徐振偉

【關(guān)鍵詞】名師工作室;教育主張;課程建構(gòu);區(qū)域輻射

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0048-02

作為核心成員加入張召永教育名師工作室（以下簡稱“工作室”）后，我領(lǐng)銜的淮安市清江浦區(qū)思政中心組（以下簡稱“中心組”）經(jīng)常參加工作室開展的各種研修活動。通過跨區(qū)域協(xié)同聯(lián)動、合作共享，工作室不斷發(fā)揮區(qū)域輻射力、影響力，為中心組的發(fā)展助力、賦能，也促進了我個人專業(yè)的飛躍式發(fā)展。

帶動：形成“激情思政”的教育主張

張召永老師多次鼓勵我提煉自己的教育主張，實現(xiàn)自我突破、自我超越和自我提升，從經(jīng)驗積累走向理性思考，從零散感悟走向系統(tǒng)建構(gòu)。在他的指導下，結(jié)合多年的教育實踐，我進行了系統(tǒng)思考，最終提煉出“激情思政”的教育主張。“激情思政”就是要上有激情的思政課、做真情的思政教育、當溫情的思政教師、建心懷教育信仰的思政團隊。同時，我形成了“啟發(fā)、自主、幽默、激情”的教學風格，提煉出“有魂、有情、有理、有趣”的“激情思政”課堂教學主張：“有魂”指不忘立德樹人初心;“有情”指在學生心底埋下真善美的種子;“有理”指厘清知識間的邏輯;“有趣”，就是要挖掘鄉(xiāng)土資源，用故事講述的方式讓課堂變得有滋有味、有趣有料。通過潤澤靈魂、啟迪智慧、點亮心靈，在師生真情演繹中激揚生命，實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

工作室以文化立魂，注重情懷培育和愿景激發(fā)，一直以“積極向上的生長姿態(tài)”來引導、培植每位成員的師德情懷。受該價值理念的影響，我在中心組建設(shè)過程中，提出以“打造區(qū)域思政教師幸福成長的家園”的建設(shè)目標，以“做睿智、擔當、民主、博學教師”“育陽光、健康、快樂、自信學生”為發(fā)展愿景，不斷激發(fā)區(qū)域思政教師的成長動力，打造幸福思政育人團隊。

在教學理念上，受張召永老師“扎根課堂”思想的影響，作為教研員的我不僅“潛水示范”，堅持上示范課，而且“下沉推進”，融入一線、深入課堂，堅持不懈地追求課堂教學的高效和高質(zhì)。通過搭建多種研訓平臺，我不斷把自己的教學主張分享給中心組的更多教師，用教學主張驅(qū)動教師專業(yè)精進、促進學生優(yōu)質(zhì)成長、優(yōu)化區(qū)域課堂生態(tài)。

推動：完善“主題活動”的課程建構(gòu)

張召永老師主持的江蘇省教育科學規(guī)劃課題“新時代‘五育融合理念下主題活動型德育課程的實踐研究”“初中道德與法治微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”等，我都積極參與。在課題的引領(lǐng)驅(qū)動下，我實現(xiàn)了自身專業(yè)發(fā)展的快速進階。作為區(qū)教研員，我積極思考如何為區(qū)域思政課教學和德育課程實施尋找有效的建設(shè)路徑。在張召永老師“主題型活動教學”主張的引領(lǐng)下，我堅持把“主題活動”作為思政課教學設(shè)計與核心素養(yǎng)培育的有效載體，引領(lǐng)教師以大單元目標統(tǒng)領(lǐng)教學任務(wù)，通過主題化線索、一體化故事、系列化問題，引導學生探究體驗、感悟踐行，充分促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過“主題活動”引導學生關(guān)注社會、聯(lián)通生活，為學生搭建培育良好品性、形成積極生活態(tài)度的支架。

根據(jù)張召永老師“主題活動型德育一體化課程構(gòu)建”的教育表達，我鼓勵本區(qū)基地試點學校實施大德育課程，指導學校通過目標引領(lǐng)、情境營造、任務(wù)驅(qū)動開展一系列主題化、多樣化的德育活動，幫助學校整體規(guī)劃德育課程體系;將德育活動、文化環(huán)境、生活實踐、學科課程進行整合貫通，建構(gòu)立體化、鏈條式的立德樹人的“大思政”育人格局，創(chuàng)設(shè)有序性、系統(tǒng)性、整體性的開放德育系統(tǒng)。如協(xié)助基地?；窗彩斜本┞分袑W以“尊嚴教育”為目標，通過整體設(shè)計、課程引領(lǐng)、活動驅(qū)動，著力打造“全域”德育品牌。該?！耙粋€中心”“兩大創(chuàng)建”“三個培訓”“四大節(jié)日”“五大儀式”“九大主題”等主題德育課程建設(shè)，涵蓋了思政課程、課程思政、綜合實踐、文體活動、主題教育、規(guī)章制度、勞動教育、志愿服務(wù)、表彰評比、社團服務(wù)和研學實踐等諸多內(nèi)容，初步構(gòu)建起全面覆蓋、整體觀照、貫穿始終的一體化活動課程育人體系。這不僅促進了學校的高品質(zhì)發(fā)展，優(yōu)化了育人生態(tài)，也加快了該校教師的專業(yè)成長，提升了學生的綜合素養(yǎng)。

驅(qū)動：實現(xiàn)“集體行走”的區(qū)域輻射

工作室通過名師引領(lǐng)、學習帶動、合作聯(lián)動，不斷引路、催生，為區(qū)域思政教師隊伍建設(shè)助力、賦能，為學科教師研訓搭建高水準的研討平臺。通過良性互動、資源共享，有效發(fā)揮工作室的輻射、引領(lǐng)效應(yīng)，激發(fā)每位成員的發(fā)展活力。工作室與中心組兩個團隊的導師和成員，通過多種交流平臺，實現(xiàn)了多維互動。如開展青藍結(jié)對、實施同課異構(gòu)、共建備課資源庫、創(chuàng)建“學科教學朋友圈”……“手拉手”行動不僅實現(xiàn)了兩個團隊的“抱團取暖”，提煉出同生共長的團隊文化，創(chuàng)設(shè)了同伴互助、合作共享的“學術(shù)場”，營造了和諧、互補、豐富多樣的教研生態(tài)圈，也讓教師們體驗到合作互學的樂趣，激發(fā)了他們專業(yè)發(fā)展的熱情。兩個團隊遵循“共建、共享、共贏”原則，實施資源共享、優(yōu)勢互補。在“育家國情懷、鑄信仰之魂、汲理論之光、植文化底蘊、重實踐行動、擔復興之責”共同體研訓目標的指引下，大家爭做“四有”好老師，共同譜寫淮安思政育人的新篇章。

當下，中心組建設(shè)卓有成效：探索出了一條具有清江浦特色的“區(qū)域一體化”育人路徑，在教師團隊建設(shè)方面積累了豐富的經(jīng)驗，區(qū)域內(nèi)各校思政教研水平整體提高。同時，中心組已經(jīng)成為區(qū)域?qū)W科教研發(fā)展的指揮中樞、名師基地、資源中心、交流平臺，成為淮安市思政研訓的一張靚麗名片。

（作者系江蘇省淮安市清江浦區(qū)教師發(fā)展中心教研員，教育碩士，高級教師）