摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的引擎?；旌辖虒W(xué)模式借助數(shù)字化工具將學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力。本研究基于雨課堂在線教學(xué)平臺(tái)，借助BOPPPS模型合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，開展生物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)。實(shí)際應(yīng)用結(jié)果表明，該教學(xué)模式能使學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂參與度、提升學(xué)習(xí)興趣、掌握重難點(diǎn)知識(shí)、鍛煉分析問(wèn)題能力等。

關(guān)鍵詞：O2O;混合教學(xué)模式;BOPPPS

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的形態(tài)正在發(fā)生改變。新的技術(shù)助推新的教學(xué)模式產(chǎn)生，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的引擎。

2021年12月30日，教育部科技發(fā)展中心和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育信息化分會(huì)聯(lián)合發(fā)布《中國(guó)高校信息化發(fā)展報(bào)告（2020）》。報(bào)告中關(guān)于不同類型高校使用信息化手段開展教學(xué)的課程情況顯示，高職院校采用線上線下混合式教學(xué)的課程數(shù)占比為35%，明顯高于一流大學(xué)建設(shè)高校（21%）、一流學(xué)科建設(shè)高校（16%）和其他普通高校（22%），也明顯高于完全采用線上教學(xué)（17%）、使用視頻會(huì)議系統(tǒng)（10%）和使用直播系統(tǒng)（16%）的課程比例。上述數(shù)據(jù)表明，線上線下混合式教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的主要手段，但整體較低的信息化支撐教學(xué)比例則意味著以信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。因此，在高職院校探索線上線下混合式教學(xué)仍具有較大空間。

線上線下（Online to Offline，簡(jiǎn)稱O2O）混合式教學(xué)是指選擇合適的數(shù)字化教學(xué)工具，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)、學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下傳統(tǒng)面授有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。其中，線上學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供自由的學(xué)習(xí)空間，而線下課堂又可為師生提供面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)面授與單純線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)組織形式更加靈活。信息化教學(xué)的順利開展離不開良好教學(xué)工具的支持。目前使用較多的混合式教學(xué)工具主要有雨課堂、藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通等。其中，雨課堂將信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信中，可為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

筆者基于雨課堂，通過(guò)重構(gòu)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等教學(xué)要素，構(gòu)建了生物化學(xué)O2O教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取筆者所在學(xué)校2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。一個(gè)班級(jí)（182人）作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施基于雨課堂的O2O教學(xué)模式;另一個(gè)班級(jí)（191人）作為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一教師授課，均使用呂士杰、王志剛主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《生物化學(xué)》（第8版）作為教材。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生大多數(shù)是00后，習(xí)慣使用電腦、手機(jī)等，具有一定的線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，好奇心強(qiáng)、思維活躍，平均年齡、性別、先修或已修課程（人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)）成績(jī)等無(wú)顯著差異。

（二）研究方法

1.實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)是課堂的中心，在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。在開展基于雨課堂的O2O混合式教學(xué)過(guò)程中，使用BOPPPS教學(xué)模型設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，主要包括導(dǎo)入（Bridge-in，B）、目標(biāo)（Objective，O）、前測(cè)（Pre-assessment，P）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning，P）、后測(cè)（Post-assessment，P）和總結(jié)（Summary，S）六個(gè)階段。相對(duì)于傳統(tǒng)線下課堂，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇調(diào)整，部分放在線上完成。其中，前三個(gè)階段通常在課前利用雨課堂發(fā)送預(yù)習(xí)課件在線上（Online）進(jìn)行，參與式學(xué)習(xí)在課堂上（Offline）進(jìn)行，后測(cè)和總結(jié)在課堂上和課后均可以開展，若放在課后，則使用雨課堂在線上（Online）進(jìn)行。

導(dǎo)入（B）階段的目的主要是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選用相關(guān)的案例、故事、問(wèn)題等引入。目標(biāo)（O）是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面要達(dá)到的目的。前測(cè)（P）是為了了解學(xué)生的先備知識(shí)，便于及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)的難易和進(jìn)度，也可以用于了解學(xué)生利用慕課資源自學(xué)的情況。參與式學(xué)習(xí)（P）是主體環(huán)節(jié)，主要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如討論、案例分享、小組合作等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考從而掌握相關(guān)知識(shí)。后測(cè)（P）是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要、可操作性及學(xué)生的接受程度設(shè)置的，目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。通常測(cè)試的內(nèi)容是當(dāng)次課涉及的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱要求的考點(diǎn)。測(cè)試與知識(shí)點(diǎn)的參與式學(xué)習(xí)穿插設(shè)計(jì)，有利于及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可作為課后作業(yè)進(jìn)行?？偨Y(jié)（S）是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的回顧，在課堂上通常由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)次課內(nèi)容通過(guò)口訣、綱要等進(jìn)行梳理，提煉核心知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。課后再通過(guò)雨課堂作業(yè)由學(xué)生利用思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行總結(jié)，也可設(shè)計(jì)成案例對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸利用，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的分析、思考、總結(jié)能力，還有利于其進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，也可為教師提供備課信息。

2.對(duì)照班教學(xué)方法

對(duì)照班單純利用線下課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以傳統(tǒng)講授、多媒體教學(xué)為主，輔助案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等相結(jié)合的多維教學(xué)模式。于前次課結(jié)束時(shí)口頭提醒學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)新內(nèi)容，當(dāng)次課結(jié)束時(shí)口頭提醒學(xué)生及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)。雨課堂僅在課堂上發(fā)揮隨堂測(cè)試和記錄考勤的作用。

二、效果評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生對(duì)基于雨課堂的O2O教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的期末總評(píng)成績(jī)對(duì)比分析，檢驗(yàn)該教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

