毛彬 彭夢(mèng)玲

摘 要：教育戲?。―rama in Education）指的是將戲劇與劇場(chǎng)技巧運(yùn)用于教育教學(xué)，教師以戲劇的各種元素幫助學(xué)生更形象地理解閱讀文本的內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了一種在初中英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用教育戲劇的教學(xué)模式，其因情景式、體驗(yàn)式和形象性等特點(diǎn)而有助于學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言，從而有效落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課后作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：毛彬（1989.11-），女，湖南常德人，長(zhǎng)沙南雅雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);彭夢(mèng)玲，湖南省長(zhǎng)沙市泰禹小學(xué)。

一、引入教育戲劇活動(dòng)的目的和意義

當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，模式老套，教師從文本中看到的往往是一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀理解的技巧，缺乏從文學(xué)的角度對(duì)文本的深度理解和挖掘加工;學(xué)生大多處于surface learner的階段，他們要么埋頭找閱讀理解題的答案或者記語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的筆記，要么懶散被動(dòng)、昏昏欲睡，不能采用批評(píng)、反思、整合、應(yīng)用等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化及深度加工。這樣的課堂沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生很容易進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的疲憊期，同時(shí)也導(dǎo)致教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)背道而馳。

在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中嘗試融入教育戲劇范式，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生由被動(dòng)接受、死記硬背地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)、生動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。它還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的深層理解，更有效地幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、肢體能力、空間能力、音樂(lè)能力、邏輯思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。還能帶給我們一個(gè)精彩卻不失控的閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、常見(jiàn)的教育戲劇范式介紹

教育戲劇發(fā)源于現(xiàn)代戲劇傳統(tǒng)濃厚的歐美國(guó)家。20世紀(jì)20年代，在美國(guó)出現(xiàn)了創(chuàng)造性戲?。╟reative drama）。同時(shí)期的英國(guó)，出現(xiàn)了過(guò)程戲劇（process drama）。這兩者都著重強(qiáng)調(diào)過(guò)程導(dǎo)向，通過(guò)教師引導(dǎo)，最后去完成一種即興的、非正式的現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)出的教育戲劇，但是他們的理論推廣起來(lái)非常困難，所以Cecily O' Neill通過(guò)大量地觀摩前輩的教學(xué)，提取了一些范式（convention），把抽象的戲劇創(chuàng)作外化為有意義的符號(hào)，供一線教師直接使用。Jonathan Needlands更是在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編整理了70個(gè)教育戲劇范式。這些教學(xué)范式可以輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更形象地理解課堂教學(xué)內(nèi)容。常見(jiàn)的教育戲劇范式有以下幾類。

肢體類活動(dòng)范式： 默?。╩ime）、定格畫面（still image）、圖像說(shuō)明（captions）、雕像塑造（body sculpture）、動(dòng)作連環(huán)四重奏（quarter of motion）。

角色類活動(dòng)的范式：教師入戲（teacher in role）、思路追蹤（thought tracking）、生活圈子（circle of life）、集體角色（collective character）、角色扮演（role play）、坐針氈（hot seating）、墻上的角色（role on the wall）。

與思維品質(zhì)相關(guān)的過(guò)程戲劇范式： 替身（double）、觀點(diǎn)與態(tài)度（spectrum of difference）、良心小巷/人生交叉點(diǎn)（conscience alley）、墻壁的話（walls have ears） 、他我/腦海種的聲音（voices in the head）。

語(yǔ)言表達(dá)和輸出類范式： 專家的外衣（mantle of the expert）、論壇劇場(chǎng)（forum theatre）、新聞播報(bào)（reportage）、即興創(chuàng)作（improvisation）、合聲朗誦（choral speak）、在角色里寫作（role writing）、日記信札（dairy，letter，journal，message）、情緒過(guò)山車（emotion roller coaster）。

三、教育戲劇范式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的課例研討

筆者在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit3“How do you get to school？”Section B的閱讀教學(xué)中采用了教育戲劇教學(xué)模式，總結(jié)了課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)的教學(xué)思路：課前，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況分析和改編文本，開(kāi)發(fā)戲劇資源;課中，巧用戲劇游戲，融入戲劇范式;課后，編寫劇本和創(chuàng)作配樂(lè)，提升思維品質(zhì);課余，自主演練，提升學(xué)習(xí)能力。以這樣的課堂教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，課后通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)為教學(xué)分析和課堂設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況分析和改編文本，開(kāi)發(fā)戲劇資源，找出適合教材內(nèi)容的戲劇游戲，靈活高效地設(shè)計(jì)教育戲劇內(nèi)容。Unit3“How do you get to school？”Section B 2a-2c 是一節(jié)閱讀課，話題是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的出行方式。本課語(yǔ)篇有個(gè)別詞匯會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，因此導(dǎo)入部分需要在情境中進(jìn)行詞匯教學(xué)，以掃除學(xué)生閱讀理解上的障礙。為了讓學(xué)生理解文章的體裁和結(jié)構(gòu)，筆者將2b部分的問(wèn)題進(jìn)行了整合和改變。先讓學(xué)生通過(guò)掃讀了解文章的基本結(jié)構(gòu);然后通過(guò)細(xì)讀理解文章內(nèi)容，并學(xué)習(xí)重要語(yǔ)言知識(shí);最后再依據(jù)結(jié)構(gòu)線索讓學(xué)生復(fù)述故事，鞏固所學(xué)新詞匯和句型，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。讀后的情景對(duì)話、新聞播報(bào)等多種活動(dòng)可豐富英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課的興趣。針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)該給學(xué)生提供一些更生動(dòng)的例子，幫助學(xué)生理解，這樣更有利于學(xué)生掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，也是進(jìn)行情感教育升華和實(shí)踐目標(biāo)語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。該部分容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性。

