的“最美逆行者”,他們?yōu)榱俗顝V大人民的生命安全與病毒抗?fàn)?,奮斗在抗疫一線;想到全面脫貧工作中,又有多少基層干部為了每一戶人家的生活條件夜不能寐。他們有著革命者一樣的偉大精神,現(xiàn)實(shí)生活中有千千萬(wàn)萬(wàn)的人用實(shí)際行動(dòng)踐行著偉大革命精神。

        三.課后鞏固

        1.完成微電影《在場(chǎng)》觀后感,不低于500字。該作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中也可以得到精神的滋養(yǎng),樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。

        2.用課文中學(xué)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法描寫(xiě)身邊的人,下節(jié)課上課時(shí)共同分享交流。該設(shè)計(jì)可以使學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí),學(xué)以致用。

        四.革命精神融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的途徑

        語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,應(yīng)通過(guò)多種方式提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。語(yǔ)文教學(xué)不僅局限于校內(nèi),局限于課堂上,社會(huì)也是一個(gè)大課堂,各種相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)同樣可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。革命年代與當(dāng)代小學(xué)生生活的年代距離較遠(yuǎn),且小學(xué)生年齡較小,理解優(yōu)秀革命精神會(huì)存在各種困難和隔閡。因此,應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)外優(yōu)秀課程資源,多方面挖掘革命傳統(tǒng)因素,以小學(xué)生的實(shí)際情況為遵循,營(yíng)造良好的教育氛圍。

        (一)校內(nèi)

        1.發(fā)掘優(yōu)秀文本

        在課堂上,教師要依托課文進(jìn)一步挖掘與革命傳統(tǒng)、革命精神相關(guān)的優(yōu)秀文本,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。教師在分析文本內(nèi)容的同時(shí)著重介紹革命年代的歷史背景并恰當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際,拉近革命題材文本、革命英雄人物與小學(xué)生的距離。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本,注意朗讀技巧的運(yùn)用,并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的感想感悟。

        2.進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

        “讀”之后緊接著就是“寫(xiě)”。可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒革命題材文本中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě),如使人物形象突出的多種細(xì)節(jié)描寫(xiě),起渲染烘托作用的環(huán)境描寫(xiě),贊揚(yáng)偉大革命精神的多種抒情手法等。學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的同時(shí)也走進(jìn)了文本,受到了情感的熏陶。學(xué)生將自己的寫(xiě)作成果在課上進(jìn)行分享交流,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,推動(dòng)寫(xiě)作能力的提升。

        3.開(kāi)展多樣活動(dòng)

        在課余時(shí)間,教師可以和學(xué)生共同組織豐富多彩的活動(dòng),如演講比賽、故事會(huì)等,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。學(xué)生在課下充分搜集素材,在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)講出自己喜歡的革命故事和革命英雄人物事跡,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制手抄報(bào)、設(shè)計(jì)黑板報(bào),加入紅色元素,精心挑選要呈現(xiàn)的文字素材,注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

        (二)校外

        1.采訪優(yōu)秀人物

        學(xué)生可選擇當(dāng)?shù)赜懈锩鼞?zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷的長(zhǎng)輩進(jìn)行模擬采訪。學(xué)生自由成組,采訪前擬定采訪提綱,準(zhǔn)備好必需設(shè)備,在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下開(kāi)展活動(dòng)。采訪過(guò)程中學(xué)生應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)記錄、合理發(fā)問(wèn),并注意交流語(yǔ)氣,也可就現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)出的一些老物件引出話題。采訪后引導(dǎo)學(xué)生整理匯總相關(guān)素材,寫(xiě)下采訪收獲,待到課上進(jìn)行分享交流。

        2.結(jié)合多種媒介

        跨媒介學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)大力提倡的方式。在課余時(shí)間學(xué)生可以在教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)下觀看相關(guān)電視節(jié)目、紀(jì)錄片、電影等學(xué)習(xí)革命文化傳統(tǒng),體悟革命英雄的大無(wú)畏精神,更加珍惜當(dāng)下的美好生活。觀看過(guò)后可以和身邊的人交流自己的感受,也可以記下自己的觀后感,待課上進(jìn)行優(yōu)秀觀后感評(píng)選活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。

        3.親臨真實(shí)場(chǎng)景

        學(xué)生在周末或假期可以和父母、朋友一起去參觀革命烈士紀(jì)念館、博物館,仔細(xì)聆聽(tīng)講解員的講解,瞻仰烈士遺物、親臨烽火歲月、學(xué)習(xí)革命精神。也可參與到烈士陵園掃墓活動(dòng)中,寄托哀思,增強(qiáng)責(zé)任感和使命感?;顒?dòng)結(jié)束后可以用日記形式記錄自己一路上的所見(jiàn)所聞以及感想感悟。

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在課程的基本理念中指出:“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng),體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用?!毙W(xué)正是人生觀價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期,將革命精神融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中有助于提升小學(xué)生的道德素養(yǎng),使他們?cè)趯W(xué)習(xí)先輩精神的同時(shí)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)、珍惜現(xiàn)世生活、努力學(xué)習(xí)知識(shí),為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)家教材委員會(huì)關(guān)于印發(fā)《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》的通知[EB/OL].(2021-09-29)[2021-11-14].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202110/t20211015_572633.html.

        [2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

        [3]郭樂(lè)靜.統(tǒng)編小學(xué)《語(yǔ)文》革命文化題材類(lèi)文本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑探析[J].教育理論與實(shí)踐,2020,40(32):56-58.

        [4]史艷慧,王明江.小學(xué)語(yǔ)文滲透革命傳統(tǒng)教育的方法與途徑[J].吉林教育,2019(36):53.

        (作者單位:聊城大學(xué)文學(xué)院)

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