薛家平

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)發(fā)展;內(nèi)涵式引領(lǐng);教學(xué)主張;課堂教學(xué);成長(zhǎng)軌跡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）54-0055-03

友情大概有兩種：一種是過(guò)從甚密，相看不厭;另一種是見(jiàn)少離多，惺惺相惜。我和張召永老師的情誼當(dāng)屬后者。張召永居淮安，我住連云港，雖處同一省份，但每年見(jiàn)面的機(jī)會(huì)并不多。思想政治學(xué)科專(zhuān)業(yè)刊物上的文章使我早就知道了他。2019年4月，在浙江金華由浙江師范大學(xué)舉辦的“新時(shí)代背景下初中道德與法治課程改革發(fā)展論壇”上，我們緊鄰而坐，而且那次我們各自提交的文章同時(shí)獲獎(jiǎng)。分組發(fā)言時(shí)論題相近，觀點(diǎn)相合，思想共鳴，我倆大有相見(jiàn)恨晚之意。從那之后，每次外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們都會(huì)尋覓彼此的身影。見(jiàn)到了，滿心歡喜，相約敘舊長(zhǎng)談;尋不著，悵然若失，頗有“君住運(yùn)河頭，我住運(yùn)河尾”的感慨。和一些無(wú)話不談的密友相比，我們交流的話題顯然過(guò)于“狹窄”——僅是課程、教材、教法方面的信息分享和體驗(yàn)思考，家長(zhǎng)里短和職場(chǎng)苦樂(lè)從來(lái)都不是我們的談話內(nèi)容。

我和張召永老師一樣，都熱心于教師隊(duì)伍建設(shè)。我做過(guò)名師工作室領(lǐng)銜人，還主持過(guò)三屆省鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師培育站工作，“內(nèi)涵式引領(lǐng)”也是我一直在努力踐行的研訓(xùn)理念。雖然我把“內(nèi)涵式引領(lǐng)”奉為圭臬，可對(duì)于其策略和要義，卻沒(méi)有做過(guò)系統(tǒng)總結(jié)與歸納。讀了《內(nèi)涵式引領(lǐng)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效浸潤(rùn)——張召永教育名師工作室團(tuán)隊(duì)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)》等一組文章后，我腦中立即跳出了三個(gè)詞語(yǔ)：卷入、聚合、發(fā)散。這三個(gè)關(guān)鍵詞，就是我在想、在做卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)的內(nèi)涵式引領(lǐng)的三大法寶。

一、深度卷入：提升內(nèi)涵式引領(lǐng)的沉浸度

毋庸諱言，工作室人員的構(gòu)成應(yīng)注重雙向選擇、異質(zhì)組合、多元聚生。成員是帶著各自不同的內(nèi)外部動(dòng)機(jī)加入名師工作室的。成員的外部動(dòng)機(jī)能否轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是否持久，都會(huì)影響成員在研訓(xùn)活動(dòng)中卷入程度的深淺。而卷入程度又會(huì)直接影響名師工作室內(nèi)涵式引領(lǐng)對(duì)成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的浸潤(rùn)度，進(jìn)而影響名師工作室的整體發(fā)展質(zhì)效。張召永老師顯然是深諳個(gè)中奧秘的。教師是一種塑造生命與靈魂的職業(yè)，必須具備強(qiáng)烈的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任意識(shí)。道德與法治學(xué)科教師，更是學(xué)生天然的錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。張召永老師始終引領(lǐng)成員不忘思政教育的講臺(tái)責(zé)任，宛如一位老農(nóng)充滿感情地守望著自己摯愛(ài)而又期待收獲的土地。在他的名師工作室建設(shè)規(guī)劃和實(shí)踐中，他采用了“價(jià)值驅(qū)動(dòng)”“規(guī)劃導(dǎo)向”“主張引領(lǐng)”三個(gè)策略，通過(guò)價(jià)值認(rèn)同的聚焦、成長(zhǎng)愿景的激發(fā)、專(zhuān)業(yè)共識(shí)的凝聚，引領(lǐng)學(xué)員自覺(jué)自愿地深度卷入。當(dāng)情意的力量持續(xù)地深度介入，內(nèi)涵式引領(lǐng)的浸潤(rùn)度才能升高;當(dāng)浸潤(rùn)度升高了，內(nèi)涵式引領(lǐng)才能真正發(fā)揮作用。

二、高度聚合：保障內(nèi)涵式引領(lǐng)的有效度

作為一名教師，把學(xué)生裝在心里，既是一種選擇，更是一種職責(zé)。唯有看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、想得起、裝得下學(xué)生，才能真正遇見(jiàn)“學(xué)生”。在思政課堂上遇見(jiàn)學(xué)生，更要注重方法，這方法就是學(xué)生立場(chǎng)、以生為本。思政課堂，不僅要講抽象的道理，更要注重與實(shí)踐充分互動(dòng)、與時(shí)代同頻共振;不僅要在課堂上講，還要滲透在學(xué)校德育活動(dòng)的過(guò)程中，更應(yīng)植根于祖國(guó)的廣袤大地上。