（二）課堂教學(xué)

本節(jié)課探索了教育戲劇的應(yīng)用，相繼進(jìn)行游戲熱身、文本呈現(xiàn)、范式運(yùn)用、主題升華等取得了較好的教學(xué)效果。

1.游戲熱身，走入課堂。戲劇游戲（Drama Game）是教育戲劇的重要組成部分，對(duì)課堂破冰、熱身、分組和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力有積極的作用。筆者首先運(yùn)用教育戲劇游戲Magic ball，融主題，搭環(huán)境，回答“How do you get to school？”?？诹頱oom表示把球往下傳出去，bush念出來(lái)時(shí)則伴隨雙手交叉，表示不愿意接這個(gè)球把它反彈回去，第三個(gè)口令則是take it，把球往對(duì)面?zhèn)?。學(xué)生既要回答是怎樣去學(xué)校的，又要說(shuō)口令，還要關(guān)注別人的回答，同時(shí)還要記住三種口令。在緊張刺激的magic ball游戲中，學(xué)生高度集中注意力，回顧本單元所學(xué)“How do you get to school？ ”及其答語(yǔ)。接下來(lái)筆者用教師入戲（teacher in role）這一教育戲劇范式來(lái)講故事。教師假設(shè)自己是一位新聞播報(bào)的主持人，播報(bào)了以下內(nèi)容：“Good morning， ladies and gentleman， Welcome to Nan Ya Bilingual News. I'm today's anchor， Alicia. Let's see today's news. These days we can see a new bridge in X village， It's beautiful and villagers are all happy about it. But things are extremely different 10 years ago. Let's have a look！ In this small village， high mountains and big river are everywhere. ”，教師播報(bào)聯(lián)系當(dāng)今時(shí)政熱點(diǎn)精準(zhǔn)扶貧，然后聯(lián)系文章回顧村莊10年前的樣子，讓學(xué)生對(duì)比猜測(cè)“In this small village， how do students get to school？”。 接下來(lái)筆者又用到圖片環(huán)游這個(gè)教育戲劇范式。筆者把文章分為三幕，采用圖片環(huán)游的方式逐步呈現(xiàn)課文中影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的重難點(diǎn)詞匯，如“an eleven-year-old boy”“the river runs too quickly for boats. There is no bridge”“go on a ropeway ”和“cross the river”。在這里再補(bǔ)充一句“It's not easy for Liangliang to get to school. ”， 這樣就順利帶學(xué)生逐步走入了故事，同時(shí)也掃除學(xué)生閱讀理解上的障礙， 加深他們對(duì)文本的理解。

2.文本呈現(xiàn)，熟悉課文。熟悉文本是開(kāi)展教育戲劇活動(dòng)的基礎(chǔ)，文本呈現(xiàn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組成部分。教師一定要對(duì)文本進(jìn)行充分解讀，才能在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)建場(chǎng)景，即scenario establishment。學(xué)生也只有熟悉了文本，才會(huì)有自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)、看法，這也是教育戲劇范式成功運(yùn)用的基石。在教育戲劇課堂里，我們一般不會(huì)像傳統(tǒng)課堂一樣通過(guò)讓學(xué)生選擇、填空、判斷來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而是通過(guò)精讀課文、體會(huì)對(duì)話、表演對(duì)話等方式。比如，在學(xué)生沒(méi)有接觸課文內(nèi)容的前提下，教師給每個(gè)小組一張紙條，上面寫著文本的場(chǎng)景內(nèi)容，讓學(xué)生去定格此畫面。然后idea tracking。教師會(huì)到每一個(gè)小組詢問(wèn)學(xué)生“Who are you？ What are you doing？ What do you want to say？ ”，這實(shí)際上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)戲劇場(chǎng)景環(huán)境來(lái)體會(huì)文本和應(yīng)用語(yǔ)言。

學(xué)生定格場(chǎng)景后，開(kāi)始聽(tīng)讀課文，呈現(xiàn)文本。教師作為入戲的新聞播報(bào)主持人， 在音樂(lè)和燈光的伴隨下聲情并茂地朗讀課文。因?yàn)檫\(yùn)用教育戲劇范式是建立在熟悉文本基礎(chǔ)上的，所以傳統(tǒng)的文本聽(tīng)讀是必不可少的。在學(xué)生對(duì)文本比較熟悉之后，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的教育戲劇范式讓學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)成全人教育的目的。聽(tīng)讀文本之后，學(xué)生迅速地理解文本，為后面教育戲劇活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

