【摘 要】浙江省平湖市東湖小學結(jié)合學校青年教師比例較大的實際情況，抓好青年教師科研成長的主要陣地，立足校本、扎根課堂、貼近實際開展青年教師課題研究指導。以“分層培育”提高青年教師課題研究中的“聚焦問題”能力，以“卷入研討”提高青年教師課題研究中的“教學診斷”能力，通過閉環(huán)管理提高青年教師的“科研實踐”的能力。從層次分級、團隊卷入、管理方式多維度出發(fā)，助力青年教師課題研究能力的提高和教育教學專業(yè)素養(yǎng)的快速提升。

【關(guān)鍵詞】分層培育;閉環(huán)思維;課題研究;青年教師成長

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0061-04

【作者簡介】毛秀萍，浙江省平湖市東湖小學（浙江平湖，314200）科研處主任，高級教師。

浙江省平湖市東湖小學（以下簡稱“學?！保┣嗄杲處熭^多、教師課題研究能力弱，這是學校面臨的一個突出現(xiàn)狀?；诖耍瑢W校通過多種方式助力青年教師快速成長，注重青年教師的自我追求和良性發(fā)展。學校專門成立了“案山青年成長營”，利用這個平臺引導青年教師對自己的教育教學行為進行反思、研究和改進。

青年教師課題研究應(yīng)從校本實際、課堂教學出發(fā)，使研究回歸常態(tài)、回歸教育的本質(zhì)，有助于青年教師科研思維習慣養(yǎng)成。以下從聚焦問題、教學診斷、科研實踐3個方面分享如何通過課題研究的管理和指導助力青年教師提升科研專業(yè)素養(yǎng)。

一、分層培育，提高“聚焦問題”的能力

問題意識是教師開展課題研究的起點。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師對于教育教學問題的發(fā)現(xiàn)能力和分析能力是不盡相同的，有的教師善于向身邊的老教師提問，有的教師善于向伙伴提問，也有的教師不愿意請教他人。從中還發(fā)現(xiàn)，雖然許多青年教師會提出疑問，但是他們不會歸類梳理，難以發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對問題的成因分析不透徹?；诖耍瑢W校主要從青年教師的不同教齡層次和研究水平出發(fā)，以分層培育的方式來幫助青年教師梳理問題，提高其問題意識和聚焦問題、提煉問題的能力。

1.新苗層：“聚焦困惑”，引導發(fā)現(xiàn)問題

新苗層教師主要是指工作3年內(nèi)的青年教師。入職3年內(nèi)的青年教師往往在教育和教學中會遇到各種各樣的困惑，如果一味敷衍應(yīng)付，不僅會使預(yù)設(shè)的教育教學目標與實際效果產(chǎn)生偏差，還會導致青年教師喪失教育教學的熱情。這就需要采用推動性策略來幫助他們在小事件、日常教育教學行為中練就慧眼，發(fā)現(xiàn)教育教學的問題核心。例如學校針對新教師的困惑，開展“教師入職的N件小事”系列特色活動。針對入職第1個月的教師，學校開展“教學適應(yīng)困惑”師徒談話會，讓教師說出教學常規(guī)中的困惑等;針對入職3個月的教師，學校開展“走過三個月”論壇，讓教師說出備課與上課之間不一致的困惑、教案預(yù)設(shè)和教學生成差別的困惑;針對入職1年的教師，學校舉辦“我的這一年”分享會，讓教師把自己的問題發(fā)現(xiàn)過程，通過故事講述的方式在年度大會上呈現(xiàn)出來。引導教師在每一件“小事”中說出困惑，從而發(fā)現(xiàn)問題。

從教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是課題研究的起點，也是新教師成長的起步點。聚焦困惑，就是青年教師課題研究起步的著力點，抓好了這個“頭”，研究的方向才能更精準有效。

2.潛力層：“專家把脈”，幫助洞察本質(zhì)

潛力層教師是在“案山青年成長營”中入職3年以上但不足10年的教師。他們有教育科研經(jīng)歷，也有一定的研究熱情，但缺少教育科研的專業(yè)洞察能力。所以，學校鼓勵他們從平常發(fā)生的小事件中收集問題、記錄問題、梳理和總結(jié)問題。有了明確的問題后，學校邀請專家來校指導，幫助教師洞察問題，把握本質(zhì)，將有研究價值的問題確定為課題研究的內(nèi)容。每學年，學校教科室都會組織多次論證會。學校邀請科研專家對潛力層青年教師撰寫的課題方案進行逐個開題論證，對課題結(jié)題報告、成果報告等進行分析評估，指導他們進一步修改和完善課題。借助專家的指導，潛力層教師提升了洞察問題、精準研究問題的能力。

