高子涵

摘? 要：文章提出提高單詞記憶效率，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);創(chuàng)設(shè)語言情境，拓寬學(xué)生思維發(fā)展;創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘英語學(xué)習(xí)潛力三種策略，力求讓英語課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓學(xué)生的語言素養(yǎng)得到提升，進(jìn)而解決英語教學(xué)困境，提高英語課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)困境;解決策略

在英語教學(xué)中，學(xué)生單詞記憶效率低，思維能力得不到發(fā)展、學(xué)習(xí)后勁不足等問題始終困擾著教師。要解決這些問題，教師要基于學(xué)生學(xué)情，靈活采用多種方法，激發(fā)思維，引領(lǐng)學(xué)生開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中積極探索，力求突破初中英語教學(xué)困境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、提高單詞記憶效率，奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

英語考試內(nèi)容涵蓋了對(duì)學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)和能力的考查，但是萬變不離其宗，考查的無外乎學(xué)生的詞匯量積累和英語輸出能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生掌握2 000個(gè)詞匯量，比原來增加25%，并要求活學(xué)活用。因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方法，以趣促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)一定的語言應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生在做事和娛樂中學(xué)習(xí)單詞的音、形、意，這樣學(xué)生才能長(zhǎng)久地記憶單詞。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)星期的單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一周內(nèi)的活動(dòng)計(jì)劃單，并在英語課上用英文講述活動(dòng)計(jì)劃。在此過程中，學(xué)生會(huì)使用到有關(guān)星期的單詞，這樣在語境中使用單詞，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高單詞記憶效率。又如，在學(xué)習(xí)有關(guān)月份的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生描述各個(gè)月份的天氣特征，也可以通過描述天氣特征讓學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)月份，這樣的練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生牢固掌握、記憶有關(guān)月份的單詞，還能夠讓學(xué)生了解各個(gè)季節(jié)的氣候特征，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

除了結(jié)合情境記憶單詞，在娛樂中記憶單詞也是一種行之有效的方法。例如，有些學(xué)生喜歡唱歌，很多歌曲學(xué)生聽?zhēng)妆榫湍軌蛴涀「柙~。教師可以選擇適合學(xué)生的英文歌曲，先呈現(xiàn)歌詞，再播放歌曲，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過程中不僅記住了單詞，還可以在身心放松的狀態(tài)下感受歌曲的內(nèi)涵，加深對(duì)語境的理解，進(jìn)而記憶單詞含義。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境，拓展學(xué)生思維發(fā)展

合適的語言情境可以讓學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在真實(shí)的生活場(chǎng)景中，在使用英語的過程中學(xué)習(xí)語言、感悟語言，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的思維在完成活動(dòng)任務(wù)的過程中得到發(fā)展，進(jìn)而提升綜合應(yīng)用語言的能力。

例如，譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Wild animals”一課Reading部分，介紹了熊貓從“出生—4個(gè)月—6個(gè)月—12個(gè)月—20個(gè)月”的生長(zhǎng)過程，并對(duì)應(yīng)標(biāo)注了每個(gè)階段熊貓的體重、所吃的食物和掌握的能力。對(duì)此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生在組內(nèi)根據(jù)教材提供的信息描述熊貓不同時(shí)期的特點(diǎn)。然后，在組間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組學(xué)生代表以熊貓飼養(yǎng)員的身份介紹熊貓不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，思考是否還有更好的表達(dá)描述方式。最后，讓學(xué)生用適當(dāng)?shù)倪B詞把整個(gè)語言情境串起來，詳細(xì)說明熊貓的成長(zhǎng)情況。這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互研討、形成語言成果的學(xué)習(xí)過程。基于教學(xué)文本，通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思維活動(dòng)的情境，能夠促使學(xué)生在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，提升思維能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘英語學(xué)習(xí)潛力

1. 設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以利用學(xué)生的好奇心在教學(xué)過程中設(shè)置一些問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，以問題激發(fā)學(xué)生參與探究。例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 8“Natural disasters”一課Reading部分“An earthquake”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先設(shè)置情境：I was sleeping，suddenly I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. 據(jù)此設(shè)置問題：What would happen？Can you describe it？學(xué)生發(fā)揮想象對(duì)此進(jìn)行討論和猜測(cè)。接著，教師根據(jù)課文內(nèi)容“Finally，the noise and shaking ended. It was dark and silent around me”，再次提出問題：What did the boy have to do next？并給學(xué)生提供一些情境，讓學(xué)生描述接下來發(fā)生的事情。學(xué)生在教師設(shè)置的問題的引領(lǐng)下不斷思考，思維得到了有效發(fā)展，同時(shí)也提升了英語表達(dá)能力。

2. 融入短劇，提升學(xué)生表演能力

為了增強(qiáng)互動(dòng)性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)用技能，教師可以在課堂上組織學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行即興表演。例如，在教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Outdoor fun”一課Reading部分“Down the rabbit hole”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“The girl and the rabbit”為情境進(jìn)行表演。場(chǎng)景1：小女孩正在河邊的草地上和姐姐愉快地玩耍，突然，一只兔子出現(xiàn)了，這只兔子從口袋里拿出了手表看時(shí)間，這一點(diǎn)深深地吸引了小女孩的注意，于是出于好奇，她開始追逐這只兔子……場(chǎng)景2：小女孩不小心跟隨兔子掉進(jìn)了洞里，這時(shí)旁白形象地讀出小女孩墜入洞中“Down，Down，Down ...”的過程，隨后小女孩來到洞中開始了她神秘的“仙境之旅”。課后，教師可以根據(jù)所學(xué)課文幫助學(xué)生編排一些比較簡(jiǎn)單的英語短劇，讓學(xué)生體驗(yàn)用英語溝通的樂趣，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的欲望，使學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，教師要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，以發(fā)揮每名學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的潛能，為以后的英語學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展豐富多彩的系列語言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和正確的英語學(xué)習(xí)方法，才有可能解決初中英語學(xué)習(xí)中的諸多困境。

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