在學(xué)期末設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣提升、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確度、重難點(diǎn)的掌握程度、分析問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)壓力等。利用雨課堂投票功能對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，投票結(jié)果如表1所示。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)O2O混合教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)興趣、增加課堂參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、利于重難點(diǎn)掌握和提升分析問(wèn)題能力等方面的評(píng)價(jià)明顯高于對(duì)照班。然而，相較于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生感受到O2O混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)壓力較大。原因如下：一方面，醫(yī)學(xué)?？粕险n時(shí)間普遍只有兩年，而需要學(xué)習(xí)的課程非常多，因此學(xué)習(xí)時(shí)間不足，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重;另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生可能同時(shí)面臨多門課程的混合式教學(xué)，增加了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的壓力。此外，也不乏一部分學(xué)生本身就存在不喜歡學(xué)習(xí)、懶惰的情況。

學(xué)生線上學(xué)習(xí)積極性不高有以下原因：首先，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，或者由于自己的懶惰常常無(wú)法完成課前的線上學(xué)習(xí);其次，實(shí)施混合式教學(xué)的教師逐漸增多，學(xué)生可能面臨幾門混合式教學(xué)的課程，這大大增加了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的壓力，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，認(rèn)為這大大占用了自己的課外時(shí)間。因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性不高。

（二）考試成績(jī)比較

生物化學(xué)總成績(jī)由60%理論成績(jī)、30%實(shí)驗(yàn)成績(jī)和10%平時(shí)成績(jī)?nèi)糠纸M成。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，理論部分均由課程組根據(jù)考試大綱確定考試題型和數(shù)量，經(jīng)教研室審批、部系備案，由教務(wù)處統(tǒng)一安排考試。命題題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答、論述等，重點(diǎn)考核本課程的核心知識(shí)點(diǎn);實(shí)驗(yàn)部分均包括課堂表現(xiàn)，如出勤、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、課堂提問(wèn)、動(dòng)手能力、值日情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核等。平時(shí)部分，實(shí)驗(yàn)班主要考核學(xué)生的考勤、線上預(yù)習(xí)、隨堂答題、課后作業(yè)情況、期中測(cè)試等，對(duì)照班主要考核考勤、隨堂答題、期中測(cè)試等。

將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班生物化學(xué)期末總成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與18級(jí)（純線下授課）、19級(jí)（純線上授課）進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋?8級(jí)線下班平時(shí)成績(jī)僅由期中測(cè)試確定得分，19級(jí)線上班平時(shí)成績(jī)考查方式與20級(jí)對(duì)照班相同，三個(gè)年級(jí)的理論部分和實(shí)驗(yàn)部分考查方式、使用教材、授課教師均相同）。各個(gè)班級(jí)考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示，實(shí)驗(yàn)班的生物化學(xué)總評(píng)成績(jī)及格率和80分以上的比例明顯高于對(duì)照班，且高于18級(jí)線下班和19級(jí)線上班。結(jié)果表明，O2O混合式教學(xué)模式有效。

三、結(jié)語(yǔ)

生物化學(xué)是高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究?jī)?nèi)容包括人體的化學(xué)物質(zhì)組成、生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、基因信息的傳遞及其調(diào)控、重要器官和系統(tǒng)的生化等內(nèi)容，具有概念多、理論強(qiáng)、代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜等特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的生物化學(xué)線下課堂受學(xué)時(shí)少、教學(xué)空間固定、學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)內(nèi)容體量龐大等因素影響，已經(jīng)不能較好滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，教師也不能較好地掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課堂知識(shí)掌握情況、課后知識(shí)鞏固情況、存在的問(wèn)題等，不利于開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

2020年，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，線上教學(xué)全面走上教育舞臺(tái)。史無(wú)前例的大規(guī)模線上教學(xué)采取錄播或直播與線上答疑相結(jié)合的形式，改變了人才培養(yǎng)的時(shí)空環(huán)境，在“停課不停教、停課不停學(xué)”的過(guò)程中發(fā)揮了前所未有的作用。然而，純粹的線上教學(xué)師生只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，時(shí)空距離會(huì)使互動(dòng)體驗(yàn)存在較多缺陷，情感交互的缺乏也使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，效率低下，尤其是自律性較差的學(xué)生受影響較大。

O2O混合式教學(xué)將線上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下課堂有效整合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)合理地將一些教學(xué)活動(dòng)安排在課堂外讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合課程思政的融入，有利于打造以“學(xué)生為中心”的高效課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的教育目標(biāo)。教學(xué)工具平臺(tái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)的多方位收集，可讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷、教學(xué)節(jié)奏的把控等從經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施有的放矢。

在實(shí)際應(yīng)用混合式教學(xué)的過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，教師必須注意以下幾方面的問(wèn)題：充分認(rèn)識(shí)人才培養(yǎng)的學(xué)科差異、課程差異和教與學(xué)中“人”的差異，不斷探索、完善、優(yōu)化不同課程、不同學(xué)生層次的混合式教學(xué)路徑;持續(xù)提升信息化教學(xué)水平、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程資源的開發(fā)能力等，并重視在課程教學(xué)中有機(jī)融入課程思政、勞動(dòng)教育等有關(guān)內(nèi)容;確保對(duì)課程教學(xué)的精力投入;注意把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)或課后總結(jié)的任務(wù)量，避免學(xué)生壓力過(guò)大;及時(shí)關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，通過(guò)微信、QQ群等做出即時(shí)反饋，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，防止挫傷學(xué)習(xí)積極性;不斷探索提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的方式方法。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究項(xiàng)目“基于雨課堂的生物化學(xué)O2O教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：Wjlx2019218）

作者簡(jiǎn)介：時(shí)惠敏（1980— ），女，鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)。