3.新秀層：“特色研究”，鼓勵追蹤滾動

新秀層的青年教師是組內(nèi)教研實力最強、教學開始走向特色的教師。較豐富的研究經(jīng)驗和理論素養(yǎng)也是他們教育科研走向“特色研究”的基礎(chǔ)。學校鼓勵他們從研究價值高的問題、自己擅長的領(lǐng)域、學校辦學的特色等角度出發(fā)，開展追蹤研究，并借助他人教育教學經(jīng)驗和智慧，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，做長項目的滾動研究;借力學校平臺，形成課題研究特色，并服務(wù)于教育教學，最終使學生受益。比如學校的金老師是平湖市名師，她重視數(shù)學游戲的研究，對數(shù)學游戲課程的開發(fā)和相關(guān)課題研究實踐已有10多年。經(jīng)歷了多個階段、多個滾動課題，金老師的課題“低年級數(shù)學游戲的開發(fā)和實施”榮獲平湖市教育科學優(yōu)秀課題評比二等獎，“低段數(shù)學游戲課程”榮獲縣級精品課程，最終形成學校數(shù)學特色項目，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、卷入研討，提高“教學診斷”的能力

教學診斷是青年教師專業(yè)化發(fā)展過程中的一門“必修課”，但現(xiàn)實中卻是大多數(shù)青年教師的一項業(yè)務(wù)“短板”。為此，學校通過校內(nèi)科研“大部隊”、校級主導課題等使青年教師卷入，引導青年教師采用積極的態(tài)度投入研究，學習自我診斷和對他人教學問題診斷。學校設(shè)立診斷任務(wù)群，設(shè)置核心任務(wù)，讓青年教師進行浸潤式的診斷研討。從理論研修到伙伴間的思維碰撞，再到名師點撥引領(lǐng)，在卷入研究中補齊青年教師的“短板”。

1.“X+X”共同體的互助型診斷

課堂觀察是一種重要的科研方法，課題組作為一個研究共同體，引導教師通過合作觀察，找出研究策略或方法的不足，完善研究方案，不斷改進實踐，最終達成研究目標，提升教學質(zhì)量，這是一條實實在在的互助型課堂教學診斷路徑。2021年6月，學校開展了關(guān)于“學習力提升”青年教師同伴課堂觀察專題活動?；顒邮紫韧ㄟ^同伴聽課、錄制視頻的方式，記錄隨堂課中學生學習的不良現(xiàn)象，統(tǒng)計不同現(xiàn)象的出現(xiàn)頻率和教師行為頻率，作為實證化研究素材，再通過6人伙伴研討的方式對問題進行剖析，最后提出“學習力提升”的教學策略。這樣的伙伴觀察互診便于平時開展活動，是靈活機動的小型研討會，對于青年教師來說，日?；杏懟顒訙p輕了壓力，增加了可行性。每一次研討活動都能緊緊圍繞課題研究的一個小主題展開，經(jīng)過多輪互動觀察后，每位成員都能積累研究的經(jīng)驗、案例資料，將所得應(yīng)用于課題研究，服務(wù)于教育教學。在此過程中，青年教師自身的理論素養(yǎng)、設(shè)計能力、研究能力、團隊合作水平都得到了提升。

2.“1+N”共同體的引領(lǐng)式研修

“1”指一位名師，“N”為課題組成員或校本教研組成員。學校借助名師的力量，讓青年教師進入優(yōu)質(zhì)的課題研究項目，實現(xiàn)“課題研究出成果”和“青年教師成長”的雙贏。名師資源是校本研究中重要的引領(lǐng)資源，通過名師結(jié)對、名師帶組、名師帶徒的方式，讓青年教師在組內(nèi)參與研究，學習教育科研方法，得到科研經(jīng)驗。

學校美術(shù)組組長為平湖市名師，教育科研實力強。美術(shù)組內(nèi)成員都是青年教師，組長強調(diào)人人參與課題，強化組本“一期一會”研訓特色，深化組內(nèi)課題的研究。首先，美術(shù)組結(jié)合本組的課題項目，開展每月主題性研訓活動，如優(yōu)化作業(yè)主題、基于跨界融合及項目化學習等，促進教師理論學習和業(yè)務(wù)進修;其次，加強組本“一期一磨”主題性“研磨課”活動，通過研究課題案例的特色活動，組內(nèi)教師的綜合素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)“一期一質(zhì)”的顯性碩果。通過名師引領(lǐng)，扎實開展智慧特色的組本教育科研，該組被評為全縣唯一一個三星級教研組。