3.范式運(yùn)用，學(xué)科育人。教育戲劇范式（Drama Convention）是指教師將戲劇游戲或范式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)性的游戲和活動(dòng)，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)、促進(jìn)理解反思、培養(yǎng)綜合能力的一系列理念、規(guī)則和方法的總稱。教育戲劇范式為教學(xué)提供了有效的指導(dǎo)工具和實(shí)踐方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教育戲劇范式為教學(xué)服務(wù)。教育戲劇的每個(gè)活動(dòng)，都需要激發(fā)學(xué)生興趣，喚起其內(nèi)在能力，引發(fā)其共同參與的熱情，并讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的經(jīng)歷中進(jìn)行練習(xí)和思考，對(duì)事物及事件進(jìn)行感受、欣賞和批判，建立起個(gè)人價(jià)值觀。在“How do you get to school？”一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀完課文以后，用良心小巷這種教育戲劇范式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索人生的意義，呼吁對(duì)于生命的珍惜。筆者提問(wèn)“What do you think of this way to school？ Do you think Liangliang should go on a ropeway to go to school？ Why？”。然后把全班分為兩組。Group1陳述“ I think Liangliang should... Because...”， Group2陳述“I think Liangliang shouldn't... Because...”。規(guī)則就是兩條：第一，規(guī)定時(shí)間內(nèi)給出理由多的組獲勝。第二，理由不可以重復(fù)。

教育戲劇活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)劇本創(chuàng)設(shè)、角色討論、親身演繹，能夠以角色的身份進(jìn)入想象世界，有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)還能夠體會(huì)戲劇的節(jié)奏和情感強(qiáng)度的變化，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展，獲得一種愉悅的心理體驗(yàn)。最后教師作為新聞播報(bào)的主持人帶著學(xué)生“Let's interview Liangliang.”，教師可以這樣引導(dǎo)： “Today we are going to interview Liangliang.Now please work in groups of 4. one is the repoter， one is Liangliang，and the other two students， please evaluate and ask questions you are curious about and dying to know.”。

4.交流總結(jié)，主題升華。在分享知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)以致用的充實(shí)感和成就感，從而產(chǎn)生自覺(jué)去學(xué)習(xí)更多語(yǔ)言知識(shí)和西方文化的欲望。教師還可以通過(guò)設(shè)置輕松的游戲，使學(xué)生恢復(fù)平靜，在冷靜、理性的情緒下把學(xué)習(xí)到的知識(shí)、態(tài)度、技能內(nèi)化成自己的能力，同時(shí)升華主題，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。比如，本節(jié)課的結(jié)尾，筆者讓學(xué)生深入思考： “Who helped make Liangliang and the villagers' dream come true？”最后筆者總結(jié)：“We are lucky to be born in China， this strong country. Please work hard enough to make our country stronger and stronger.”。

5.家校合力，落實(shí)作業(yè)管理?？梢允且愿骷彝閱挝挥H子合作，也可以是課堂上news report的小組合作形式，制作表演所需的道具、表演幕布或者服裝、燈效等，將表演的內(nèi)容上傳到班級(jí)云盤或者班級(jí)微信群進(jìn)行共享。

（三）課后總結(jié)

教育戲劇教學(xué)模式的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)總結(jié)，教師和學(xué)生應(yīng)通過(guò)不同角度和多種手段，正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)情況，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，反思原有方案、教學(xué)資源建設(shè)、課堂活動(dòng)控制等方面存在的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整準(zhǔn)備下一次的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。教師可以制作“英文戲劇展演評(píng)價(jià)量表”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以模仿奧斯卡頒獎(jiǎng)儀式，設(shè)置“最佳男主角”“最佳女主角”“最佳原創(chuàng)劇本”“最佳改編劇本”等獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇表演的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

一節(jié)成功的英語(yǔ)課應(yīng)該能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的情感，教育戲劇范式的合理運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。教師要及時(shí)總結(jié)，并不斷變化課堂活動(dòng)的組織形式，才能吸引學(xué)生的專注力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

盡管教育戲劇在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但教師的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)這種教學(xué)模式不熟悉。教師如若在課前沒(méi)有做好教學(xué)預(yù)設(shè)，就會(huì)造成耗費(fèi)課堂時(shí)間、漏掉知識(shí)點(diǎn)、耽誤教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教育戲劇范式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，創(chuàng)新空間大，可操作性強(qiáng)，因而有較大的推廣價(jià)值。道阻且長(zhǎng)，行則將至。我們還要繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，研究基于教育戲劇范式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫自貝.“戲”入教學(xué)，“劇”精彩：淺談教育戲劇引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（22）：69-70.

[2]詹健萍.談教育戲劇在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2019（11）：93.