眾所周知，名師工作室建設(shè)周期多則三五年，少則一兩年。時(shí)間有限，還得兼顧學(xué)生，教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的全要素研訓(xùn)，既不可取，也不可能。在研訓(xùn)供給思路上，張召永老師沒(méi)有全面鋪開(kāi)，而是長(zhǎng)于聚合，把“培養(yǎng)”轉(zhuǎn)化為“追求”，以激活團(tuán)隊(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體性。一是研訓(xùn)主題的聚合。他圍繞“主題型活動(dòng)教學(xué)”這個(gè)點(diǎn)，把思想淵源、理論依據(jù)、設(shè)計(jì)意圖、操作要領(lǐng)整合在一起，形成了研訓(xùn)大任務(wù)。二是研訓(xùn)方式的聚合。他把“課改”轉(zhuǎn)化為“改課”，以提高團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力。他認(rèn)為“立足課堂教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心路徑”，這個(gè)核心就成了工作室的另一個(gè)聚合點(diǎn)。在研究策略上，把“單項(xiàng)”轉(zhuǎn)為“共研”，以提升團(tuán)隊(duì)教師科研素養(yǎng)。他將論文寫(xiě)作、課題研究、教學(xué)成果獎(jiǎng)等源于課堂、依托課堂、反哺課堂的分項(xiàng)目，聚焦為共同的主題，形成了可整體推進(jìn)的一體化研訓(xùn)大項(xiàng)目。大任務(wù)與大項(xiàng)目又因“高品質(zhì)課堂教學(xué)”而凝聚融合，形成了一個(gè)整體，這就使得研訓(xùn)任務(wù)集中，重點(diǎn)突出，進(jìn)而保障了內(nèi)涵式引領(lǐng)的有效度。

三、廣度發(fā)散：增強(qiáng)內(nèi)涵式引領(lǐng)的輻射度

“輻射”本來(lái)就是名師工作室建設(shè)的題中應(yīng)有之義。張召永老師也把“輻射”作為名師工作室建設(shè)的重要內(nèi)容，可他對(duì)“輻射”一詞的理解與眾不同，他的輻射不再是單一向度的，而是廣度發(fā)散的。除了我們熟悉的向下輻射之外，張召永老師的名師工作室的輻射還有多種類(lèi)型：首先是內(nèi)部組織中三個(gè)梯隊(duì)之間的梯形輻射，盤(pán)活了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的研訓(xùn)資源，促進(jìn)了成員的差異化、個(gè)性化發(fā)展。徐亞楠老師感慨工作室使其走上了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精進(jìn)之路，張召永老師幫助她學(xué)會(huì)了在課堂教學(xué)和文章寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)價(jià)值融合，讓自己能秉持“積極向上”的生長(zhǎng)姿態(tài)。其次是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主持人對(duì)成員進(jìn)行同伴互助式輻射，充分發(fā)揮了名師工作室成員之間互相激勵(lì)、協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。他們以自身的示范引領(lǐng)帶動(dòng)本教研組和鄰近學(xué)校思政課教師的共同進(jìn)步。再次是與其他工作室之間的雙向輻射，在互學(xué)互鑒之中，既豐富了自己的研修內(nèi)容，也拓展了研究與實(shí)踐的視野。最后是自覺(jué)接受主流期刊的輻射，為研修成果的凝練與表達(dá)準(zhǔn)備了出口。這些多向度的、互相聯(lián)結(jié)的、立體的輻射，在助力成員優(yōu)質(zhì)、快速發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了良好的社會(huì)效益，從而增強(qiáng)了內(nèi)涵式引領(lǐng)的輻射度。

盤(pán)點(diǎn)工作室建設(shè)成效，所有成員在加入工作室后都有了不同的收獲，如教學(xué)素質(zhì)上得到了優(yōu)化，教學(xué)效果上有進(jìn)步。同時(shí)，工作室促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，推動(dòng)了思政課堂的變革，在一定程度上帶動(dòng)了全市初中思政教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。身為區(qū)教研員的徐振偉老師，教學(xué)上形成了“啟發(fā)、自主、幽默、激情”的教學(xué)風(fēng)格，提煉出“有魂、有情、有理、有趣”的“激情思政”課堂教學(xué)主張：根據(jù)工作室“主題活動(dòng)型德育一體化課程構(gòu)建”的教育表達(dá)，積極扶植本區(qū)內(nèi)基地試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)發(fā)并實(shí)施大德育課程，淮安市清江浦區(qū)思政中心組實(shí)現(xiàn)了“集體行走”的區(qū)域輻射。尹晶、過(guò)軍等老師在工作室的喚醒、引路、呵護(hù)、導(dǎo)行下，重新發(fā)現(xiàn)意義、拓展成長(zhǎng)邊界，專(zhuān)業(yè)能力的提升與突破悄然發(fā)生。

深度卷入、高度聚合、廣度發(fā)散，張召永教育名師工作室內(nèi)涵式引領(lǐng)的三大法寶之間也不是平行的關(guān)系——深度卷入、高度聚合是廣度發(fā)散的前提條件，高度聚合、廣度發(fā)散又能加深卷入程度，而深度卷入、廣度發(fā)散又提升了高度聚合的有效度——三者之間是相互交織、相互拉抬、相輔相成的關(guān)系，又共同催生了內(nèi)涵式引領(lǐng)的真實(shí)發(fā)生。

有一種感動(dòng)叫熱愛(ài)，張召永團(tuán)隊(duì)的成員能沉得下心，心中有愛(ài)又每日向光而行;有一種溫暖叫互助，張召永團(tuán)隊(duì)的成員是一群有才能的、有靈感的、積極的、有趣的人，他們聚在一起，結(jié)伴成長(zhǎng);有一種幸福叫收獲，張召永團(tuán)隊(duì)的“主題活動(dòng)型德育課程的實(shí)踐探索”獲得2021年江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。“為學(xué)生的生命奠基，為自己的生命奠基”是工作室成員前行的動(dòng)力，他們把每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)作教師的最高榮譽(yù)。

愿所有名師工作室主持人都能如張召永這般用心經(jīng)營(yíng)、智慧引領(lǐng)。

（作者系江蘇省連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師，江蘇省連云港市教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）