3.“名家+”高端班的點撥式研修

除了互助式和引領(lǐng)式的共同體模式，邀請專家深入課堂一線能更加清晰地評估課題研究的價值所在，也能比較準確地發(fā)現(xiàn)青年教師課題實施過程中存在的問題。

2021—2022年度學校的項目化學習主導課題立項為嘉興市教育科研重點課題，一大批青年教師承擔了課題的學科教學研究。學校還邀請了浙江師范大學教授進行集中理論培訓，還對青年教師的課例研究的數(shù)據(jù)反饋進行問題把脈。在基于實證數(shù)據(jù)的問答中，青年教師學會結(jié)合數(shù)據(jù)進行自我教學診斷。

三種模式的教學研修引導青年教師自覺地把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理、篩選、提煉和開展實證分析，及時調(diào)整研究的方向和方法，辨別研究的價值等。

三、閉環(huán)管理，提高“科研實踐”的能力

“課題立項難、實施繁，一晃就到結(jié)題時間了?！痹谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多青年教師認為自己還沒有做完研究，只能匆匆結(jié)題。的確，在開展課題研究的過程中，教師需要不斷查閱文獻，調(diào)整研究的思路與計劃，改進研究策略……在一兩年的研究期限中，青年教師往往把握不好研究的節(jié)點和步伐，這就需要“管”和“理”。學校實施跟蹤模式、閉環(huán)模式、倒逼模式，在這三種模式下，青年教師主動地、有目的地去閱讀有關(guān)的著作、資料，品味名家講座，進行課例實踐與總結(jié)，做好資料歸檔等，變“散點研究”為“有序研究”。

1.跟蹤式指導凸顯過程性

在對課題實施階段進行管理和指導時，如果缺少過程性管理，結(jié)題時就會容易出現(xiàn)“課題未完成”或“虛假報告”等情況。學校對青年教師的課題采取個案式過程性管理方式。學校每年要從當年的立項課題中抽出青年教師課題，由青年營科研導師分組進行一對一全程跟蹤指導和管理。在這個過程中，有問題時大家一起討論，有感悟時一起分享。學校教科室定期檢查、抽查課題研究情況。學校對青年教師課題研究的指導更到位了，青年教師也更有信心和能力做好研究了，教師的科研水平和教學能力都得到了提高。

2.模塊式指導凸顯結(jié)構(gòu)性

很多青年教師在課題立項后，對課題研究內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系還不是特別清晰。厘清研究內(nèi)容，用結(jié)構(gòu)化形式進行表述，這是一個不可缺少的研究步驟，可以幫助教師建立結(jié)構(gòu)性思維模式，將這種思維帶入后續(xù)的研究中，進而提高研究的效率。青年教師在申報與學校校本課程開發(fā)有關(guān)的課題前，首先要了解校本課程開發(fā)涉及的目標制定、內(nèi)容選擇、實施框架、評價體系等要素，可以梳理成結(jié)構(gòu)化的行動事件，形成一個完整的研究閉環(huán)。開啟青年教師“做課題”的閉環(huán)思維，使其明確做課題研究應(yīng)按照一定的順序來制定研究日程表，遵循課題研究“科學+行動”的規(guī)律，踏踏實實地做好每個階段的研究。

3.倒推式指導凸顯完整性

課題資料從策劃、立項、研究到最后結(jié)題的全過程性資料是課題報告撰寫的參考，是課題成果的佐證材料、課題驗收的依據(jù)。青年教師應(yīng)以終為始，確定課題結(jié)題需要的材料，提前整理需要的內(nèi)容，再通過倒逼模式，使這個過程得到扎實推進，不遺漏、不倉促地做好材料準備。學校規(guī)定每個課題負責人在立項后要建立網(wǎng)絡(luò)文件夾，分門別類地上傳課題研究的過程性資料。課題結(jié)題資料網(wǎng)絡(luò)文件夾包括“階段總結(jié)”“論文”“案例”“影像媒體”等，科研處可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)文件夾檢查課題的研究過程和資料證明情況，為課題結(jié)題提供充分的依據(jù)和保障。

綜上所述，在分層、卷入、閉環(huán)的模式下，學校注重把解決現(xiàn)實問題和促進教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，青年教師的課題研究根植于教育教學實際，成為推動他們自身成長、成熟的“催化劑”，引領(lǐng)他們在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更穩(wěn)、更遠。

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